15 小虾 教学设计

《小虾》教学设计
教学设计思路：
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过“我”对小虾的生活自在、脾气不好、搏斗激烈三个细节描写，突出小虾十分有趣的特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。本课我将以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，让学生在读中了解小虾的样子和特点，学会细致观察，愿意大胆想象，感悟作者对小虾的喜爱之情。课文比较浅显易懂，三年级的学生也已经具备一定的预习能力，因而我在课堂上对字词的处理不作为重点，只是对个别难度难写的字给与学生帮助。
二、教案
授课人
苏倩
学科
语文
学校
郎溪县飞鲤中心学校
课 题
《小虾》
教学目标
学会本课的生字新词，能在语言环境中正确的认读运用。
整体感知课文内容，能运用已学的方法说出第三自然段的大意。
通过重点词语体会文中细致生动的描写的好处。
通过学习了解小虾的有趣，体会作者的喜爱之情。
教学重点
能抓住重点词语理解小虾的有趣，体会文中细致生动的描写的好处。
教学难点
体会作者对小虾的喜爱之情。
教学方法
情景教学法，指导点拨法
课时安排
1课时
教具、实验情况
多媒体课件
教师活动
学生活动
设计意图
一．激趣导入，引入学习
1.出示谜语：
驼背老公公，胡须翘松松，
爬到锅台中，全身红彤彤。
2.揭示谜底,认识小虾。
3.观察小虾，描述外形。
4.揭示课题，板书课题：有一位作家，他和你们一样，也长着一双善于观察的慧眼，他笔下的小虾妙趣横生，逗人喜爱，你们想去看看吗？让我们一起走进课文《小虾》。
二．初读课文，合作学词
1.这是一篇略读课文，书本上为我们准备好阅读提示，指名朗读提示：
默读课文。
说说第3自然段主要写了什么。
把课文中写得细致生动的语言抄写下来。
2.按学习目标默读课文，遇到不认识的字借助拼音，并标出自然段序号。
3.过渡：想要和作者一起观察小虾，可没那么容易，咱们得先热热身，捉几只小虾来。
检查默读情况：
（1）出示词语：一口缸、空隙、掀开、末端、一副钳子、搏斗、比较、腹部
（2）同桌合作“捉虾”（读词），提出学习要求：同桌合作，互读词语。读词时要音准、声响；听词时要认真仔细，帮助对方纠正读音。交流自己的识字方法。
（3）指名朗读，全班跟读。教师相机指导“空”“末”（课堂活动）。
三．再读课文，整体感知
1.你们还想捕捉更多的词语虾吗？快来读读课文吧!思考：你从文中能得到哪些信息？
2.全班交流反馈。
3.课文第3自然段主要写了什么内容？（教师点拨：关键句可以帮助我们概括自然段的意思。）（板书：有趣）
四．走进课文，品读“有趣”
1.请同学们把视线聚焦到课文的第三自然段，看看作者眼中的小虾，究竟多有趣。
2.出示阅读提示：
默读第3自然段（读）；
画出你最感兴趣的句子（画）；
圈出吸引你的词语（圈）；
④想一想作者为什么要这样写（思）；
⑤在文章空白处写上自己的感受、猜测或疑问（注）。
3.教师巡视，个别指导。
4.带着你的思考成果在小组交流讨论。提出讨论要求：
小组成员依次发言；
有不同的意见，寻找理由，相互讨论；
遇到解决不了的问题，记录下来。
5.教师巡视，答疑解惑。
6.谁愿意代表小组来展示你们小组的讨论成果？
预设1：
“它们有的独自荡来荡去，有的相互追逐，有的紧贴住缸壁。”
（1）这句话写了小虾的几种状态？从哪里发现的？（三个“有的”）
（2）理解“荡来荡去”：“荡”指无事走来走去，闲逛（无目的）。体会小虾的悠闲自在。（板书：生活自在）
（3）想象填空：它们有的独自荡来荡去，就像_____________，有的相互追逐，就像___________,有的紧贴住缸壁，就像__________。
（3）小虾想干什么就干什么，真是自由自在。同学们，你们想成为这样的小虾么？老师读，你们来表演表演。
（4）如果你是小虾，你还想在缸里干什么？（结合课文中的图片想象）
（5）小虾为什么能如此自在悠闲？（因为作者的关爱，让他们不受饿，不受怕。）你能带着喜爱之情读出小虾的悠闲自在吗？（指导朗读：语调平缓，语速稍慢。）
预设2：
“要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别处的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。”
（1）这句话描写了小虾生气时的神态和动作，那它内心是怎么想的？（猜测小虾心理）
（2）你能读出小虾的生气心理吗？指名朗读，相机指导。
（3）从“立即”这个词中你读出了什么？（易被激怒，脾气不好）（板书：脾气不好）
（4）老师这里也有一只生气的小虾，你们听听，它和课文中的那只有什么不一样？出示句子“要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别处的安静的角落跳去，一路上像生了气似的，不停地挥动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张，胡须也一翘，连眼珠子也一突。 ”（点拨：课文中的“蹦”“舞动”不仅表现出小虾的活泼有力，也说明它们灵敏，易被激怒，脾气不好；“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”是一种动态的描写，更能体现小虾生气的状态。）
（5）词语练习：你会说“一?一？”式的词语吗？
（6）教师小结：作者通过描写观察到的细节，用生动的语言将小虾活灵活现地展现在我们面前，这就叫“细致生动”地描写。（板书：细致生动）
（7）语句练习：仿照课文说说自己生气时的神态和动作。
（8）小虾脾气不好不仅体现在容易生气，还体现在哪里？（搏斗激烈）
（9）写话练习（寻找“虾勇士”）：抓住“激烈”，大胆想象小虾搏斗时的情景，写一个片段。（明确“激烈”指言论、动作剧烈。）
（8）全班交流，教师相机点评，评选出“虾勇士”。
（9）再读课文第三自然段，读出“有趣”。
五．学以致用，感受“喜爱”
1.过渡：作者通过对小虾的状态悠闲、脾气不好写出了小虾的有趣。这样脾气不好，又爱搏斗的小虾，作者为什么还觉得有趣呢？（板书：喜爱）你还能在文中找出作者对小虾的喜爱吗？
2.请同学们自读课文，用刚刚老师教你们的方法找出相应的句子，圈画出关键词语，写上感受。
3.全班交流。
预设1：“在竹荫下静水处，轻轻掀开小石块，或者把手伸到大石块下，捉一些小虾，带回家养在缸里。”
点拨：作者用“轻轻”“掀开”“伸”“捉”表现出捉小虾时动作轻盈，透露出喜爱之情。
预设2：“有一天，我从缸里捉几只较大的虾，发现它们的腹部藏着许多圆圆的卵。不久，缸里的小虾真的多了起来。”
点拨：因为“我”对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。
六．课堂小结，拓展练习
1. 其实文中处处都渗透着作者对小虾的喜爱，就连题目里都藏着小秘密呢！再来读一读课题。（重点突出“小”）
2.课后作业：
推荐阅读作者菁莽的另一篇文章《翠鸟》。
摘抄文中描写细致生动的语句。
观察熟悉的小动物，仿照课文，进行细致生动的描写。
学生猜谜。

