19 一棵小桃树
教学目标
知识与能力
1．理解并积累“矜持、孱头、猥琐、灼灼、苦涩”等词语。
2．有感情地诵读课文，了解作者、写作背景，从整体感知课文内容。
3．学习作者抓住事物特征进行细致描绘的写作手法，以及借小桃树的形象寄托感情理想的写法。
过程与方法
1．展示课件，引导学生了解作者的相关信息以及这篇文章的写作背景。
2．通过理解重点句段的深刻含义，把握文章表达的情感，并在交流互动中深化理解。
情感态度与价值观
了解作者追求人生美好理想的勇气和信心。知道对理想和幸福的追求的重要性，树立坚定的理想信念。
重点难点
教学重点
了解作者及作品情况，理解重点句段的深刻含义，把握文章表达的情感。
教学难点
学习作者抓住事物特征进行细致描绘的写作手法。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
推开记忆之门，前尘往事一幕幕恍如昨日。有些人，有些事，原以为我们早已忘记，然而蓦然回首时却不经意地发现，原来他们并未随风消散，而是一直深藏在我们心底。今天，我们就一起来听听著名作家贾平凹的故事——《一棵小桃树》。
二、自主预习
1．知识链接
托物言志，就是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。作者主要用象征或起兴等手法，通过描摹客观事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。采用托物言志手法写的文章的特点是：用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。要写好这样的文章，就要掌握好“物品”与“志向”，“物品”与“感情”的内在联系。首先，物品的主要特点要与自己的志向和意愿有某种相同点或相似点。其次，描述时，自己的志向要以物品的特点为核心，物品要能表达自己的意愿。
2．检查预习
(1)订正字音
忏悔(chàn)
纤纤(xiān)
褪尽(tuì)
矜持(jīn)
孱头(càn)
蓄(xù)
恍然(huǎng)
猥琐(wěi)
渺小(miǎo)
魂魄(hún
pò)
幼稚(zhì)
一摞(luò)
马嵬坡(wéi)
灼灼(zhuó)
苦涩(sè)
颤抖(chàn)
赤裸(luǒ)
刹那(chà)
(2)多音字
纤
刹
剥
颤
(3)词语释义
忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。
淅淅沥沥：形容轻微的细雨声。
楚楚：(姿态)娇柔；纤弱；秀美。
矜持：庄重；严肃。
孱头：软弱无能的人。
恍然：形容忽然醒悟。
猥琐：(容貌、举动)庸俗不大方。
渺小：微小。
血气方刚：(年轻人)精力正旺盛，冲劲儿大。
垂垂暮老：形容渐渐衰老的状态。垂垂，渐渐。暮，(时间)将尽、晚。
祸不单行：表示不幸的事接连发生。
灼灼：形容明亮的样子。文中用来形容桃花繁盛明丽的样子。《诗经·桃夭》里有“桃之夭夭，灼灼其华”的句子。
苦涩：形容内心痛苦。
赤裸：(身体)裸露。
刹那：极短的时间；瞬间。
(4)词语辨析
“懊丧”“懊恼”和“懊悔”三个都是表示心理活动的词，都可表示后悔、恼恨。“懊丧”指因事情不如意而情绪低落，精神不振，词义偏重于灰心丧气。“懊恼”表示心里不仅后悔，而且感到别扭、烦恼。“懊悔”表示做错了事或说错了话心里后悔，词义偏重于自怨自悔。
三、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．自由朗读课文，整理全文思路，划分内容层次。
答案示例：第一部分(1)：开篇点题，交代写作这篇文章的缘由。第二部分(2～14)：明写小桃树的经历，暗写作者本人的经历。
2．本文有明、暗两条线索，请分别把它们写出来。
答案示例：本文的明线：小桃树的经历：桃核埋在角落里——萌芽(嫩绿，委屈，瘦、黄)——长到二尺来高(猥琐，没人理会)——有院墙高了(猪拱，讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾)——开花(弱小，遭大雨，花零落，挣扎)——高高的一枝儿上保留着一个欲绽的花苞。
本文的暗线：“我”出生在偏僻落后的山村小院，土生土长，生活贫苦。天地狭小，孤陋寡闻——离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业——长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了，遭受了种种不幸——但像小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，“我”对理想对幸福的追求更加坚定了。“受不得这么多的洗礼，片片付给风了，雨了！我心里喊着我的奶奶。”桃树的形象与奶奶的形象重叠在一起，桃树寄托着自己的希望，奶奶是带给自己希望的人。
(二)精读课文，内容探究
1．小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？“我”为什么那么关心、爱护它？
答案示例：小桃树是在几乎被“我”忘却时破土而出的。一出世，大家都笑它，连奶奶也说它“没出息”。它在生长过程中被猪拱折过；险些被砍掉；还历经风雨的摧残。
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初怀着它能给“我”带来幸福的希望，让它“蓄着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强地同命运作斗争时，“我”不由得对它产生赞美之情。总之，小桃树象征着“我”的幸福和希望，小桃树的坎坷经历又和“我”的相似，所以，“我”关注它、爱护它。
2．联系全文分析作者的梦是什么。
答案示例：课文中作者几次提到自己的梦，较明确的有两处：一是孩提时代埋桃核，“想让它在那儿蓄着我的梦”；二是到城里上学前夕，桃树两尺来高的时候，说那“梦是绿色的”。通读全文之后不难看出，作者采用了托物言志的手法，意在通过对小桃树顽强生命力的赞美来表达自己所寄寓的深刻含义。
早在孩提时代，作者便对美好的未来有了朦胧的向往，因此埋下桃核，希冀“让它在那儿蓄着我的梦”。进城上学以后，作者更是“血气方刚，常要以济于下的人物”(贾平凹《夜籁》)。这个梦自然是绿色的，因为绿色象征希望和生机，简而言之便是“奋斗”，并且“轰轰烈烈地干一番我的事业”。这便是作者的梦。
3．文章多处写到奶奶，其作用是什么？
答案示例：一是突出了小桃树与奶奶的密切关系：奶奶买来桃子，“我”才种下桃核；奶奶打扫卫生才发现桃树；奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象，表达了作者对奶奶的感激、思念之情。侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。侧面描写不仅能填补正面描写难以言说的空白，还能淋漓尽致地呈现描写对象难为人知之妙点、美点。侧面描写往往比正面描写更机智，它能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效。侧面描写多结合正面描写进行。好的侧面描写往往能起到烘云托月、锦上添花的作用。
(三)品读课文，句段赏析
1．文章第7、8自然段写自己的经历为什么交代那么多？有什么作用？
答案示例：作者写这篇散文就是托物言志，借小桃树说及自己的一些经历，透露自己所受的遭遇，隐隐地透漏和抒发自己的慨叹、理想和情志。将小桃树的经历与“我”的经历融为一体，更好地表现作者的思想感情。
2．第9自然段至第13自然段，从两个方面写小桃树。作者是怎么写的？其深刻含义是什么？
答案示例：作者是把小桃树不幸遭遇同顽强向上的精神糅合在一起写的。既写了小桃树的“弱小”“孤独”“命薄”，变成“赤裸的了”，又写了“它开了花”“花幸好并没有立即谢去”，在大雨中拼命“挣扎”，树的顶端还“保留着一个欲绽的花苞……”。采用这种先抑后扬的写法，再次显示小桃树“要开花”“要结果”的执着追求和美好理想，也暗含着作者尽管几经挫折，几经磨难，仍然矢志不渝地追求着美好的理想和人生的幸福。
3．说说最后一个自然段的作用。
答案示例：小桃树的顽强生命力让“我”看到了希望，坚定了信念。尽管经历了生活的磨难，但是，坚信不屈不挠的奋斗，定会创造出美好的未来，实现美好的理想。这也是本文的主旨所在。
(四)熟读课文，主旨探究
简要概括这篇课文的中心主旨。
答案示例：本文通过讲述一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，虽历经风雨，但仍顽强生存的故事，赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神，揭示了一个生活哲理：不屈不挠地奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
(五)赏读课文，鉴赏评价
本文采用了托物言志的写作手法，请简析其具有怎样的表达效果。
答案示例：托物言志，委婉含蓄。作者笔下的小桃树实为作者本人的化身。说小桃树长得不是地方，暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村；说小桃树长得很委屈，暗示作者因从小生活在小山村而孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔；写小桃树遭受风雨的摧残，暗示“我”在错综复杂的人世经历了种种磨难；写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的嫩红的花苞，那花是开得美的，而且会孕育出一个桃来的，暗示“我”心头的希望没有熄灭，还坚信经过自己的顽强奋斗，定会实现自己美好的理想，创造出幸福的生活。总之，作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来，对理想的执着追求。
(六)课外拓展，对比延伸
试着分析下面这首诗歌。
竹 石
(清)郑燮
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。`
