4 孙权劝学
教学目标
知识与能力
1．了解作者及《资治通鉴》的有关知识。
2．理解、积累实词和虚词的意义和用法。
过程与方法
1．朗读课文，揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写，体会人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
2．借助注释疏通文意，懂得“善劝”“好学”的重要性。
情感态度与价值观
体会刻苦治学、提高自己学识的重要意义，成为有道德修养的人。
重点难点
教学重点
1．理解、积累实词和虚词的意义和用法。
2．借助注释疏通文意，懂得“善劝”“好学”的重要性。
教学难点
朗读课文，揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写，体会人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
三国时期，吴国有位大将名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的重视。可吕蒙有个毛病——不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他却推三阻四，还自认为自己一介武夫读书无用。这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来学习《孙权劝学》一文吧！
二、自主预习
1．作者介绍
司马光(1019—1086)，字君实，号迂叟。北宋政治家、史学家、文学家。陕州夏县(今属山西)人，世称涑水先生。“王安石变法”以后，司马光离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。
2．知识链接
《资治通鉴》是由古代著名历史学家司马光主持编纂的一部规模空前的编年体通史巨著，全书294卷，约300多万字。治平三年(1066)奉命设书局继续编纂，至神宗元丰七年(1084)完成，历时十九年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。《资治通鉴》所记历史断限，上起周威烈王二十三年(前403)，下迄后周显德六年(959)，是我国第一部编年体通史。
3．检查预习
(1)订正字音
卿(qīnɡ)
岂(qǐ)
邪(yé)
涉猎(shè)
孰(shú)
遂(suì)
更(ɡēnɡ)
(2)古今异义
辞
孤
治
博士
但
往事
及
(3)一词多义
当
大
见
(4)文言虚词
以
(5)文言句式
①倒装句
蒙辞以军中多务(状语后置，正常语序为：蒙以军中多务辞)
②省略句
结友而别(省略主语，应为：〈与蒙〉结友而别)
三、合作探究
初读课文，整体感知
1．朗读课文，概括本文的故事情节。说说孙权劝吕蒙学习的原因。(原因用文中原话回答)
答案示例：故事情节：本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。
原因：卿今当涂掌事，不可不学。
2．理清课文思路。
答案示例：示例一：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。示例二：用“学”字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”“吕蒙治学”“鲁肃叹学”。
3．请仔细揣摩文章中人物对话的语气。
(1)卿今当涂掌事，不可不学！
(2)孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
(3)卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
(4)卿今者才略，非复吴下阿蒙！
(5)大兄何见事之晚乎！
答案示例：(1)孙权语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。 (2)前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意；后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。 (3)孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 (4)鲁肃既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步而感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲现。 (5)表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
四、课堂小结
我们在朗读文言文时，注意该停顿的地方要停顿，注意断句，读出节奏和韵味。读准文言文中的生难字，理清文章的思路，了解文言文的大意。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
1．解释下列加点词语的意思。
(1)蒙辞以军中多务( )
(2)孤岂欲卿治经为博士邪( )
(3)但当涉猎( )
(4)见往事耳( )
(5)及鲁肃过寻阳( )
2．填空。
(1)司马光是______政治家、史学家、________。代表作有《________》《稽古录》等。
(2)《资治通鉴》是我国第一部________。
答案示例：1.(1)推托 (2)古时王侯的自称 (3)只，只是 (4)指历史 (5)到，等到 2.(1)北宋
文学家 司马文正公集 (2)编年体通史
二、新课导入
上节课，我们通过朗读《孙权劝学》一文，了解了故事的主要内容。这节课，我们进一步学习课文，品味文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写，体会人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
三、合作探究
(一)精读课文，内容探究
1．孙权是怎样对吕蒙进行劝学的？说说他劝说的技巧的高妙之处。
答案示例：孙权首先向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞、“乃始就学”。
高妙处：①孙权面对以“军中多务”为借口的吕蒙，晓之以大义，讲明为什么要读书，可谓以理服人，语重心长。②孙权以“孤岂欲卿治经为博士邪”来反问吕蒙，有责备之意，随后说“但当涉猎，见往事耳”，言辞恳切，以情感人。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，以事服人。
2．吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中哪两个成语突出表现了吕蒙进步之大？
答案示例：吴下阿蒙、刮目相待。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此成语。
“刮目相待”的意思是拭目相看，用新的眼光看待他。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
3．鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
答案示例：文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
4．简析孙权、鲁肃对吕蒙学习并成功的证明作用。
答案示例：孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望。正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。
鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕蒙因“学”而才略有了令人难以置信的长进。鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。
(二)品读课文，句段赏析
1．“卿今当涂掌事，不可不学！”属于什么描写？表明了什么？
答案示例：语言描写。孙权的话说明了读书的重要性和必要性，也表明了孙权对吕蒙的关心及其所寄予的厚望。
2．理解“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”中的“及”和“大惊曰”。
答案示例：“及”字，由孙权劝学过渡到鲁肃叹学，用词贴切，衔接自然。“大惊曰”描绘出鲁肃十分惊奇的神态，从侧面表现了吕蒙“学”有所成。
3．“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示？
答案示例：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。
4．将下列句子翻译成现代汉语。
(1)孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
答案示例：我难道想要你研究儒家经典当博士吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
(2)及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
答案示例：到了鲁肃过寻阳的时候，(鲁肃)与吕蒙讨论议事，(鲁肃)十分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略来看，不再是当年的吴下吕蒙了。”
(3)蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
答案示例：吕蒙说：“有才学的人离别多日，就要重新用新的眼光看待他，兄长知道这件事怎么这么晚呢！”
(三)熟读课文，主旨探究
说说本文的中心思想。
答案示例：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。说明了只要肯学习，就会有长进，突出了学习的重要性。
(四)赏读课文，鉴赏评价
1．笔墨简约，言简意赅。
答案示例：全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
2．详略得当的叙述安排。
答案示例：文章重点写了孙权劝学及劝学的结果，对于吕蒙的学习过程则一笔带过，而后通过鲁肃的叹学来揭示吕蒙学习的结果，即“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。这样的描写既给读者留下想象的空间，又节省了笔墨。
(五)课外拓展，对比延伸
比较：本文和《伤仲永》一文在内容和写法上有什么不同？
伤仲永
(宋)王安石
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？
答案示例：内容上：两文都与学习有关，却一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。本文是年长好学，学有所成；《伤仲永》是幼年不学，毫无所成。吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。
写法上：两文写法不同，本文以对话为主，言简意丰；《伤仲永》叙议结合，借事说理。
四、课堂小结
本文是一篇精短的文言文故事，全文虽只有一百余字，但将人物的形象刻画得生动传神。我们在平时的写作中，也可以借用本文“详略得当”这一写法，将文章写得生动形象。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
学必有得秉烛未晚2 说和做
——记闻一多先生言行片段
教学目标
知识与能力
1．了解臧克家、闻一多的资料。
2．了解时代背景，深入理解作品内容。
过程与方法
1．反复朗读，抓住主要事件，理清文章脉络，体会文中含蓄、精练、富有诗意的语言。
2．学习作者精选典型材料来记述人物言行的方法，体会描写、议论、抒情在文中的作用。
情感态度与价值观
学习闻一多先生作为学者和革命家所表现出来的严谨治学、敢说敢做、表里如一的高尚品格和英雄气概。
重点难点
教学重点
了解时代背景，深入理解作品内容。
教学难点
1．反复朗读，抓住主要事件，理清文章脉络，体会文中含蓄、精练、富有诗意的语言。
2．学习作者精选典型材料来记述人物言行的方法，体会描写、议论、抒情在文中的作用。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
著名画家徐悲鸿说“人不可有傲气，但不可无傲骨”。在20世纪40年代，有一个人一身傲骨让山河为之动容，他就是闻一多。今天，我们来学习臧克家的文章，了解闻一多先生都说了什么，做了什么，从中学习他的精神品质。(板书：说和做)
二、自主预习
1．作者介绍
臧克家(1905—2004)，山东诸城人，诗人。他于1932年开始发表新诗，以一篇《老马》成名。代表作有长诗《李大钊》，诗集《烙印》《春风集》《臧克家诗选》等。
2．背景资料
本文选自1980年2月12日《人民日报》，有改动。臧克家于20世纪30年代在国立青岛大学学习期间，是闻一多先生的学生，经常出入于闻一多的办公室和家中，向其请教。闻一多也很赏识臧克家，两人书信来往甚密，相知甚深。闻一多先生遇难后，臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。1980年2月又写了本篇叙事散文，介绍了闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光荣事迹。
3．知识链接
(1)文体知识
散文是一种文学体裁，与诗歌、小说、戏剧并称，指不讲究韵律的散体文章，包括杂文、随笔、游记等。散文是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究格律，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、议论等方式表达。
散文的特点主要有：形散而神不散；意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚；语言优美凝练，富于文采。
根据散文的内容和性质，可分为叙事散文、写景散文、抒情散文、哲理散文等。
(2)闻一多简介
闻一多(1899—1946)，湖北浠水人，诗人、学者、民主战士。代表作有诗集《红烛》《死水》，学术著作《神话与诗》《唐诗杂论》等。
4．检查预习
(1)订正字音
弥高(mí)
锲而不舍(qiè)
炯炯目光(jiǒnɡ)
目不窥园(kuī)
兀兀穷年(wù)
沥尽心血(lì)
无暇及此(xiá)
漂白(piǎo)
楷体(kǎi)
群蚁排衙(yá)
硕果(shuò)
校补(jiào)
赫然(hè)
潜心贯注(qián)
迥乎不同(jiǒnɡ)
迭起(dié)
慷慨淋漓(lín
lí)
气冲斗牛(dǒu)
(2)多音字
校
钻
斗
漂
(3)词语释义
诗兴不作：写诗的兴致不起、不发。
仰之弥高：和后面的“钻之弥坚”都语出《论语·子罕》，是颜回赞颂老师孔子的话。
锲而不舍：不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。
望闻问切：中医诊病的四种方法。即望诊、闻诊、问诊、切诊。望诊是第一步，即观察病人气色。