学生读题。
学生交流图片上的内容。
学生齐读课题。
学生朗读阅读提示。
学生默读，做到用眼睛看，用大脑来发声。
同桌合作学习生词。
学生读词。
学生用自己喜欢的方式读课文，并反馈收获。
学生寻找第3自然的关键句：“缸里的小虾十分有趣。”
学生寻找关键句：“缸里的小虾十分有趣。”
学生独立默读思考，勾画出重要词句。
小组交流讨论。

全班交流讨论成果。
学生朗读。
学生按要求说词语，并练习说话，学会在语境中运用词语。
小组交流小虾搏斗过程，写成片段，再运用修改符号修改写话。
学生有感情朗读课文第三自然段。
学生用老师总结的学习方法，自学课文其他部分，从重点字词中感受作者对小虾的喜爱。
全班交流。
学生带着喜爱之情再读课题。

课的发端，没有过多的渲染，用一个小谜语，调动学生的情绪，用一副图片，吸引学生的注意，锻炼学生的观察能力和语言表达能力，让他们在轻松自然的情景下进入本课的学习。

这是一篇略读课文，引导学生阅读学习提示，可以帮助学生明确学习任务。有了学习目标，学习起来就事半功倍了。
“阅读初感”指的是阅读者在没有受到外界任何影响的情况下，首次面对文本所产生的初步的阅读感受。学生在初读中，既对文章有个整体的了解。形成感性认识，又学习了生字新词。
识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用学生已有的经验，用自己喜欢的方式识字。三年级的学生已经具有一定的识字认词的方法和经验，先放手让学生自主识字，再通过唤醒学生的生活经验，调动学生的知识沉淀，从而有效的帮助学生突破识字难点。
交流从文中获得的信息，可以检查学生的自读情况，进而激发阅读兴趣，为品读课文做好铺垫。
按要求品读课文第三自然段，培养了学生独立阅读能力。学生带着自己的思考成果进入小组交流锻炼语言表达能力，敢于大胆表达自己的想法，也训练学生倾听的能力，做到自主、合作、探究的融合。
充分考虑到这一句话中包含动词的文本特点，借助表演，既能让学生通过形象的动作理解抽象的词语含义，又能获得亲身体验，感受小虾在水中不同的状态，体会正是因为作者的关爱，才让小虾如此自在悠闲。
根据文本的语言表达特点，采用找出重点词语、理解词语、个性化朗读、语用训练等多种教学手段，把内容理解、情感体悟和语言发展融为一体。让学生感受到语言的形象性、生动性的同时，也从中学习到了抓重点词句的阅读方法。
此环节注意阅读方法的渗透，培养学生独立阅读和思考的能力。
作业布置都紧紧围绕语言文字，从积累到运用，不同的难度可以适应不同层次的学生，让每一层次烦人学生都有不同程度的提高。
[板书设计]
小虾
34334451472565有趣
有趣
32048452942590喜爱
喜爱
36925252637790脾气不好
脾气不好
37763452058670生活自在
生活自在