赏析：这是一首咏竹诗。诗人所赞颂的并非竹的柔美，而是竹的刚毅。前两句赞美立根于破岩中的劲竹的内在精神。开头一个“咬”字，一字千钧，极为有力，而且形象化，充分表达了劲竹的刚毅性格。再以“不放松”来补足“咬”字，劲竹的个性特征展露无遗。次句中的“破岩”更衬托出劲竹生命力的顽强。后二句再进一层写恶劣的客观环境对劲竹的磨炼与考验。不管风吹雨打，任凭霜寒雪冻，苍翠的青竹仍然“坚劲”，傲然挺立。“千磨万击”“东南西北风”，极言考验之严酷。这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。全诗语言质朴，寓意深刻。
四、课堂小结
这篇课文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长，历经风雨仍顽强生存的小桃树，赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示了一个生活的哲理：面对挫折和困难，只要不屈不挠，就一定能战胜磨难，创造出美好的未来。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计21 古代诗歌五首
教学目标
知识与能力
1．查找相关资料，了解诗人生平及诗歌的创作背景。反复诵读，背诵诗歌。
2．品味经典的诗句，体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容，体会诗歌的主旨，感受作者的情感。
过程与方法
1．展示课件，引导学生了解诗人生平和创作背景。
2．通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感。
情感态度与价值观
从诗歌中汲取古人的精神营养，树立正确的人生观、价值观，培养热爱祖国灿烂悠久的文化的情感。
重点难点
教学重点
了解作者及诗歌的创作背景，反复诵读，背诵诗歌。
教学难点
品味经典的诗句，体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容，体会诗歌的主旨，感受作者的情感。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
同学们，这节课我们将会进入古代诗歌的学习。诗歌就像一颗璀璨的明珠，在丰富多彩的中华文化中独放异彩。而在众多诗人当中，有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书，却屡受排挤，报国无门。他难寻知音，独上高楼，百感交集，悲从中来，于是写下了一首传唱千古的诗——《登幽州台歌》。今天，我们将一起走进这位诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。
二、自主预习
1．作者介绍
陈子昂(661—702)，唐代诗人、文学家。字伯玉，梓州射洪(今属四川)人。其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力。有《陈伯玉集》传世。
2．知识链接
(1)背景资料
《登幽州台歌》这首诗写于武则天万岁通天元年(696)。陈子昂是一个具有政治见识和政治才能的文人。他直言敢谏，对武后朝的不少弊政，常常提出批评意见，却不为武则天采纳，并曾一度因“逆党”株连而下狱。他的政治抱负不能实现，反而受到打击，这使他心情非常苦闷。万岁通天元年，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随军出征。武攸宜为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遣万人作前驱以击敌，武不允。随后，陈子昂又向武进言，武不听，反把他降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上幽州台，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》。
(2)文体知识
古诗是中国古代诗歌的泛称。在时间上指1840年鸦片战争以前中国的诗歌作品。从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。以唐朝为界限，以前的诗歌均为古体诗。但唐代之后的诗歌不一定都算近体诗，具体在于格律声韵之分。
古体诗又称古风，是依照古诗的作法写的，形式比较自由，不受格律的束缚。从诗句的字数看，一般有四言、五言、七言和杂言体。近体诗又称今体诗和格律诗，是讲究平仄、对仗和押韵的诗体，包括绝句和律诗。
3．检查预习
(1)订正字音
怆然(chuàng)
涕(tì)
(2)古今异义
涕
(3)词类活用
前不见古人，后不见来者(名词作状语，向前，向后)
(4)文言虚词
而
三、朗读指导
前/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之悠悠，独/怆然而/涕下！
四、疏通文意
1．重点词语解释
悠悠：形容时间的久远和空间的广大。
怆然：悲伤的样子。
涕：眼泪。
2．全诗翻译
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！
译文：向前看不到古代的明君，向后看不到求才的明君。想到天地之广阔，历史之久远，我深感人生无奈，独自凭吊，我眼泪纵横，凄恻悲愁！
五、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．“前不见古人，后不见来者”表现了诗人什么样的感受？
答案示例：向前看，古代贤君再也见不到了；向后看，后代的贤君又在哪里呢？一种茫然与无奈自然涌上诗人的心头。这两句诗俯仰古今，写时间之绵长，叹古时明君之不复见，悲怀才不遇之际遇。
2．诗人刻画了一个怎样的形象？
答案示例：怀才不遇的孤独和悲愤的形象。
(二)精读课文，内容探究
《登幽州台歌》中，诗人为什么会“怆然而涕下”？在这泪中还包含着什么深层的精神？
答案示例：诗人立足于幽州台这个时间与空间的交汇点，眼观天地，空间无边无际，而个人何其渺小！神游古今，时间无始无终，而一生何其短暂！再加上明君贤臣、英雄豪杰难追难待。于是，一种沉重和孤立无援、独行无友的孤独袭上心头，不禁“怆然而涕下”！诗歌中所表现的不只是客体的浩渺，更有诗人在怆然流涕后的抗争与进取，诗歌中蕴含着诗人力图为国建功的积极精神。
(三)品读课文，句段赏析
赏析“念天地之悠悠，独怆然而涕下”两句。
答案示例：“念天地之悠悠”，写出空间之广大，衬托出人之渺小。面对浩瀚宇宙，个体总是显得那么微不足道。尤其是中国古代读书人，从小胸怀天下，要光宗耀祖，要报效朝廷，人生的使命感和紧迫感很强。一旦遇到挫折，很容易陷入失落与悲愤之中，沧桑感随之而起。陈子昂的这首诗，正是这种紧迫感和沧桑感的产物。“独怆然而涕下”，描写诗人的孤单寂寞、悲哀苦闷的情绪，表达了诗人悲怆的感情。“独”字是全诗的诗眼，诗人孑然一身，功业未成，独处苍茫天地间，孤独、悲伤之感油然而生。
(四)熟读课文，主旨探究
《登幽州台歌》的中心主题是什么？表现了什么？
答案示例：《登幽州台歌》通过描写登楼远眺，凭今吊古所引起的无限感慨，抒发了诗人抑郁已久的悲愤之情，深刻地揭示了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇，表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情，具有深刻的典型的社会意义。
(五)赏读课文，鉴赏评价
阅读《登幽州台歌》，试分析这首诗的艺术特色。
答案示例：①空白法的运用。短短四句诗，给人留下偌大的空白，使不同的读者尽自己的想象去理解和阐释诗的内容和艺术境界：或苍茫凄凉，悲天悯人；或以境托物，直抒情怀……诗人于浩渺的时空之中设置了一个空白点，并在这个点上通过简洁的词语描绘，使诗达到了难以言说的艺术境界。
②对比的运用。本诗虽只有短短22字，却形成了多处对比：时间与空间的对比；时空合体的宇宙与人的对比；静与动的对比。通过这些对比，形成了强烈的艺术震撼力。
③情景交融，两相映照。诗歌的前两句俯仰古今，写出时间的绵长。第三句登台远望，写出空间的辽阔。在广阔的时空背景下，诗人则“独怆然而涕下”，那种孤独寂寞、悲哀苦闷流溢而出。景与情相互映照衬托，分外动人。
(六)课外拓展，对比延伸
陈子昂的仕途接连受到挫折，眼看报国宏愿即将化为泡影，他登上蓟北楼，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》以及《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》等诗篇。试着从《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》中体会诗人的感情。
蓟丘览古赠卢居士藏用七首(并序)
(唐)陈子昂
丁酉岁，吾北征。出自蓟门，历观燕之旧都，其城池霸异，迹已芜没矣。乃慨然仰叹。忆昔乐生、邹子，群贤之游盛矣。因登蓟丘，作七诗以志之。寄终南卢居士。亦有轩辕之遗迹也。
轩辕台
北登蓟丘望，求古轩辕台。
应龙已不见，牧马空黄埃。
尚想广成子，遗迹白云隈。
燕昭王
南登碣石阪，遥望黄金台。
丘陵尽乔木，昭王安在哉。
霸图怅已矣，驱马复归来。
乐 生
王道已沦昧，战国竞贪兵。
乐生何感激，仗义下齐城。
雄图竟中夭，遗叹寄阿衡。
燕太子
秦王日无道，太子怨亦深。
一闻田光义，匕首赠千金。
其事虽不立，千载为伤心。
田光先生
自古皆有死，徇义良独稀。
奈何燕太子，尚使田生疑。
伏剑诚已矣，感我涕沾衣。
邹 衍
大运沦三代，天人罕有窥。
邹子何寥廓，漫说九瀛垂。
兴亡已千载，今也则无推。
郭 隗
逢时独为贵，历代非无才。
隗君亦何幸，遂起黄金台。
六、课堂小结
《登幽州台歌》这首短诗是陈子昂的压卷之作。诗中创造出了空旷苍茫、慷慨悲凉的意境，深刻地表现了诗人怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情和孤独之感。诗篇风格明朗刚健，是具有“汉魏风骨”的唐代诗歌的先驱之作，对扫除齐梁浮艳纤弱的形式主义诗风具有拓疆开路之功。本诗语言苍劲奔放，富有感染力，成为历代传诵的名篇。
七、练习设计
请完成本课对应训练。
八、板书设计
个人的渺小
第二课时
一、新课导入