兀兀穷年：用心劳苦地一年到头这样做。
沥尽心血：用尽心思和力量。
群蚁排衙：文中指整齐地排列着。
潜心贯注：用心专而深，全部精力都放在上面。
心会神凝：心思精神完全会聚和集中起来。
警报迭起：文中指国民党当局蓄意杀害闻一多的信号多次出现。迭，屡次、接连。
慷慨淋漓：充满激情，痛快顺畅。
气冲斗牛：形容气势之盛可以直冲云霄。
(4)词语辨析
“迥乎不同”和“截然不同”都有“不相同”的意思。“迥乎不同”指相距很远或差别很大的样子。“截然不同”形容两件事物毫无共同之处。
“气冲斗牛”和“气冲霄汉”都有“勇敢无畏、有气势”的意思。“气冲斗牛”形容气势之盛可以直冲云霄，还可以形容人生气。“气冲霄汉”形容大无畏的精神和气概，不能用来形容人生气。
三、合作探究
初读课文，整体感知
1．说说本文的主要内容。
答案示例：本文运用夹叙夹议的方法，记叙了闻一多先生作为学者方面和作为革命家方面的“说”和“做”的事迹。
2．本文一共分为几个部分？说说每个部分的大意。
答案示例：一共分为三个部分。
第一部分(1～7)：承用“总—分—总”的结构方式，记叙闻一多先生作为学者的方面——“做了再说，做了不说”的务实勤奋、谦虚淡泊的特点。
第二部分(8～18)：写闻一多先生作为革命家在“说”与“做”上的高度统一。
第三部分(19、20)：总结全文。对闻一多先生两个方面的品质给予高度评价和赞扬。
3．说说文章是从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的。
答案示例：从学者的方面和革命家的方面来写的。
4．综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？(用课文原话回答)
答案示例：“言论与行动完全一致”或“口的巨人”，“行的高标”。
四、课堂小结
这节课，我们通过朗读课文，从整体上了解了课文的主要内容。下节课，我们将从具体的事例中感受闻一多先生的品质。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
1．臧克家，诗人。他于1932年开始发表新诗，以一篇《________》成名。代表作有长诗《李大钊》，诗集《________》《________》《臧克家诗选》等。
2．散文是一种________，与诗歌、小说、戏剧并称，指不讲究________的散体文章，包括________、________、________等。散文的特点主要有：________；意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感________；语言________，富于文采。根据散文的内容和性质，可分为__________、__________、__________、________等。
答案示例：1.老马 烙印 春风集 2.文学体裁
韵律 杂文 随笔 游记 形散而神不散 真挚 优美凝练 叙事散文 写景散文 抒情散文 哲理散文
二、新课导入
同学们，你们想知道闻一多先生是如何“做了再说”“做了也不一定说”的吗？那就让我们走进课文，品析语段，从中感受他的“巨人”形象吧！
三、合作探究
(一)精读课文，内容探究
1．作为学者的闻一多先生有哪些著作？目的是什么？
答案示例：三部著作：《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。目的：给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
2．第10自然段第一句中的“说”指什么？
答案示例：这里的“说”指对革命的宣传、动员，对反动派的揭露和斥责，实质上也是“行”。
3．作为革命家的闻一多先生做了哪些事？目的是什么？
答案示例：起稿政治传单、在群众大会上演说、参加游行示威。目的：争取民主。
4．闻一多先生前期和后期思想品格上有什么特点？前后期有何变化？又有什么共同的地方？
答案示例：闻一多先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，终于在学术上取得了累累硕果。后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，成为中国革命知识分子的楷模。
前期，“做了再说，做了不一定说”；后期，“‘说’了就‘做’”。前后期所走的道路不同，反映了他对社会认识的变化，但救国救民、爱国的主要思想，执着的态度，言行一致、敢作敢为的做人原则不变。
5．这篇课文的思路是如何安排的？请谈谈你的认识。
答案示例：作者用闻一多先生的“说和做”总领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻一多先生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“‘说’了就‘做’”，言行完全一致，表现闻一多先生“革命家的方面”。
课文两部分之间，是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总结上文和领起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，使衔接紧密，过渡自然。
6．闻一多先生在两个方面的“说”与“做”矛盾不矛盾？作者为什么采用这样的方法来记述？意图何在？
答案示例：尽管闻先生在两个方面对待“说”与“做”的情况迥然不同，但实质上二者并不矛盾。二者统一在言论与行动的完全一致，而且以宝贵的生命“实证了他的‘言’和‘行’”。“言行一致”是闻先生人格的写照。如果笼统地写，容易落入窠臼，流于一般化。
作者采用剖析的方法记述，具体、实在，既刻画了闻先生力戒空言、崇尚实干的学术道德，又刻画了他为民主事业作“狮子吼”的慷慨陈词、昂首挺胸的战士形象。采用剖析的方法记述，不仅从不同的侧面揭示了闻先生的精神世界，而且揭示了他思想前进的历程。
这样记述，虽只是言行片段，却使闻先生孜孜治学与英勇无畏的形象跃然纸上。
7．联系时代背景，说说为什么闻一多先生的“说”和“做”“是以生命作为代价的”。
答案示例：因为当时国民党反动派搞白色恐怖，言论不自由，谁反对就有被杀害的危险。所以，闻一多先生的“说”和“做”就不是普遍意义的说和做，他的“说”和“做”也就必须以生命为代价。
8．有人认为这篇文章不朴实，用大词、文言词，语言“大呼小叫”，你是怎样看待的呢？
答案示例：①本文的作者臧克家是一位诗人，他是用诗化的语言来写这篇文章的。本文的语言风格精练、生动、形象，有跳跃性，有气势，虽不朴实，却有它自己的特点与妙处。②文章适当用一点文言词可使其精练，增加其语言的韵味。③至于文章气势盛，好像“大呼小叫”，这用来写闻一多先生再合适不过了，因为闻先生是一个刚性人物，为人正直、品行高尚，富有阳刚之美。
(二)品读课文，句段赏析
1．“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”说说你是如何理解这两段话的。
答案示例：这两段话在课文的开头，起到了领起全文的作用，表现闻一多“做”的特点——“做了再说，做了不说”。又运用了引用和对比的手法，凸显了闻一多严谨踏实的治学态度、言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。
2．“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？
答案示例：这句话运用了比喻的修辞手法。把钻探古籍比成“寻求宝藏”，生动具体地体现闻一多先生对学术钻研的务实精神。
3．“1930年到1932年，‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段”一句中的“望闻问切”运用了什么手法？有何作用？
