11 核舟记 第4课时课件（26张PPT）

(共26张PPT)
八年级
下
11.核舟记
11
核舟记
魏学洢
第四课时
学习目标
1.
把握课文大意，领悟文章内容。
2.
体会课文按逻辑顺序、空间顺序介绍事物特征的方法。（重点）
3.
体会雕刻者精巧的构思。
第5段：介绍船背上的_______和_________。
第1段：简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺、
核舟的来历。点明“核舟”主题：__________。
第2段：说明核舟大小，结构布局，依次写了______、
船篷、______、栏杆和_______。
第3段：介绍______部分，着力表现苏轼、和_______
_______三人的动作、神情。
第4段：介绍_____部分，着重刻画了_______的动作、表情。
第6段：总结说明了核舟上所刻的人、窗和其他物品的
______，以及所刻文字的字数，赞叹雕刻者的技术。
大苏泛赤壁
船舱
小窗
对联
船头
黄鲁直
佛印
船尾
撑船人
题名
篆章
数量
总
分
总
自主学习
1、探究各段内容及全文结构
一（1段）：简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精
湛技艺并道出核舟的主题。
三（6段）：总计核舟的人、物、文字数目，以对
雕刻者技术的赞叹收束全文。
二（2-5段）：介绍了核舟的结构、舟上的人物和题
名，是文章的主体部分。
　
2、根据内容探究结构层次
自主学习
全文结构简图
核
舟
记
概说核舟之奇巧，点明主题。(1)
详细说明核舟之精妙(2-5)
船体设计的大小和格局
总括核舟，发出赞叹。(6)
船中人物的神态和动作
船背技师的题款和着色
总
总
分
合作学习
找出原料小而表现题材广的句子：
找出表现核舟主题的句子：　
一、研读课文第一段
能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：
奇巧
盖大苏泛赤壁云。
能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石。
说明构思巧妙、技艺精湛的句子：
罔不因势象形，各具情态。
合作探究
文章一开头，作者如何围绕“奇巧”二字介绍雕刻者王叔远的？
“奇巧”意为奇妙精巧，反映出王叔远雕刻技艺的特点。为了说明这一点，作者用“径木”强调雕刻材料的微小：用“宫室”“器皿”“人物”“鸟兽”“木石”概括指出其雕刻题材之广泛；用“因势象形，各具情态”突出其雕刻手艺之卓越；用“罔不”说明所雕刻的东西无一不精，进一步印证“奇巧”。
合作探究
二、研读课文2-5段，思考下列问题
1.这四段文字是对核舟的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分为几个层次？按怎样的顺序写的？
作者是按照由中间到两边再到船背、由正面到背面、由主到次的顺序说明的。
第一层
正面
总说核舟规格、介绍船舱
2
介绍船头
3
介绍船尾
4
第二层
背面
介绍船背
5
合作探究
主体部分的说明顺序
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
船头坐三人
中轩敞者
舟尾横卧一楫
其船背稍夷
整体
局部
中间
两边
船背
逻辑顺序
空间顺序
主
——
次
二、研读课文2-5段，思考下列问题
合作探究
二、研读课文2-5段，思考下列问题
先主后次：
正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面。
船舱是主，船头、船尾是次，所以先写船舱,再写
船头船尾。
船头是主，船尾是次，所以先写船头,再写船尾。
苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次,所以先写苏东坡,
再写黄鲁直和佛印
合作探究
二、研读课文2-5段，思考下列问题
介绍核舟上的人物有事按照怎样的顺序呢？
船头三人：
中间—两边
空间顺序
苏东坡—黄鲁直,佛印
逻辑顺序
(主次)
船尾二人：
右—左
空间顺序
每个人物：
上—下
空间顺序
那全文的顺序呢？
逻辑顺序
合作探究
二、研读课文2-5段，思考下列问题
2.介绍“核舟”体积时,作者抓住了长度和高度,又写了许多小窗和对联,作者意在表现什么？
说明舟小,衬托景物之多,突出王叔远的"奇巧"
,从而也突出了说明中心。
雕刻者为什么在小窗上刻上16个字的对联？
这16个字是苏轼前后《赤壁赋》中的名句,刻上它们,暗示核舟所刻的是"大苏泛赤壁",使"核舟"内涵丰富，使读者惊叹王叔远构思的奇巧。
合作探究
二、研读课文2-5段，思考下列问题
3.介绍“核舟”时,为什么要从中部写起？
中间船舱的位置和对联的颜色非常醒目，而且窗上的对联也暗示了核舟的背景和主题。先写船舱，不仅可以增强浓厚的艺术情趣，而且也极其自然的引出下文中船头三人的情态的描述。
合作探究
二、研读课文2-5段，思考下列问题
4.船头部分，着重说明什么？作者在说明船头三人时,着墨最多的是谁?为什么?
作者在说明船头三人时，着墨最多的当然是东坡。作者除了交代了三人在船头的位置，而且还刻画了东坡的肖像——“峨冠而多髯”。之所以这样描写，主要是因为苏东坡是主要游览者，核舟的主题是“大苏泛赤壁”雕刻者可疑安排如此。
着力表现三人的神情态度。
合作探究
二、研读课文2-5段，思考下列问题
船头三人的神态有何不同？哪些描写突出雕刻家技艺的奇巧精湛？
前二人是士大夫兼诗人、学者,受世俗礼法的束缚,显得拘谨,严肃;后者是僧人,不拘礼节,放浪形骸。
对东坡外貌的刻画，对东坡鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明其技艺精湛。
“苏、黄共阅一手卷”和佛印“矫首昂视”的神态呼应前文
内容。
“各具情态”
合作探究
两"舟子"虽神情有异,右边的舟子突出他"右手攀右趾"的粗犷和"若啸呼状"的悠闲自在;左边的舟子突出"视端容寂"的平静神态。但两人的神情动作均表现了一种共同的氛围——愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的"横卧",更加暗示出有楫同于无楫,有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。
是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而突出“大苏泛赤壁”的“泛”。
5.描写“舟子”的神情动作渲染了一种什么氛围？为什么要这样写？
二、研读课文2-5段，思考下列问题
合作探究
使读者得出核舟容量大、所刻景物甚多的结论。再用“而计其长曾不盈寸”与之对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻精湛的技艺，自然引出下句的赞叹语句。与第一自然段相照应，突出中心。
6.文章结尾，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？
二、研读课文2-5段，思考下列问题
合作探究
说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。
7.课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？
二、研读课文2-5段，思考下列问题
合作探究
核舟　
二、研读课文2-5段，思考下列问题
8.说明的对象是：
说明对象的特征：
体积上：
构思上：
雕刻的人、物、字数量上：
奇巧
小
巧
多
合作探究
核舟
轩敞；箬篷；八扇小窗开关；雕栏相对；对联；字的颜色
游览者的外貌；姿态；神情；衣褶；念珠
舟子的神情和姿态
题字.篆文的笔画细,清楚
长、高
体积：
船舱：
船头：
船尾:
船背:
如何具体说明奇巧？
合作探究
课文介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。文中对核舟所刻的人、物、字等描摹细致入微，形神兼备。
文章按总——分——总的顺序，层次分明，结构清晰。先概括介绍，然后按船舱、船头、船尾、船背顺序具体说明，最后归纳小结。重点明确，紧扣核舟的主题对船头的情景进行生动具体的描摹。这些都值得我们深入体会。
全文小结
在生活中或网上收集微雕作品的照片，与同学分享。
在节假日的旅游过程中，发现微雕艺术，如果能现场拍到微雕过程的视频，请与同学分享。
拓展延伸
完成课后练习
作业布置
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