同学们，我们国家山河秀丽，景色优美，名胜古迹数不胜数。今天，我们就一起来领略杜甫笔下的泰山和王安石笔下的宝林山是如何一番景色！并从中体会两位诗人通过描写山想要抒发的思想感情。
二、自主预习
1．作者介绍
杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老。祖籍襄阳，河南巩县(今河南巩义)人。唐代诗人，与李白合称“李杜”。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。杜甫创作了《春望》《北征》，“三吏”“三别”等名作，共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。
王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，临川(今江西抚州)人，北宋思想家、政治家、文学家。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。
2．背景资料
唐玄宗开元二十三年(735)，诗人到洛阳应进士，结果落第而归，开元二十四年(736)，二十四岁的诗人开始了漫游生活。作者北游齐、赵(今山东、河北一带)，《望岳》就是在漫游途中所作。
宋仁宗皇祐二年(1050)夏，诗人王安石在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下《登飞来峰》一诗。这是他初涉宦海之作。此时诗人只有三十岁，正值壮年，抱负不凡，正好借登飞来峰一抒胸臆，寄托壮怀。
3．检查预习
(1)订正字音
岱宗(dài)
夫如何(fú)
决眦(zì)
(2)通假字
荡胸生曾(céng)云(“曾”同“层”)
(3)古今异义
阴
阳
凌
寻
(4)词类活用
齐鲁青未了(形容词作名词，指山色)
造化钟神秀(形容词作名词，神奇和秀丽的景色)
荡胸生曾云(使动用法，使……震荡)
一览众山小(形容词的意动用法，以……为小)
三、朗读指导
1．岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。
造化/钟/神秀，阴阳/割/昏晓。
荡胸/生/曾云，决眦/入/归鸟。
会当/凌/绝顶，一览/众山/小。
2．飞来山上/千寻塔，闻说鸡鸣/见日升。
不畏/浮云/遮望眼，自缘/身在/最高层。
四、疏通文意
1．重点词语解释
造化：指天地、大自然。
钟：聚集。
割：分。
眦：眼眶。
会当：终当，终要。
凌：登上。
缘：因为。
2．全诗翻译
(1)岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。
译文：巍峨的泰山到底如何雄伟？泰山横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。大自然将神奇和秀丽集中于泰山，山的南北两面，一面明亮一面昏暗，截然不同。层云生起，使心胸震荡，张大眼睛远望飞鸟归林。我定要登上泰山的顶峰，俯瞰群山，而群山就会显得极为渺小。
(2)飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
译文：飞来峰顶端有座高耸入云的高塔，听说鸡鸣时分可以看见旭日升起。不怕层层浮云遮住我那远眺的视野，只因为我站在飞来峰顶，登高望远，心胸宽广。
五、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．在我国文学史上，歌咏泰山的作品很多，但杜甫的《望岳》一诗被誉为咏泰山的绝唱。下面对这首诗的分析错误的一项是( )
A．诗歌有虚写，有实写，虚实结合，意境高远，气势磅礴。
B．写出了泰山的浑厚与苍凉，表达了诗人俯视万物，桀骜不驯的性格特点。
C．诗歌能让人浮想联翩，充分感受到泰山的雄伟气势，同时又能让人体会出诗人的情怀，可谓“形神兼备”。
D．诗歌语言精练传神，如“钟”“割”二字，充分体现出诗人“语不惊人死不休”的创作追求。
答案：B
2．《登飞来峰》主要写了什么？
答案示例：第一、二句写飞来峰上塔的形象，还虚写了在高塔上看到的旭日东升之景象。第三、四句写登塔的感想，抒发踌躇满志的情怀。
3．《登飞来峰》这首诗中，“浮云”一词的寓意是什么？
答案示例：眼前的困难、障碍、挫折等。
(二)精读课文，内容探究
1．《望岳》一诗没有一个“望”字，却句句写望，且层次清晰，试作简要分析。
答案示例：全诗句句写向岳而望，距离是自远而近，时间是从朝至暮，并由望岳思及将来的登岳。首联写乍一望见泰山时，高兴得不知怎样形容才好的那种惊叹、仰慕之情，非常传神。接着自我作答。颔联两句写近望泰山所见的神奇秀丽和巍峨高大的形象，是对上句“青未了”的注解。颈联两句是写细望，细望中蕴含着诗人对祖国河山的热爱。尾联两句写望岳而产生的登岳的想法。
2．诗人善于把抽象事理寓于具体形象中，《登飞来峰》这首诗揭示了怎样的人生哲理？
答案示例：只有站得高，看得远，才能不怕阻挠，不被眼前的困难吓倒；才能不被眼前的利益蒙蔽，而能放眼大局，着眼于长远。
(三)品读课文，句段赏析
1．“会当凌绝顶，一览众山小”化用了谁的名言？有什么作用？
答案示例：这两句诗是虚写，写望中所想，化用了孔子“登泰山而小天下”的名言。这是诗人要攀登泰山极顶的豪言，也是诗人要攀登人生极顶的誓言。这两句诗直接抒情，表达了诗人攀登泰山绝顶甚至人生顶峰的豪情壮志，是千古名句，蕴含着深刻的哲理：只有不畏艰险地去攀登，才能进入俯视一切的神奇境界。
2．若就情境说，语序应是“因为身在最高层，所以不畏浮云遮目”，但诗人却倒过来，先说果，后说因，为什么？
答案示例：一因一果的倒置，突出了因“自缘身在最高层”的重要性，可见诗人构思的精深。
(四)熟读课文，主旨探究
1．请简要概括《望岳》的中心主旨。
答案示例：《望岳》通过描绘泰山雄伟磅礴的景象，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，流露出了对祖国山河的热爱之情，表达了诗人不怕困难、勇攀顶峰、俯视一切的气概和雄心，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。
2．简要概括《登飞来峰》的中心主旨。
答案示例：《登飞来峰》表达了诗人高瞻远瞩，对前途充满信心的豪情和不畏艰难，立志革新的政治抱负。
(五)赏读课文，鉴赏评价
1．阅读《望岳》，试着分析这首诗写景的特点。
答案示例：本诗写景层次分明。本诗紧扣一个“望”字，从诗人的角度远眺、近望泰山的雄伟景象，既有宏观概括，又有细节描绘，最后都落笔于诗人的主观心理活动。首联诗人自问自答，从远望角度描绘初见泰山时的惊异情状；颔联和颈联从不同角度反复描绘观望泰山所见的雄伟、壮美和磅礴的气象，烘托出其高大和生机盎然的特点；最后将群山与泰山对照，进一步刻画出泰山的高大雄伟，并抒发自己登临绝顶的决心和壮志，表现出朝气蓬勃的进取精神。
2．阅读《登飞来峰》，试分析这首诗的艺术特色。
答案示例：①把抽象事理寓于具体形象中。诗歌的前两句巧妙地虚写出在高塔上看到的旭日东升的辉煌景象，表现了诗人的朝气蓬勃、胸怀改革大志及其对前途的满怀信心，奠定了全诗感彩的基调。诗的后两句承接前两句写景、议论、抒情，使诗歌既有生动的形象，又富含深刻的哲理。古人常有浮云蔽日、邪臣蔽贤的忧虑，而诗人却加上“不畏”二字，表现了诗人在政治上高瞻远瞩，不畏奸邪的勇气和决心。第四句比喻找到了正确的观察点，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑。
②运用典故，巧妙隐喻。“浮云遮望眼”一句用典。据考证，西汉人曾用浮云遮蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前对贤臣进行诬陷，挑拨君臣关系，让皇帝受到蒙蔽。如《新语·慎微篇》：“故邪臣之蔽贤，犹浮云之障日也。”唐朝的李白在《登金陵凤凰台》就写过两句诗：“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”意思是说，自己离开长安是由于皇帝听信了小人的谗言。王安石把这一典故反其意而用，他说：因为我站得高，看得远，所以我不怕浮云遮住我的视线。表现出诗人作为一个变革家的广阔胸襟和昂扬精神。
(六)课外拓展，对比延伸
试着阅读分析另一首借景抒情诗《登高》。
登 高
(唐)杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
赏析：该诗是杜甫在秋天于夔州所作的一首七律。前四句写景，述登高见闻，紧扣秋天的季节特色，描绘了江边空旷寂寥的景象。首联为局部近景，颔联为整体远景。后四句抒情，写登高所感，围绕作者自己的身世遭遇，抒发了穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲哀之情。颈联自伤身世，将前四句写景所蕴含的比兴、象征、暗示之意揭出；尾联再作申述，以哀愁病苦的自我形象收束。
六、课堂小结
《望岳》中描绘泰山高大雄伟磅礴的气势和神奇秀丽的景色，以及诗人企望攀登绝顶的心情，表达了诗人不怕困难，敢于攀登之雄心；抒发了诗人向往登上绝顶的壮志；表现了一种敢于进取、积极向上的人生态度；显示出诗人坚韧不拔的性格和远大的政治抱负。极富哲理性，充分显示了青年杜甫卓越的创作才华。《登飞来峰》是一首哲理诗。这首诗与一般的登高诗不同。这首诗没有过多地写眼前之景，只写了塔高，重点是写自己登临高处的感受，寄寓“站得高才能望得远”的哲理。借景抒发了诗人广阔的政治胸怀，以理入诗，表现了诗人高瞻远瞩、对前途充满信心的豪情和不怕困难、勇往直前的精神。
七、练习设计
请完成本课对应训练。
八、板书设计
第三课时
一、新课导入
前两节课我们已经学习了三首古诗，体会了陈子昂、杜甫和王安石想要通过诗歌抒发的思想感情。这节课让我们继续徜徉在诗歌里，通过学习《游山西村》《己亥杂诗(其五)》体会陆游和龚自珍的情感。
二、自主预习
1．作者介绍
陆游(1125—1210)，南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。存诗9300多首，是中国文学史上存诗最多的诗人。其诗在思想上、艺术上取得了卓越成就。有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》《放翁词》《渭南词》等数十个诗词文集传世。