答案示例：“望闻问切”运用比拟，点明闻一多先生试图从文化研究上来探索救国之道。
4．你是如何理解“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’”一句的？
答案示例：深夜只有孤灯相伴，本应感到寂寞，但闻一多却乐在其中，全力进行学术研究。“它”指深夜灯火。“漂白了四壁”引自闻一多诗《静夜》，表现诗人对祖国前途和人民命运的关切。引用“漂白了四壁”，意在表现闻一多先生深夜潜心研究的怡然自适，与“大开光明之路”一脉相承。
5．说说你对“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”一句的理解。
答案示例：这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象地说明了闻一多先生的字写得十分工整，从而突出了闻一多先生严谨、一丝不苟的治学态度。
6．“他在给我的信上说：‘此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！’”引用闻一多先生写给作者的信中的内容有什么作用？
答案示例：引用闻一多先生信里的话，鲜明地展现了他正直无畏的性格。以信为证，确凿可信。
7．“他‘做’了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”这句话运用了哪些描写方法？有什么作用？
答案示例：这句话运用了细节描写(外貌描写)。形象地再现了闻一多先生大义凛然的形象，言语间充满着对闻一多先生的颂扬之情。
8．品味“他，是口的巨人。他，是行的高标”一句。
答案示例：这句话运用了议论的表达方式，赞扬闻一多先生敢于高声说出真理的勇气及勇于献身的精神，突出他在“说”和“做”上为我们树立了光辉榜样。
(三)熟读课文，主旨探究
本文表达了怎样的思想情感？
答案示例：本文运用夹叙夹议的方法记叙了闻一多先生作为学者方面和作为革命家方面的“说”和“做”的事迹，表现了闻一多先生言行一致、表里如一的高尚人格，赞扬了他为国家、为民族、为民主献身的精神。
(四)赏读课文，鉴赏评价
1．夹叙夹议，结构严谨。
答案示例：本文运用夹叙夹议的写法，且多处照应，使文章的结构严谨，而且形成了一种气势、一种旋律，增强了文章的感染力。而这些照应几乎都是议论。
作者用闻一多先生的“说”和“做”总领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻一多先生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，表现闻一多先生“革命家的方面”。在上半部分与下半部分之间，用了总结上文和领起下文的句子，使衔接紧密，过渡自然。
2．选材精当，表现品格。
答案示例：作者所选材料，讲究典型性，能以少胜多。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方面”，则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。闻一多先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格，都表现出来了。
(五)课外拓展，对比延伸
1．学习本文后，闻一多的“说”和“做”给我们留下了深刻印象。其实，古人也认为“说”和“做”对做人来说是很重要的，你能说出称赞“说”或“做”的四字词语吗？
________________________________________________________________________
答案示例：一言九鼎 一诺千金 一言既出，驷马难追
2．赏析闻一多的《红烛》，从中感受诗人的“做”。
红烛(序诗)
闻一多
“蜡炬成灰泪始干”——李商隐
红烛啊！
这样红的烛！
诗人啊！
吐出你的心来比比，
可是一般颜色？
红烛啊！
是谁制的蜡——给你躯体？
是谁点的火——点着灵魂？
为何更须烧蜡成灰，
然后才放光出？
一误再误；
矛盾！冲突！
红烛啊！
不误，不误！
原是要“烧”出你的光来——
这正是自然的方法。
红烛啊！
既制了，便烧着！
烧罢！烧罢！
烧破世人的梦，
烧沸世人的血——
也救出他们的灵魂，
也捣破他们的监狱！
红烛啊！
你心火发光之期，
正是泪流开始之日。
红烛啊！
匠人造了你，
原是为烧的。
既已烧着，
又何苦伤心流泪？
哦！我知道了！
是残风来侵你的光芒，
你烧得不稳时，
才着急得流泪！
红烛啊！
流罢！
你怎能不流呢？
请将你的脂膏，
不息地流向人间，
培出慰藉的花儿，
结成快乐的果子！
红烛啊！
你流一滴泪，灰一分心。
灰心流泪你的果，
创造光明你的因。
红烛啊！
“莫问收获，但问耕耘。”
答案示例：本诗是闻一多诗集《红烛》的开卷“序诗”，是诗人内心的真实剖白，诗中概括了诗集所表现的对祖国前途的执着追求和献身于祖国的伟大抱负。诗人将自己比作红烛，要用那微弱的光和热来照亮险恶的前途，去烧破世人的迷梦，捣毁禁锢着人们灵魂的监狱，为人间培养出慰藉的花和快乐的果。尽管“流一滴泪，灰一分心”，即使“蜡炬成灰泪始干”，也在所不惜。
四、课堂小结
司马迁说：“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。”闻先生之死即重于泰山，他以他宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。他言行一致、表里如一的高尚人格值得我们每个人学习。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计3 回忆鲁迅先生(节选)
教学目标
知识与能力
1．掌握本文的生难字词。
2．了解作者的相关知识及本文的写作背景。
过程与方法
1．学习作者浅白质朴、清新隽永的语言。
2．学习作者善于运用生活细节表现人物性格的写作方法。
情感态度与价值观
感受鲁迅先生的人格魅力，学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人、生命不息战斗不止的可贵精神。
重点难点
教学重点
理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。
教学难点
1．学习作者浅白质朴、清新隽永的语言。
2．学习作者善于运用生活细节表现人物性格的写作方法。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
提起鲁迅，人们总会想起“深邃”“沉重”“严厉”“倔强”“勇毅”“果敢”“浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻”等词句。这些是鲁迅通常留给我们的印象，但那却不是他的全部。在他活着的时候，周围有许多文学青年都愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天，我们就来透过萧红的视角，了解一个不一样的鲁迅先生。
二、自主预习
1．作者介绍
萧红(1911—1942)，原名张迺莹，黑龙江呼兰(今属哈尔滨)人，作家。她的主要作品有长篇小说《生死场》《呼兰河传》，短篇小说选《牛车上》等。
2．背景资料
鲁迅是萧红精神上、文学上的导师，萧红也是鲁迅作品的忠实读者。鲁迅刚去世时，萧红在情绪方面难以处理，写不出回忆鲁迅的文字；1938年，萧红情绪的波澜稍有平息，便写出了两篇回忆鲁迅的文章；1939年，萧红完成了两万多字的长篇回忆录《回忆鲁迅先生》，以此纪念鲁迅逝世三周年。
由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀、崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻，因此《回忆鲁迅先生》这部作品不仅富于史传性，而且富于文学性。
3．检查预习
(1)订正字音
咳嗽(ké
sou)
轻捷(jié)
调羹(tiáo
ɡēnɡ)
绞肉(jiǎo)
薪金(xīn)
深恶痛绝(wù)
揩桌子(kāi)
阖眼(hé)
(2)多音字
抹
济
(3)词语释义
明朗：(思想、心胸、性格等)乐观、畅快，不阴郁低沉。
轻捷：轻快敏捷。
展然：(心绪)舒展的样子。
草率：(做事)不认真，敷衍了事。
深恶痛绝：厌恶、痛恨到极点。
存心：心里怀有的念头。
校样：书刊报纸等印刷品印刷前供校对用的样张。
稀奇：稀少新奇。
悠然：悠闲的样子。
抹杀：一概不计；完全勾销。也作“抹煞”。
不以为然：不认为是对的，表示不同意或否定。然，是，对。
(4)词语辨析
“工夫”和“功夫”都有“耗费时间”的意思。“工夫”指时间(指占用的时间)，还指空闲时间或时候。“功夫”指本领、造诣，指武术，还指(做事)耗费的时间和精力。
“嘱咐”“叮嘱”和“吩咐”都是动词，都含有“告诉、叮咛”的意思。“嘱咐”告诉对方记住该做、不该做，该怎样做、不该怎样做，含告诫劝勉的语气，不带强制性。“叮嘱”指再三嘱咐，着重于“叮”，语气比“嘱咐”重。“吩咐”指口头指派或命令，带强制性口气。
三、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．默读课文，初步感知：文中的鲁迅留给你的总体印象是什么？
答案示例：鲁迅先生是一个乐观开朗、平易近人、幽默风趣、童心未泯、博学广识的人。
2．作者是从哪些方面表现鲁迅的性格特点的？
答案示例：作者选取了鲁迅的日常起居、会见朋友、与家人相处的生活片段来表现鲁迅的平凡与不平凡之处。
3．理一理文章的写作思路。
答案示例：第一部分(1)：描写鲁迅先生的笑声是明朗的。
第二部分(2)：描写鲁迅先生的走路姿势轻捷。
第三部分(3～23)：到鲁迅先生家做客的情形。
第四部分(24～26)：鲁迅先生对待青年的来信。
第五部分(27～30)：鲁迅先生对于校样纸的处置。
第六部分(31～34)：许先生日常忙碌的生活状态。
第七部分(35～40)：鲁迅先生一家和周建人一家及朋友看电影的情形。
第八部分(41、42)：鲁迅先生与众不同的休息方式。
第九部分(43～54)：用白描手法描写了鲁迅先生一天内的工作和起居情况，表现了鲁迅先生忘我工作的精神。
第十部分(55～59)：鲁迅先生亲尝鱼丸事件。
第十一部分(60～62)：鲁迅先生包书仔细整齐。
第十二部分(63～66)：生病之后鲁迅先生对待休息与工作的态度——拼命工作，无暇休息。
(二)精读课文，内容探究
1．作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格？
答案示例：①鲁迅的笑：突出“明朗”，发自内心的“欢喜”，可见其爽朗、平易近人。②鲁迅走路的姿态：突出“轻捷、快”，表现鲁迅先生干练敏捷的性格特征和义无反顾、勇往直前的坚毅精神。③对待“我”的拜访：亲切随和，关怀备至。④对待青年的来信：突出鲁迅先生对进步青年的关怀。⑤看电影的路上：突出鲁迅先生的礼让，表现了他对他人、对亲人的爱。⑥休息：突出“翻一翻书就是休息”，表现鲁迅先生对时间的珍惜。⑦工作时间(详写)：写一天的时间安排，突出与常人不同的作息习惯，表现鲁迅先生抓紧一切时间工作，表现了他“我以我血荐轩辕”的伟大情怀。⑧吃鱼丸(详写)：突出“周先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小事”，表现鲁迅先生做事认真，深入实际的严谨品质。⑨生活琐事：包书，严谨认真、一丝不苟。⑩病中(详写)：突出鲁迅先生病情的严重，表现他为了工作不顾身体疾病的奉献精神。
2．鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处？
答案示例：大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事，有以下几个好处：
①更真实。伟人也像凡人一样会生病，会害怕，也聊天，看电影，也有自己的生活特点和习惯，这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。这样的鲁迅，让人觉得更真实。
②更直观。通篇都是对鲁迅的生活琐事的记叙，让我们直接感受到鲁迅为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处，以及他思想、性格方面的不少特点。
③更真挚。通篇的细节描写，基本上都是白描，几乎无一评论，无一直接抒情，但却是真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节，看似完全平静的叙述，无一“悲”字，但悲剧色彩流溢其间，读来令人心酸。
④更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描述，可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。
⑤更有表现力。也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。文中许广平的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小事。”看似轻描淡写，实则富有思想含量。
3．本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？
答案示例：还写了“我”(作者萧红)、海婴、许广平。
写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样。
本文是回忆性散文，写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量(抒情的张力)。例如平静的叙述中饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感。
写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱；而且，海婴的无知、无忌，也与大人的内心的担忧形成对比。
写许广平，是更典型的侧面烘托。平日的忙碌，对客人的招待，寄邮件等侧面烘托鲁迅的热情。
4．阅读本文你如何感悟鲁迅平凡之中蕴含的不平凡？
答案示例：如果说体贴、明朗的笑、幽默体现了鲁迅先生和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”，那么，在文章的最后部分我们似乎品出了异于常人的鲁迅，有些感动，我们仿佛又看到了“俯首甘为孺子牛”的鲁迅。
5．有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水账，你的意见如何？
答案示例：①文章围绕鲁迅忘我工作等精神风貌和个性特点记述，并非无中心的散漫之作。
②文中采用撷取日常琐事刻画人物的方式，达到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。
③通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生生活中许多有灵性的细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。
④提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。
(三)品读课文，句段赏析