龚自珍(1792—1841)，清代思想家、文学家，浙江仁和(今浙江杭州)人，字璱人。由于力主改革弊政，受到排挤，48岁那年愤然辞官南归。其诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚自珍全集》传世。
2．背景资料
《游山西村》此诗作于宋孝宗乾道三年(1167)，当时陆游正罢官闲居在家。在此之前，陆游曾任隆兴府(今江西南昌)通判，因在隆兴二年(1164)积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府通判任上罢官归里。陆游回到家乡的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”(《闻雨》)的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。
《己亥杂诗(其五)》写于清道光十九年(1839)，此年龚自珍出京都礼部，辞官南归。时值暮春时节，夹花生树，日暮风气，残红纷飞。看此景色，诗人油然而生一股浓浓的离别之情，于是他情不自禁地挥动马鞭，吟出了这首诗。
3．检查预习
(1)订正字音
鸡豚(tún)
叩门(kòu)
己亥(hài)
吟(yín)
(2)词类活用
落红不是无情物(形容词作名词，花)
三、朗读指导
1．莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。
箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。
从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。
2．浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。
落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。
四、疏通文意
1．重点词语解释
浑：浑浊。
豚：小猪，诗中指猪肉。
闲乘月：趁着月明来闲游。
无时：没有固定的时间，即随时。
吟鞭：诗人的马鞭。吟，指吟诗。
落红：落花。
2．全诗翻译
(1)莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
译文：不要笑农家腊月里酿的酒浊而又浑，在丰收年景里备足鸡肉、猪肉。山峦重叠，水流曲折，正担心无路可走，柳绿花艳，忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打起鼓，春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴，古代风气仍然保存。今后如果还能趁着大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。
(2)浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。
译文：在无边无际的离愁中，眼看夕阳西下了，扬鞭东去从此辞官赴天涯。落花并不是无情的东西，化作春泥愿培育更多新花。
五、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．请概括诗人游山西村时的所见所闻。
答案示例：热情好客的村民；优美的景色；淳朴的风土人情。
2．“浩荡离愁白日斜”，说说诗人为何而“愁”。
答案示例：诗人离开京城，正是鸦片战争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，他为国家的命运而忧愁，为封建统治阶级的命运而忧愁。
(二)精读课文，内容探究
1．《游山西村》颔联描写了怎样的情景？在现实生活中有何意义？
答案示例：颔联描写的是诗人置身山水环绕的路上，信步而行，道路难辨，疑若无路，忽又开朗的情景。现实生活中人们常用来比喻在困境中出现希望或转机，也道出了世间事物变化的哲理。
2．请说说《游山西村》尾联表达了作者的什么感情。
答案示例：尾联是全诗的总结，写主人殷勤、客人留恋。这不仅说明了诗人与当地村民相处得非常愉快融洽，也充分表露出诗人对山西村和山西村村民无限喜爱的真挚感情，表达了作者对乡村生活的喜爱、向往之情。
3．请你谈谈名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”用形象的比喻表明了诗人怎样的心态。
答案示例：以落花为喻，表明了诗人虽然脱离官场，但依然关心着国家的命运，不忘报国之志，充分表现了诗人的壮怀，是传世名句。诗人是这样说的，也是这样做的。鸦片战争爆发后，他多次给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并希望参加他的幕府，献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院(年仅50岁)，无从实现他的社会理想了，令人叹惋。
(三)品读课文，句段赏析
1．《游山西村》诗中哪句话揭示了深刻的道理？用自己的话说说对它的理解。
答案示例：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”诗句的意思是：山峦重重，水道弯弯，正怀疑无路可走，突然发现柳荫深深，鲜花明艳，眼前又是一个山村。这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
2．“吟鞭东指即天涯”一句虽无“愁”字，却也能表现诗人离京之愁，如何理解？
答案示例：“天涯”指作者的家乡杭州。马鞭一挥，离京远去，直至天涯，很难再回京城，这标志着诗人政治生涯的终结，他胸中的忧虑、怨恨以及失落当然不会少。这一句用夸张的手法，表现了离别之愁，伤怀之意。
(四)熟读课文，主旨探究
1．《游山西村》的中心主旨是什么？表达了什么？
答案示例：《游山西村》生动地描画出一幅色彩明丽的农村风光图，诗人对淳朴的农村生活习俗流溢着挚爱之情。他陶醉于山野风光和农村人情里，表达了诗人对田园生活的喜爱和向往的情感。
2．《己亥杂诗(其五)》抒发了诗人怎样的情感？
答案示例：《己亥杂诗(其五)》抒写了诗人辞官告别寓居多年的京城，回归故里时的复杂心情，既有回归的喜悦，又有离别的愁绪，更有忠心报国，继续服务乡民的信念。
(五)赏读课文，鉴赏评价
1．阅读《游山西村》，试着分析这首诗写作的特点。
答案示例：这首诗立意新巧，于白描中见意蕴。这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，只用白描手法，不用辞藻涂抹，而自然成趣。诗人紧扣诗题“游”字，但又不具体描写游村的过程，而是剪取游村的片段——见闻，通过每联一个层次的刻画来体现。首写诗人出游到农家受到热情款待，次写村外之景物，复写村中之古朴民风，末写游村之感。所写虽各有侧重，但以“游村”贯穿，把秀丽的山村自然风光与淳朴的乡村习俗和谐地统一在完整的画面中，构成了优美的意境和恬淡、隽永的格调。
2．阅读《己亥杂诗(其五)》，试着分析这首诗写作的特点。
答案示例：①叙事和抒情有机结合。诗的前两句抒情、叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。这样，离别的愁绪就和回归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。诗的后两句以落花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。
②构思新颖奇特。本诗构思新颖奇特，诗人以花自喻，一改历代文人对花落泪、伤怀的情调，歌颂了落花献身护花育花的精神，从而表明自己虽离开朝廷，但愿为国家、社会、人民献身。这样的构思，使该诗充满了积极昂扬的格调，历来为人们所传诵。
(六)课外拓展，对比延伸
古代诗人描写落花，一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹：
流水落花春去也，天上人间。
——(南唐)李煜《浪淘沙》
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
——(宋)李清照《一剪梅》
另一种是把落花作为自然景物来描写：
夜来风雨声，花落知多少。
——(唐)孟浩然《春晓》
六、课堂小结
《游山西村》是诗人蛰居山阴老家农村时所作。这首诗生动地描画出一幅色彩明丽的农村风光，对淳朴的农村生活习俗，流溢着喜悦、挚爱的感情。诗人在语调极其自然亲切的诗句中向人们展示了农村自然风景之美、农民淳朴善良之美，并把自己热爱祖国、热爱人民、热爱生活、热爱自然的高尚情操融于其中。《己亥杂诗(其五)》写出了诗人辞官南归的痛苦心情，表达了诗人关心国家前途命运的思想感情，同时也表现了诗人时时处处以国事民事为重的爱国情怀和积极进取的人生态度。
七、练习设计
请完成本课对应训练。
八、板书设计18 紫藤萝瀑布
教学目标
知识与能力
1．理解并积累“迸溅、伶仃、盘虬卧龙”等词语。
2．有感情地诵读课文，了解作者、写作背景，从整体感知课文内容。
3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
4．学习比喻、拟人、对比等修辞手法的运用。
过程与方法
1．展示课件，引导学生了解作者的相关信息以及这篇文章的写作背景。
2．通过朗读、默读等方式来把握作品内容及作者情感，并在交流互动中深化理解。
情感态度与价值观
理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。
重点难点
教学重点
学习作者抓住景物的特征细致描写景物的方法；学习托物言志的写作手法。
教学难点
了解写作背景，品味含义深刻的句子，领会作者蕴含在描写、叙述中的情感及其感悟到的人生哲理。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
暗香浮动的幽兰，凌寒绽放的蜡梅，石缝间不屈的小草，还有大地上许多无名的野花，无不蕴含着炽热而鲜活的生命，无不引发人们无尽的遐思。在女作家宗璞的笔端，小小的紫藤萝花绽放着生命的尊严与蓬勃。今天，就让我们一起驻足观赏那一树盛开的紫藤萝花，感受作者对紫藤萝花寄予的浓浓情怀。
二、自主预习
1．作者介绍
宗璞，1928年生，原名冯钟璞。她是哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，在和谐、淳厚、文雅的学术氛围中受到熏陶，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。代表作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《知音》《弦上的梦》，系列长篇小说《野葫芦引》等。她的中篇小说《三生石》，曾获全国优秀中短篇小说奖。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色；散文情深意长，隽永如水。
2．知识链接
(1)散文定义：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
(2)散文的特点：形散神聚，意境深邃，语言优美。
(3)散文分类：叙事散文、抒情散文、哲理散文。
(4)散文的鉴赏技法：①读散文要识得“文眼”。②注意散文表现手法的特点。③注意展开联想，领会文章的神韵。④品味散文语言的准确性、生动性、形象性。⑤领会作品的内涵。
3．检查预习
(1)订正字音
迸溅(bèng
jiàn)
挑逗(tiǎo)
嚷嚷(rānɡ)
穗(suì)
忍俊不禁(jīn)
绽开(zhàn)
琼浆(qióng)
伫立(zhù)
凝望(níng)
枯槐(huái)
伶仃(líng
dīng)
遗憾(hàn)
盘虬卧龙(qiú)
酒酿(niànɡ)
(2)多音字
笼
嚷
禁
挑
(3)词语释义
终极：终点。
迸溅：向四外溅。
挑逗：逗引，招惹。
蜂围蝶阵：文中形容蝴蝶蜜蜂成群飞舞。
忍俊不禁：忍不住笑。
伫立：长时间地站着。
凝望：目不转睛地看；注目远望。
伶仃：孤独；没有依靠。
察言观色：观察言语脸色来揣摩对方的心意。
稀零：稀稀疏疏，出现得少。
盘虬卧龙：回旋盘绕，像卧着的龙，形容枝干苍劲有力。
(4)词语辨析
“稀零”和“稀落”两个词都是形容词，形容稀少、稀疏，事物出现得少而不密。“稀零”比“稀落”在视觉上显得更少，更零散。
“凝望”和“凝视”两个词都有“集中注意力专注地看”的意思。“凝望”多指注目远望。“凝视”多指较长时间地精神集中地看着，包括人或物。
“灿烂”和“辉煌”两个词都有“光彩耀眼”的意思。“灿烂”光彩鲜明耀眼，可形容光线、物品，也可形容文化、思想等的美好优秀，还可形容笑容。“辉煌”指光彩闪射耀眼，可形容具体物品、建筑，但大多形容事业、科研、战争等的出色成果。
三、合作探究
初读课文，整体感知
1．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
答案示例：课文是按从整体到局部的顺序来写的。先写花瀑：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”再写花穗：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。”最后写花朵：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。”
2．全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写，可题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？
答案示例：①外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏止。②意义相连：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。③以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
四、课堂小结
这节课，我们了解了散文的概念，掌握了散文的特征、分类以及鉴赏技法。通过初步阅读，同学们是不是对作者的写作背景有了一定的了解，对这篇散文也有了初步的印象？下节课，我们将具体地赏析这篇散文。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
本文属于什么体裁？这种体裁有何特点？可以分为哪几类？课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
答案示例：属于散文。散文的特点是形散神聚，意境深邃，语言优美。可以分为叙事散文、抒情散文、哲理散文。课文是按从整体到局部的顺序来写的。
二、新课导入
本文是一篇哲理散文，通过富有象征意义的紫藤萝花来表达对人生的感悟。上节课，我们了解了散文这种体裁，并初步学习了课文内容。这节课，我们将继续学习这篇散文。让我们一起来看看作者是怎样从花儿的由衰到盛联想到人生所遭遇到的各种挫折与不幸，继而想到生命的美好与永恒的。
三、合作探究
(一)精读课文，内容探究
1．结合自己对作者生活经历的了解，说说作者在观看紫藤萝花的过程中，情感发生了哪些变化。
答案示例：开始是关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚，后来是充满精神的宁静和生的喜悦，最后是振奋，对生活充满乐观和信心。
2．找出最能体现作者感情的语句，谈谈你的理解。
答案示例：“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”
本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的是处于特定时期的作者的悲痛、郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。正是因为知识分子的出生，而让他们受到了迫害。好不容易熬过了，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症(肿瘤)，生命垂危。在这种情况之下，我们可以理解作者所说的“一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”的具体内容。从这句话中还可以看出作者心情的变化：疑惑、痛楚——宁静、喜悦——振奋。
3．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝有什么作用？
答案示例：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比(象征人的不幸遭遇)，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。为下文抒发人生感悟作铺垫。
4．文中哪个语句能够体现出作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？
答案示例：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的、盛开的藤萝”时，她却变得宁静、喜悦、振作。作者回顾了花和人的命运，悟到了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，而要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该积极面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。
(二)品读课文，句段赏析
1．如何理解“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？
答案示例：作者睹物释怀，她看到蓬勃盛开的紫藤萝花，感悟到生命的顽强与美好，从而使心中的悲痛焦虑转化为精神的宁静。
2．开头说“停住脚步”，结尾说“加快脚步”，这在内容和结构上有什么作用？
答案示例：从内容上看，开头因为“我”不由自主地被盛开的紫藤萝花所吸引而停住了脚步，设下悬念。结尾因为“我”看花、忆花进而到思花，感悟到生命的美好与永恒，受到紫藤萝花生命力的感染，作者始终围绕着紫藤萝花抒发感情。从结构上看，首尾呼应，使文章更加严谨，升华主题。
3．“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”把气味说成颜色，运用了什么修辞手法？有何作用？
答案示例：这里运用了通感。将无形的“香气”化作可见的“浅紫色”，把嗅觉之感用视觉形象地表现出来，形象生动地表现出花香带给作者那种缥缈轻柔的感受，也照应了上段作者感受到的精神的宁静和生的喜悦。通感，又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格。
4．怎样理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”？
答案示例：这样的说法现在听起来的确不可思议，但是在那个特殊的年代，事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的事，赏花是低级情趣，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
(三)熟读课文，主旨探究
这篇散文主要描写了什么？从中可以感受到作者怎样的思想感情？
答案示例：作者通过对盛开的紫藤萝花的描绘以及对过去遭遇的回忆，感悟到每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，在闪光的生命河流中航行。
(四)赏读课文，鉴赏评价
找出这篇散文在写作手法上呈现的特点。
答案示例：①托物言志，委婉含蓄。托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。要写好这样的文章，就要掌握好“物品”与“志向”、“物品”与“感情”的内在联系。首先是物品的主要特点要与自己的志向和意愿有某种相同点和相似点。其次，描述时，自己的志向要以物品的特点为核心，通过物品能表达出自己的意愿。