1．作者通过细心的体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质，试从文中找出体现这些细微处的句子加以分析。
答案示例：①以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”
鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的点心，就算做得不好，鲁迅先生还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”言辞间自然流露出对妻子的敬重与依赖，还有对小辈的体恤。
②许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
“展然的会心的笑”说明许先生和鲁迅先生懂得作者的意思，他们的思想感情是相通的。
③但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
鲁迅先生严格约束自己，却能宽容对待别人，对青年人的爱体现无遗。
④还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西。
简单随意的生活也隐隐透露着鲁迅刚毅倔强的个性。
2．结合文章内容，请说说下面句子的含义。
(1)青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。
……
但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。(这两处前后是否矛盾？为什么？)
答案示例：不矛盾。体现了鲁迅先生对青年人的关爱。
(2)鲁迅先生自己说：“坐在椅子上翻一翻书就是休息了。”(看书怎么会是休息呢？)
答案示例：体现鲁迅先生对书的喜爱，用书来解除身体的疲劳，也从侧面表现了鲁迅先生对时间的珍惜。
(四)熟读课文，主旨探究
简析本文的主旨。
答案示例：通过记叙鲁迅先生一家生活中的小事，表现他的智慧、幽默、爽朗、平易近人、关爱他人和忘我工作的精神，抒发了作者对鲁迅先生的崇敬、怀念之情。
(五)赏读课文，鉴赏评价
1．善用生活细节表现人物性格。
答案示例：本文作者通过女性的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，这些生活细节表现了鲁迅超群的智慧、广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质，显示了鲁迅的伟大思想和人格。如本文开头“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”，简直就是神来之笔，寥寥几句便将一个乐观爽朗、平易近人的人物形象刻画出来。像这样有灵性的生活细节文中还有很多处，它们与“冷酷无情”“多疑善怒”形成鲜明对照。作者用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个常人敢于走近的、敢于伸手触摸的、可亲可敬的鲁迅。
2．文随心动，笔随情至。
答案示例：本文看似内容驳杂，涉及鲁迅生活中的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐等各个方面，也没有严格的逻辑顺序，有些片段即使倒置似乎也无碍于文章的连贯。这就表明，作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设，而是一任情感的激荡奔流，尽情挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶，使该文形成了“以情制胜”的鲜明艺术特色，充分展现了日常生活中的一个伟大的文学家、思想家、革命家的精神风貌。文章开头特别写鲁迅先生的“笑”与“走”的情态，细致传神、具体可感，给读者留下深刻印象，显示了鲁迅的风格；再写鲁迅与他人的交往，尤其是帮助青年人方面，极具典型意义，行文之中既简约概括，又具体入微。凡属作者感到有诗意潜质和倾诉冲动的内容，她就断断续续写出，作者正是用这种造型简括而不失厚重的笔法和完整的或者不完整的片段安排铺写了鲁迅精神世界的各个方面。
(六)课外拓展，对比延伸
1．积累鲁迅名言。
答案示例：①横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(《自嘲》)②寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。(《自题小像》)③时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。④我好像是一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶。⑤其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
2．比较阅读唐弢的《琐忆》，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅你感到更真实，为什么。
答案示例：同：都表达了对鲁迅先生的敬爱之情；表现了鲁迅先生幽默风趣的性格、对青年的提携关爱以及对革命的支持。
异：相对《回忆鲁迅先生(节选)》而言，《琐忆》采撷的生活场景比较单调，而《回忆鲁迅先生(节选)》却从吃、住、待人接物等各方面描写鲁迅先生，显得比较真实。而且《回忆鲁迅先生(节选)》的生活细节尤其具体生动，为我们刻画了一个栩栩如生的鲁迅先生。
四、课堂小结
今天，我们跟随萧红的回忆，看到了一个平凡真实、富有人情味的鲁迅。希望大家能学习鲁迅先生的精神。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
平凡伟大可亲可敬第一单元教学设计
教材分析
本单元的课文主要是展现人物精神品质的传记或散文。这些人物或是叱咤风云的政治家，或是博学睿智的科学家，或是奉献宝贵精神食粮的文学家……阅读、学习这些描写人物的作品，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。
《邓稼先》是杨振宁写的一篇传记型文章，以中华几千年文化为背景，以近一百多年来民族情结、五十年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。
《说和做》是一篇散文，记叙了闻一多先生的主要事迹。本文写得十分精粹，全文虽然只有一千多字，但精选的事例典型，结构严谨，语言精练，抒情议论精当，突出地表现了闻一多先生的崇高品格，高度赞扬了他的革命精神。
《回忆鲁迅先生(节选)》一文节选自萧红的《萧红全集》，是一篇散文。本文主要对鲁迅先生的生活进行了记述。
《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，文题为后人所加。此文简练生动，以对话表现人物，且对话言简意丰，生动传神，极富表现力，毫无冗繁之处。还运用了侧面烘托及对比的手法来塑造人物形象，突出了人物的风采。
本单元的“写作”要求“写出人物的精神”。旨在让学生通过写作训练，学习、积累表现人物精神品质的方法，并能在今后的写人作文中适当运用这种方法。
教学目标
知识与能力
1．掌握课文中的生字、词语，会读会写会用。
2．学习精读的方法，在通览全篇的基础上了解课文的大意。
过程与方法
1．注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。
2．把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。
情感态度与价值观
学习人物的精神品质，感受他们的非凡气质，激发对理想的憧憬与追求。
重点难点
教学重点
1．准确流畅地朗读课文，整体把握文章内容。
2．注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征。
教学难点
1．要结合阅读提示和课后练习，抓住
重点难点问题，深入理解。
2．要结合自己的生活经验和情感体验，体会课文所表达的丰富多样的情感。
教学措施
1．朗读感悟法。朗读是学习语文最简洁、最有效的方法。引导学生感悟人物形象，领悟语言表达都是离不开“读”的。引导学生感悟语言形式的过程，离不开文本内容，离不开朗读。通过朗读，可以把语言形式的外在特点，如环境描写的潜在作用，人物语言、动作的表现意义等；语言形式的内在妙处，如前后对比、侧面烘托等，绘声绘色地展现出来。
2．资料补充法。在理解课文内容的过程中，适时补充与文章内容相关的资料，如人物所处的时代背景资料，人物生平、成就资料，其他名人或历史典籍对人物或事件的评价资料等，这样不但可以丰满人物形象，而且能深化对事件的认识。
3．创境想象法。教师在文本的细节处或空白处创设恰当的情境，引导学生透过细腻生动的语言文字想象画面。通过再现情境的方法，可以使人物形象跃然纸上，在学生头脑中高大起来，丰满起来，鲜活起来。
4．换位体验法。在教学过程中，营造良好的阅读氛围，引导学生静静阅读，走进文本。通过换位体验，感受人物形象，品味语言特点。
课时安排
《邓稼先》2课时
《说和做》2课时
《回忆鲁迅先生(节选)》1课时
《孙权劝学》2课时
写作1课时1 邓稼先
教学目标
知识与能力
1．积累文中的生字和生词。
2．了解有关杨振宁、邓稼先的资料；了解传记的相关知识。
过程与方法
1．理清作者思路，掌握本文以小标题连缀、相对独立而又彼此关联的行文特征。
2．了解本文语言句式多变、情感真挚的特点，体会课文恰当地运用语言技巧表达思想感情的写法，积累语言，增强语感。
情感态度与价值观
学习邓稼先的感人事迹，体会其把一切献给科学、献给祖国，“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神，培养自己的民族自豪感。
重点难点
教学重点
1．了解传记的相关知识。
2．学习邓稼先的感人事迹。
教学难点
1．理清作者思路，掌握本文以小标题连缀、相对独立而又彼此关联的行文特征。
2．了解本文语言句式多变、情感真挚的特点，体会课文恰当地运用语言技巧表达思想感情的写法，积累语言，增强语感。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
用多媒体播放第一颗原子弹升空后的蘑菇云画面。(字幕：这是1964年10月，中国成功爆炸第一颗原子弹时升起的蘑菇云)
20世纪60年代，中国上空连续升起了第一颗原子弹、第一颗氢弹试验成功所产生的蘑菇云，这为中华民族赢得了国际地位，使中国在世人面前树立了一个全新的形象。其中，有一个人功不可没，他就是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者、中国的“‘两弹’元勋”——邓稼先。今天，我们就来学习杨振宁先生所写的《邓稼先》，走入他的心灵，去感受平凡中的崇高与伟大，去体会默默奉献中的卓越。(板书课题)
二、自主预习
1．作者介绍
杨振宁，1922年出生于安徽合肥。物理学家，曾与李政道共获1957年诺贝尔物理学奖。他的代表作有《曙光集》《晨曦集》等。
2．背景资料
1993年7月29日，是邓稼先逝世七周年的日子。物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授写了这篇文章作为纪念。这是一位科学家写的科学家评传。作者和邓稼先同志是中学同学、大学同学，在美留学期间又是同学。他们是“50年的友谊，亲如兄弟”。此文珍贵之处是杨振宁教授从科技发展史的高度，将同他有长期交往、所知甚深的两位原子弹设计的领导人作了比较评述，既高且深，又亲切可读。读杨振宁教授的回忆文章，可以进一步了解邓稼先同志的才能、风格、思想和为人。
3．知识链接
(1)文体知识
传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性地编排、描写与说明而成。传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当史料看待。一般由他人记述，亦有自述生平者，称“自传”。传记大体分两大类：一类是以记述翔实史实为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，以史实为根据，但不排斥某些想象性的描述。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。可细分为一般的传记、自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱、小说化的传记，等等。
(2)邓稼先简介
邓稼先(1924—1986)，中国科学院院士，核物理学家，中国核武器研制工作的开拓者和奠基者，为中国核武器、原子武器的研发做出了重要贡献。他于1982年获国家自然科学奖一等奖，1985年获两项国家科技进步奖特等奖，1986年获“全国劳动模范”称号，1987年和1989年各获一项国家科技进步奖特等奖，1999年被追授“两弹一星”功勋奖章。由于他对中国核科学事业做出了伟大贡献，被称为“‘两弹’元勋”。
4．检查预习
(1)订正字音
鲜为人知(xiǎn)
元勋(xūn)
氢弹(qīnɡ)
至死不懈(xiè)
癌症(ái)
署名(shǔ)
鞠躬尽瘁(jū
cuì)
奠基(diàn)
开拓(tuò)
妇孺皆知(rú)
难堪(kān)
孕育(yùn)
选聘(pìn)
夐(xiònɡ)
黯兮(àn
xī)
日曛(xūn)
铤(tǐnɡ)
筹划(chóu)
摄氏度(shè)
燕然(yān)
勒功(lè)
殷红(yān)
挚友(zhì)
彷徨(pánɡ
huánɡ)
(2)多音字
鲜
参
厦
殷
(3)词语释义
可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动。
鲜为人知：很少有人知道。
元勋：立大功的人。
至死不懈：到死都不松懈。形容坚持到底。
鞠躬尽瘁，死而后已：指小心谨慎，贡献出全部精力，直到死为止。
当之无愧：承受得起某种称号或荣誉，没有什么可惭愧的。
家喻户晓：每家每户都知道。
截然不同：形容两种事物没有一点共同之处。截然，界线分明地。
锋芒毕露：锐气和才干全都表现出来。多形容人气盛逞强。
妇孺皆知：妇女和孩子都知道。形容某事物广泛为人所知晓。
难堪：难以忍受；难为情。
仰慕：敬仰思慕。
孕育：怀胎生育，比喻既存的事物中酝酿着新事物。
知人之明：能认识人的品行和才能的眼力。
阔别：长时间地分别。
热泪满眶：形容因非常高兴、感激或悲伤而流的眼泪充满了眼睛。
马革裹尸：用马皮把尸体包裹起来，指将士战死于战场。
蓬断草枯：蓬草断了，草枯干了，形容极荒凉。蓬，即飞蓬，多年生草本植物，枯后根断，遇风飞旋。
层出不穷：接连不断地出现，没有穷尽。
燕然未勒：典出《后汉书·窦融列传》。东汉大将窦宪追击北匈奴，出塞三千余里，至燕然山刻石记功。
彷徨：走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。
(4)词语辨析
“家喻户晓”和“众所周知”都有“知道的人多”的意思。“家喻户晓”指每家每户都知道，比“众所周知”更深入一步，强调家家户户。“众所周知”指大家全都知道，强调普遍性。
“彷徨”和“徘徊”都有“来回地走，犹疑不决”的意思。“彷徨”指走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去，常用其比喻义，多用于心情不好时。“徘徊”指在一个地方来回地走，比喻犹疑不决，或比喻事物在某个范围内来回波动、起伏，常用其本义，心情可好可坏。