本文采用托物言志的手法，写花即写人，融情于景，情景交融，表达对生命的体悟、热爱与赞美。如通过对紫藤萝花的生动描绘，突出花的勃勃生机，赞美生命的顽强和美好；通过回忆家门前“稀落”“伶仃”的紫藤萝花，隐喻家里曾遭受的不幸，小弟的病更是一直压在作者心上的“痛楚”。正是这样含蓄而有节制地表达情感，才能更理性地领悟生命的本质，感受生命的永恒和美好。
②多种修辞，形象贴切。文章的标题“紫藤萝瀑布”就是一个比喻，形象而贴切地表现出紫藤萝花的繁盛、灿烂、流动的特点。而文中运用得更多的是拟人手法，如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑……在和阳光互相挑逗”，作者赋予紫藤萝花以人的情感，绘声绘色，形神兼备。另外，还用“浅紫色”形容香气，运用通感手法，把嗅觉转化为视觉，仿佛花香就弥漫在眼前，让人沉醉。
(五)课外拓展，对比延伸
同样是写花，在感受了宗璞笔下的紫藤萝花后，我们一起来看看陆游是怎样写梅的。体会下面这首词所蕴含的感情。
卜算子·咏梅
(宋)陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
赏析：这是一首咏梅词，上片集中写了梅花的困难处境，下片写梅花的灵魂及生死观。词人以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中抑郁，感叹人生的失意坎坷；赞梅的精神又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操及高洁人格的自许。词人以物喻人，托物言志，以清新的情调写出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己虽终生坎坷却坚贞不屈，达到了物我融一的境界，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。
四、课堂小结
本文是一篇哲理散文，通过富有象征意义的紫藤萝花来表达对人生的感悟。作者由花儿的由衰到盛，联想到人生所遭遇到的各种挫折与不幸，继而想到生命的美好与永恒。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计20
外国诗二首
教学目标
知识与能力
1．了解诗人的相关文学常识和诗歌的写作背景；有感情地朗读这两首诗。
2．学习诗歌凝练的语言及其蕴含的深刻哲理，品味含义深刻的句子，培养学生鉴赏外国诗歌的能力。
过程与方法
1．展示课件，引导学生了解作者的相关信息和写作背景。
2．通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感。
情感态度与价值观
树立积极乐观的生活态度，学会正确面对人生的挫折，正确认识生活，选择生活，热爱生活。
重点难点
教学重点
了解作者生平及创作情况，有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主题。
教学难点
学习诗歌凝练的语言及其蕴含的深刻哲理，品味含义深刻的句子。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
播放《阳光总在风雨后》。
你听到了什么？在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至，比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过的一些困难、挫折。面对这些困难与挫折，我们该怎么办？让我们一起学习《假如生活欺骗了你》，看看俄国著名大诗人普希金给了我们怎样一番特别的叮咛和嘱托？
二、自主预习
1．作者介绍
普希金(1799—1837)，俄国诗人、小说家，现代俄国文学的创始人，19世纪俄国浪漫主义文学的主要代表人物和现实主义文学的奠基人。代表诗作有《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》等。著有长篇小说《上尉的女儿》，诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》等。
2．知识链接
(1)背景资料
《假如生活欺骗了你》一诗写于1825年，是普希金流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。从1824年8月至1826年9月，普希金度过了一段极为孤独寂寞的生活。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在孤寂之中，除了读书、写作，邻近庄园奥西波娃一家给诗人愁闷的幽禁生活带来了一片温馨和慰藉。这首诗就是为奥西波娃15岁的女儿所写的，题写在她的纪念册上。这首诗表明，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
(2)文体知识
①哲理诗的概念：哲理诗是表现诗人的哲学观点、反映哲学道理的诗。
②哲理诗的特点：内容深沉浑厚、含蓄、隽永，多将哲学的抽象哲理蕴含于鲜明的艺术形象之中。篇幅短小精悍，古代大都是四句的绝句，新诗则一至四句均有出现。
③哲理诗的分类：一是有一定的诗意，但不够含蓄，往往是“概念大于形象”。
二是具有生动意象，但十分含蓄，寓理于形象之中。
3．检查预习
(1)订正字音
忧郁(yōu
yù)
瞬息(shùn)
(2)词语释义
悲伤：伤心难过。
忧郁：忧伤愁闷。
镇静：情绪稳定或平静。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。
怀恋：怀念。
三、朗读指导
假如/生活/欺骗了你，/不要/悲伤，不要/心急！/忧郁的日子里/须要镇静：/相信吧，快乐的日子/将会/来临。
心儿/永远/向往着/未来；/现在/却常是/忧郁：/一切/都是/瞬息，一切/都将会过去；/而那/过去了的，就会成为/亲切的/怀恋。
四、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．结合诗人的遭遇理解“生活欺骗了你”。
答案示例：这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。诗人写这首诗时，正被流放，这是他自己真实的写照。
2．诗歌的两个部分各表现了怎样的内容？
答案示例：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但这只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
3．诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？
答案示例：积极乐观的人生态度。当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急，在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
(二)精读课文，内容探究
从诗中找出诗人是如何对待现在、未来、过去的？从中感受到诗人是个怎样的人？
答案示例：现在虽然遭遇到生活的不幸，但是“不要悲伤”、“不要心急”，而是要乐观镇静，在苦恼之时要善于忍耐，并且相信快乐的日子在不久的将来就会到来。
未来是快乐、幸福和美好的。生活还是充满希望的，理想最终也能实现，正义必将战胜黑暗。
过去是“忧郁”，是艰难困苦。那忧郁是暂时的，是“瞬息”间就会消失的，最终会变得可爱、“亲切”起来。
诗人在这样的处境下，没有丧失希望和斗志，仍热爱生活，追求自由，为实现理想而不懈奋斗。从中能感受到诗人是个有着真诚博大的胸怀和坚强乐观的精神的人。
(三)品读课文，句段赏析
如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
答案示例：可以从两个方面来理解：一方面，作者强调的是一种积极的人生态度——坚信所有的一切都会过去，而当这一切都过去之后，再来回顾这一切时，人们将会为自己的坚定顽强、不屈不挠而深感欣慰；另一方面，作者认为每一种经历都是一种财富，少了任何一种都是残缺不全的，尤其是在逆境中的磨砺，更是一种宝贵的精神财富，更能锻炼出生活的勇士，更能铸造出精彩的人生。
(四)熟读课文，主旨探究
请简要概括这首诗的中心主旨。
答案示例：这首诗设想生活中遭遇了挫折，以一个长者劝慰的角度，告诉人们：要正确对待挫折，要镇静，要坚信未来是光明美好的。
(五)赏读课文，鉴赏评价
诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理。而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在。
答案示例：行文以劝慰的口吻，以说理的形式取得了巨大的成功，其原因在于诗人以平等的口吻告诉你如何面对人生的挫折和困难，语气亲密委婉、真挚坦诚，似乎是长者在和你交谈，如“相信吧，快乐的日子将会来临”“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”。诗句清新流畅，热烈深沉，有着丰富的人情味和哲理味。
(六)课外拓展，对比延伸
试着鉴赏下面这首诗。
酬乐天扬州初逢席上见赠
(唐)刘禹锡
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。`
赏析：此诗首联紧承白居易诗末联“亦知合被才名折，二十三年折太多”之句，对自己被贬谪、遭弃置的境遇，表达了无限辛酸和愤懑不平。颔联写自己归来的感触：老友已逝，只有无尽的怀念之情，人事全非，自己恍若隔世之人。无限悲痛怅惘之情，不禁油然而生。颈联时，诗人来了一个转折，描写沉舟侧畔，千帆竞发，病树前头，万木争春。一洗伤感低沉情调，尽显慷慨激昂气概。尾联点明酬赠题意，既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神。全诗感情真挚，沉郁中见豪放，不仅反映了深刻的人生哲理，也具有很强的艺术感染力。
五、课堂小结
这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。诗歌的艺术形象生动鲜明，将主题含蓄地暗示读者，表达了一种积极乐观而坚强的人生态度，其亲切和蔼的口气让许多人把它记于自己的笔记本上，成为了激励自己勇往直前，永不放弃的座右铭。
六、练习设计
请完成本课对应训练。
七、板书设计
积极乐观
第二课时
一、新课导入
周末时，假如小伙伴约你去爬大蜀山，你会选择平坦的水泥山道，还是崎岖不平的林间小路？(学生自由发言)
不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。
二、自主预习
1．作者介绍
弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。一生中共出了10多部诗集，代表作有《林间空地》《西去的溪流》等。他的诗歌独具风格，以口语作诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活，充满了美国的乡土气息，流传广泛，深受人们喜爱。
2．背景资料
弗罗斯特经常与他的英国朋友托马斯一起在乡间散步，托马斯不停地想要选择一条可以使他向他的美国朋友展示某种奇异植物或者奇特风景的路。但是，每次散完步，托马斯都要为做出的选择后悔。常为如果他们选择“更好的”方向，他就可以向弗罗斯特展现更多、更好的事物而长吁短叹。从这些长吁短叹中，弗罗斯特领悟到一些东西，因此写下《未选择的路》这首诗。
3．检查预习
(1)订正字音
涉足(shè)
萋萋(qī)
幽寂(yōu
jì)
(2)多音字
更
(3)词语释义
涉足：指进入某种环境或范围。
伫立：长时间地站着。
萋萋：形容草长得茂盛的样子。
幽寂：幽静寂寞。
足迹：脚印。
污染：有害物质混入空气、土壤、水源等而造成危害。
延绵：绵延。
回顾：回想。
(4)词语辨析
“消失”和“消逝”两个词都有“逐渐减少以至没有”的意思。“消失”突出具体事物、现象最终失掉或不再存在，多用于时间、流水。“消逝”突出过去了或没有了，多用于阳光、声音、光亮等。
“伫立”侧重于站的时间久，没有动作。“矗立”指笔直地站着，高耸，重点在直，直而高地立着，一般用于物，不用于人。
三、朗读指导
黄色的/树林里/分出/两条路，/可惜/我不能/同时/去涉足，/我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，/直到它/消失在/丛林深处。
但我/却选了/另外一条路，/它/荒草萋萋，十分幽寂，/显得/更诱人，更美丽；/虽然/在这条/小路上，/很少留下/旅人的/足迹。
那天清晨/落叶满地，/两条路/都未经/脚印污染。/啊，留下一条路/等改日再见！/但我知道/路径延绵/无尽头，/恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，/我将/轻声叹息/将往事/回顾：/一片/树林里/分出/两条路——/而我/选择了/人迹更少的/一条，/从此/决定了我/一生的/道路。
四、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．怎样理解诗中所说的“路”？这里运用了什么手法？
答案示例：诗中所说的“路”，表面上指的是自然界的道路，但实际上暗示的是人生之路，这是一种象征手法。象征指借助于某一具体事物的外在特征，寄寓某种思想或表达某种意义的艺术手法。
2．理解诗意，并说说每一小节写了什么内容。
答案示例：第1节：写诗人站在道路岔口，面对选择，陷入沉思。
第2节：写诗人选择了一条充满挑战的道路。
第3节：写诗人踏上自己选择的路，却留恋着另一条路，担心选择错误而难以回头。
第4节：写诗人遥想未来：未选择的路或许更好，但现实无法回头。
(二)精读课文，内容探究
1．诗人选择了一条怎样的路？为什么这样选择？
答案示例：诗人选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”、很少足迹的路，这条路充满艰辛，充满挑战。诗人没有人云亦云，随波逐流，而是坚信自己的人生见解和主张。这种选择是强者的号角，是勇者的战歌。
2．为什么重点写未选择的路而不是已经选择的路？
答案示例：诗人虽然写了已经选择的路，但诗的第3、4节却着重写未选择的路，其实未选择也是选择。正是由于生活中许多人对已选择的路产生不满和后悔，才产生对未选择的路的憧憬。这是人生的真实写照，这样写给诗歌增加了忧郁的色调。
(三)品读课文，句段赏析
试着体会“一片树林里分出两条路——/而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路”这几句诗。
答案示例：这几句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性，它告诉人们：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重。
(四)熟读课文，主旨探究
请简要概括这首诗的主旨。
答案示例：诗中抓住“林中岔路”这一意象，一语双关，引发人们丰富的联想，描述了一个面临选择的人选择时与选择后的心态。意在告诉我们：人生道路千万条，但一个人一生只能选择一条，所以我们不要随波逐流，而应独立思考，慎重选择自己的人生之路。
(五)赏读课文，鉴赏评价
试着赏析一下这首诗的艺术特色。
答案示例：①别具匠心的艺术风格再现优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映出人们内心深处的情感波澜，深化了这首诗的含义，给人以丰富的启迪。诗人通过优美的意境和浓郁的抒情把哲理隐含其中，并传递给读者。
②运用象征的手法。诗人从生活实际出发，用自然之路来写人生之路，表现了他对人生之路的思考，具有深刻的象征意义和哲理。
(六)课外拓展，对比延伸
关于“路”的名句：
陆游说：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
常建说：“曲径通幽处，禅房花木深。”
但丁说：“走自己的路，让别人去说吧！”
五、课堂小结
这是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，实则表达人们共同的感受。采用象征手法，表现了诗人不畏辛劳地追求事业成功的人生态度。诗人曾经没有选择的路，正表明他对选择已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择中遗憾是永存的，因为有了遗憾，选择才更有价值。
六、练习设计
请完成本课对应训练。
七、板书设计第五单元教学设计
教材分析
本单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。因此，在
教学过程中除了关注课文内容的文化艺术外，还应让学生在文本阅读中体会作者对人生的思考和认识。
《紫藤萝瀑布》通过对盛开的紫藤萝花的描绘以及对过去遭遇的回忆，感悟到每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，在闪光的生命河流中航行。
《一棵小桃树》通过讲述一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，虽历经风雨，但仍顽强生存的故事，赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神，揭示了一个生活哲理：不屈不挠地奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
《外国诗二首》包含《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗。《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》，是一首哲理诗，写于1825年普希金流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间。该诗设想生活中遭遇了挫折，以一个长者劝慰的角度，告诉人们：要正确对待挫折，要镇静，要坚信未来是光明美好的。《未选择的路》选自《中外哲理诗精选》，是一首哲理抒情诗。诗中抓住“林中岔路”这一意象，一语双关，引发人们丰富的联想，描述了一个面临选择的人选择时与选择后的心态。意在告诉我们：人生道路千万条，但一个人一生只能选择一条，所以我们不要随波逐流，而应独立思考，慎重选择自己的人生之路。
《古代诗歌五首》包含《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗(其五)》这五首古诗。《登幽州台歌》选自《陈子昂集》，通过描写登楼远眺，凭今吊古所引起的无限感慨，抒发了诗人抑郁已久的悲愤之情，深刻地揭示了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇，表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情，具有深刻的典型的社会意义。《望岳》选自《杜诗详注》，通过描绘泰山雄伟磅礴的景象，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，流露出了对祖国山河的热爱之情，表达了诗人不怕困难、勇攀顶峰、俯视一切的气概和雄心，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。《登飞来峰》选自《王荆文公诗笺注》，表达了诗人高瞻远瞩，对前途充满信心的豪情和不畏艰难，立志革新的政治抱负。《游山西村》选自《剑南诗稿校注》，生动地描画出一幅色彩明丽的农村风光图，诗人对淳朴的农村生活习俗流溢着挚爱之情。他陶醉于山野风光和农村人情里，表达了诗人对田园生活的喜爱和向往之情。《己亥杂诗(其五)》选自《龚自珍全集》，抒写了诗人辞官告别寓居多年的京城，回归故里时的复杂心情，既有回归的喜悦，又有离别的愁绪，更有忠心报国，继续服务乡民的信念。
本单元“写作”的主题是“文从字顺”，由修改文段中不恰当的内容入手，告诉我们写作怎样达到文从字顺，从而提升自己的语言功力。
教学目标
知识与能力
1．积累本单元中的作者生平、相关文学常识。
2．学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言来写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。
3．学会用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。
过程与方法
1．通过课前预习，让学生查找和课文有关的背景材料和作者资料。
2．综合运用各种方法，如：朗读、断句、背诵、译文等，增强学习的兴趣。
3．揣摩语言，提高对诗歌的赏析能力。
4．通过范文引路，使学生明白如何在写作中做到文从字顺。
情感态度与价值观
1．在山川溪泉中，在花草树木间，培养学生初步形成自己的审美观和价值观。
2．通过对课文中借景抒情或托物言志的写作方法的学习，提高学生的文化素养，给学生以启迪。
3．锻炼学生在写作中做到文从字顺，提高写作能力，提升语言功力。
重点难点
教学重点
1．熟读成诵，在整体感知课文的基础上品味文中的智慧和诗中的优美意境，体会古诗词的韵律美。
2．通过了解文章的写作背景，了解当时作者所处的环境、心态来把握文意，更有效地体会和感受寓情于景、情景交融，以及托物言志的写法。
教学难点
1．背诵课文，感受古人的智慧和胸襟。
2．体会诗词的艺术魅力和韵律特点，提高学生的想象力和联想力。
3．锻炼学生在写作中做到文从字顺，提高写作能力，提升语言功力。
教学措施
1．在本单元的阅读教学中，可以让学生通过反复诵读来品味、理解文章的内容和深意，发挥学生的想象力，增强学生对语言的敏感力和洞察力。
2．突出重点，简化程序。注重知识的迁移和语文素养的整体提高。
3．重视沟通课本内外的联系。联系实际生活，拓宽学习渠道。
4．分层次教学。根据教学内容对不同层次的学生进行分层次教学，培优辅差，整体提高。
课时安排
《紫藤萝瀑布》2课时
《一棵小桃树》1课时
《外国诗二首》2课时
《古代诗歌五首》3课时
写作1课时写 作
文从字顺
教学目标
知识与能力
1．了解写作时做到文从字顺的方法。
2．能准确运用生动的语言描绘景物，在描写中表达自己的情感。要做到思路清晰，表达连贯。
3．学习托物言志的写作手法，抓住景物与“志”的契合点进行生动描写，写出自己独特的“志”。
过程与方法
1．以范文引路，使学生明白如何做到写作时文从字顺。
2．通过交流、修改文章，提高推敲字句的能力。
情感态度与价值观
增强自主合作探究的能力，逐步提高写作水平。
重点难点
教学重点
了解写作时做到文从字顺的方法。
教学难点
提高学生在写作中的语言应用能力，达到文从字顺标准，提高写作水平。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
“文从字顺”是写作的基本要求，指的是语言表达清楚、明白、准确，行文通顺流畅。可是在平时作文时，我们有不少同学在语言运用方面，或用词重复啰唆，或语句不通顺，或语序不当……致使自己的思想感情不能得到准确的表达。因此，我们在写作中要反复磨炼，做到文从字顺，从而提高写作能力。
二、文题展示
1．选择你喜欢的景或物，写一个片段。想好再下笔，注意语句的连贯、顺畅。不少于200字。
提示：(1)注意观察景或物的特别之处，如形状、色彩等。
(2)可以借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》描写景物的方法。
2．在第一题的基础上，自主立意，自拟题目，将写景或状物的片段扩展为一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。
提示：(1)扩展写作时，可以借鉴课文的写法，想好写哪几个方面，写出景物什么样的特点。
(2)想好表达怎样的思想感情。没有包含思想感情的“纯写景”文字是难以打动别人的。
(3)多改两遍，力求做到文从字顺。
3．古往今来，月亮一直是人们吟咏的对象，寄托了人们无尽的情思。月亮曾引起你怎样的遐想？请以《月亮》为题，写一篇作文。不少于
500
字。
提示：(1)写作前，可以查阅一些描写月亮的诗文。想一想：为什么那么多文人喜欢写月亮？月亮寄托了人们的哪些情感？这些情感寄托在别的事物上行不行？
(2)在查阅和思考的基础上，选择一个新颖的角度，写出你对月亮的感受。
(3)写完后读一遍，认真修改润饰，做到文从字顺，抒情自然。
三、写作指导
1．(1)审题选材。可以写景，如四季景色、校园景色、田野景色、名胜景色等；可以写物，如你的宠物、种植的花草、你的收藏等。
(2)抓住特点。写景状物贵在写出景或物的特点，所谓的特点，就是所写景或物与其他景或物相区别的“标志”。如《紫藤萝瀑布》抓住紫藤萝旺盛的生命力，采用贴切而又形象的拟人、通感、比喻等修辞手法，把紫藤萝花描绘得形神俱备，活力四射。
(3)恰当抒情、议论。在具体的描述中，还应恰当地运用抒情、议论等表达方式，表达自己的真情实感。
2．(1)写景离不开抒情，应该借景抒情，做到情景交融。借景抒情就是在具体的景物描写的基础上抒发自己的感情，如《紫藤萝瀑布》一文，通过对生机勃勃紫藤萝花的描写，赞美生命的顽强与美好，表达自己对生命的热爱与赞美。借景抒情、情景交融，充分表现在“融”字上。由景生情，融情入景，都应该是自然和谐的，不能有丝毫的牵强附会，或是虚情假意。只有写出真情实感，才能打动读者，从而引起人们的共鸣。
(2)托物言志，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上，于是这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。作者的个人之志借助于这个具体之物，表现得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如《一棵小桃树》一文通过描写风雨中的小桃树暗示自己人生经历的磨难，写树即写人，通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映自己对理想和对幸福生活的执着追求。
3．这是一篇命题作文，题目是“月亮”，可以写与月亮有关的故事，可以写望月的感受，也可以写有关月亮的知识等等。
(1)精细审题，精深立意。这里的“月亮”其实既可以是实的，指天上那颗神秘的星球，那是人类神往的地方；也可以是虚的，“月亮”可表团圆，可抒思念，可叹离愁，可托情思。可以从古代和现代描写“月”的诗词名句入手，写文化内涵浓厚的感悟性文章；可以写与月亮相关的故事，以月亮寄相思；可以用“月亮”喻人，写人之品格、精神。
(2)定文体，巧构思。中心犹如文章的灵魂，必须正确、集中、深刻。本篇习作在立意上应尽量脱俗，我们也可以放飞想象，可以描写抒情，写中秋望月，游子思乡，佳节怀人；我们也可以回忆记叙，写美丽的童年，月下的活动场景以及今天的各奔东西；我们还可以畅游科学之海，说明知识，可以写“嫦娥在广寒宫里”，可以写“月球的新朋友——中国‘嫦娥’”，可以写“月球上迎来的新客人——宇航员”等。
四、范文评析
那树的私语
喜欢每一个芙蓉夕醉的时刻，看着天边的一抹晚霞，嫣红嫣红的，仿佛要溢出红色的琼浆，四周静静的，静得让人心中升起一缕柔意。这时的天如在梦幻中一般，地也如在梦幻中一般，静寂得缥缈而柔长，如同一位含情脉脉的少女，在静思，在凝神。
每每这个时候，我总是喜欢双手环抱着双膝，坐在家门前的老树底下，聆听这黄昏的歌。这棵树是早年爷爷栽下的，它的年龄跟我爸爸几乎相当，儿时的我整天在树下嬉戏玩耍，额头碰在树干上便疼得大哭。而奶奶总是笑嘻嘻地安慰我说：“不哭，不哭，再哭大树爷爷要笑话你了！”此时，风乍起，微风吹着树叶，发出沙沙的响声，真的像大树爷爷明朗的笑声，我立刻破涕为笑了。记忆里，儿时的生活，也因为这棵大树增添了许多情趣。
那时候，爷爷就像一位艺术家，又像是魔术师，他总爱摆弄一些花花草草。老家有两个院子，前院是爷爷精心裁剪培植的名贵物种，栽在各种各样奇异的花盆里，奇形怪状的根茎别具一格，甚是精致。后院是高大的花树，都是直接以地为盆的。每年春天，花儿们争奇斗艳，树儿们也枝繁叶茂。爷爷就如同一个辛勤的园丁，太阳刚刚睁开惺忪的睡眼，爷爷就在院里忙得不亦乐乎，剪剪叶，修修枝。花草似乎也都雀跃起来，清晨的阳光沐浴，夜里的雨露滋润，每一片叶子都透着莹莹的绿光，呈现出一派生机勃勃的繁荣景象，好不热闹。
而我偏爱门前的那棵树。
记得儿时，放学回家，还没到家门口，我就从爷爷的脚踏车上跳下来，蹦跳着奔向那棵树，和小伙伴们一起在树下嬉戏玩耍，模仿着大人给它浇浇水，捉捉虫。有时爷爷心血来潮，抱着小提琴在老树下拉首《渔舟唱晚》，我也歌兴大发，在爷爷的伴奏中，唱起了欢快的歌。过路的街坊邻居总会用羡慕的眼光看着我们，嘴里说着：“瞧这爷孙俩，可真幸福！”然后大家都笑了，那树也笑了“沙沙，沙沙……”。直到闻到饭香，或听到奶奶亲切的“吃饭喽”，我们才告别那树，走进家门。
似乎有什么魔力，伴着乐声与清脆的笑声，那树长得格外挺拔，枝叶也格外繁茂。还记得阳光俏皮地从叶缝里溜进的午后，我坐在树下的石板上，倚着它健壮的躯干，贪婪地呼吸着它带来的清新，懒洋洋地闭着眼睛，享受着生命中最透明、最纯真的惬意，感觉世上最幸福的事情，也莫过于此了。
时光流逝，岁月荏苒，我也从稚嫩的孩童长成了亭亭玉立的少女，课业压力越来越大，闲散自由的日子越来越少，于是，再也不能像从前那样陪伴那棵树。院里花草几易品种、几换新枝，爷爷的小提琴也换了新的。只有那树，依旧伫立在门前，风吹日晒，挺拔如初。
每次回老家，我似乎有意避开似的，总是害怕看见那树，可每每从它身边走过，我都会偷偷地将目光投向它身上的每个角落，我似乎能想象得出，没有我们在身边的日子，它是忍受了多大的孤独与寂寞。我又似乎能看到它眼角那颗晶莹的泪珠，是因为见到我而喜悦，还是因离别而哭泣？是啊，这已经不仅仅是一棵树了，更是我童年里的美好回忆，是爷爷手边的小提琴之音，是奶奶日渐佝偻的身躯……
终于，在我又一次回老家的时候，我鼓起了勇气，来到了那树的身旁。看着它饱经沧桑的面孔，轻轻地依偎在它的身旁，不知怎的，一颗滚烫的硕大的泪珠打在已风化了的石板上。爷爷从屋里出来，“这树上有蜘蛛网，看我把它消灭喽。”说着抬起脚想把网弄下来，谁知几次都没够到那个高度。爷爷嘴里念叨着：“老了，老了！”
是啊，爷爷老了，奶奶老了，可他们就像这棵树，随时为爱坚挺着身躯，我好像听到那树的私语：为爱腾出一点时间，常回家看看。
总评：本文回忆了老家门前大树下快乐的童年生活：和小伙伴们嬉戏、与爷爷拉琴唱歌以及自己静坐树下的惬意享受。行文中采用对比的手法，把爷爷种植的名贵花草与大树对比，衬托出“我”对大树的偏爱之情。大树是家的象征，是爷爷奶奶的期盼，作者借物抒情，文末点题，且深化主题：“为爱腾出一点时间，常回家看看。”