三、合作探究
初读课文，整体感知
1．学生自主阅读课文，思考：本文主要讲述了什么内容？
答案示例：本文用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的中国人民的儿子——邓稼先的事例。
2．课文按小标题可分为六个部分，请同学们根据标题在自主合作的基础上概括各部分大意。
答案示例：第一部分：通过列举中国自甲午战争、八国联军时代开始的百年屈辱历史，引出为中国做出巨大贡献的伟大科学家——邓稼先。
第二部分：写了他不平凡的人生经历，特别是为研制两弹所做出的巨大贡献。
第三部分：将邓稼先与奥本海默进行比较，以凸显邓稼先忠厚朴实、真诚坦白的品格。
第四部分：写作者与邓稼先“50年的友谊”及1971年访华的经历，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情。
第五部分：以大漠戈壁的艰苦与艰险，展现邓稼先为了国家利益不计个人生命的献身精神。
第六部分：借用书信内容，用评论性的语言高度赞扬邓稼先一生的功绩，表达作者对邓稼先的赞颂与悼念。
3．说说全文六个部分之间有什么联系。
答案示例：第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从民族感情和个人友情写邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿》歌中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。
4．读了这篇文章后，你认为邓稼先是一个怎样的人？
答案示例：他是一个热爱祖国、勤奋刻苦的人。从他的刻苦钻研、忘我工作、无私奉献中可以看出。
四、课堂小结
朗读了全文后，我们看到了一个热爱祖国、勤奋刻苦的邓稼先。那么，文中通过哪些具体的事例表现了他的爱国和刻苦呢？下节课我们再来具体分析吧！
五、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
1．给下列加点的字词注音。
鲜为人知( )
元勋( )
至死不懈( )
署名( )
鞠躬尽瘁( )
奠基( )
开拓( )
难堪( )
孕育( )
选聘( )
日曛( )
筹划( )
摄氏度( )
燕然( )
勒功( )
殷红( )
挚友( )
彷徨( )
2．填空。
传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的________，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性地________、________与________而成。传记可细分为________、________、________、________、________、________、年谱、小说化的传记，等等。
答案示例：1.xiǎn xūn xiè shǔ jū
ɡōnɡ
jìn
cuì diàn tuò kān yùn pìn xūn chóu shè
yān lè yān zhì pánɡ
huánɡ 2.生平事迹 编排 描写 说明 一般的传记 自传 评传 人物小传 人物特写 回忆录
二、新课导入
语言句式多变、情感真挚是本文的一大特点。这节课，我们将来体会课文恰当地运用语言技巧表达思想感情的写法，积累语言，增强语感；再从邓稼先的感人事迹中体会他把一切献给科学、献给祖国，“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神，培养自己的民族自豪感。
三、合作探究
(一)精读课文，内容探究
1．在写邓稼先之前，为什么先概述我国一百多年来的历史？
答案示例：先概述我国一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“‘任人宰割’到‘站起来了’”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。此种手法，别具匠心，增强了出场人物的使命感。
2．本文中，第12、13自然段独立成段有何好处？
答案示例：这两个自然段独立成段，突出了这两个日子的不平凡，彰显了邓稼先的功勋。
3．为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍？
答案示例：按理说，邓稼先是“‘两弹’元勋”，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写，原因在于：①作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。②作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。③作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸20余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。
4．邓稼先的学生时代是在动荡不安的社会中度过的，为了求学他也曾屡遇困境。作者为什么在第二部分中对这方面只字未提？
答案示例：第二部分的小标题是“‘两弹’元勋”。作者是围绕邓稼先为民族核武器事业做出贡献这一中心选取有关材料组织内容的。在邓稼先64年的人生旅途中，他在1958年奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论，之后的28年间的经历最能表现这一中心。作者很好地处理了材料与中心的关系，与中心无关的内容省略不写，与中心紧密联系的详写。
5．文中说“邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线”。从第二部分看，作者是如何围绕“始终”二字展开叙述的？
答案示例：中国的“两弹”事业始于1958年，邓稼先是第一批投入此项秘密工作中的一位。28年后，直到他去世前的四个月，他还和于敏联合署名写了一份关于我国核武器发展的建议书。作者列举的几段时间不光在我国“两弹”事业发展史上有着重要意义，对于邓稼先的一生也是非常重要的。然而随着“两弹”事业的发展，邓稼先的身体却一天不如一天，但是他仍然坚持着，直到生命的最后一刻。所以作者用“始终”这个词概括了邓稼先的一生。
6．为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？请概述两人最本质的区别。
答案示例：把邓稼先与奥本海默对比着写，鲜明地凸显了邓稼先的性格品质和奉献精神，客观分析了只有中国的传统文化背景才能孕育出邓稼先这样品格高尚的人物，也只有邓稼先这样的人才适应中国社会的需要，才能为民族的发展做出巨大贡献。他们最本质的区别在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露，而邓稼先却忠厚平实，从不骄傲。
7．在小标题《民族感情？友情？》中，“感情”后为什么加上了问号？
答案示例：具有引人入胜的作用。这一部分，写杨振宁从邓稼先处得知中国研制原子弹没有外国人参与而引起感情的激荡，为民族自豪、为邓稼先而骄傲的感情交织在一起。
8．在《永恒的骄傲》这部分中，作者从哪四个方面对邓稼先进行了评价？
答案示例：从邓稼先的为人、才能、思想和品格四个方面进行了评价。本章节摘引了邓稼先去世后，杨振宁给邓稼先夫人许鹿希的电报和书信中的四个片段，对邓稼先从四个不同的方面作出了概括性的高度评价。邓稼先是中华民族几千年优良传统文化孕育出来的具有崇高品格的优秀儿女，他身上充分体现了中华儿女的品格和精神。只有具备了这些品质和精神的人，才会为国家、为民族的事业奉献自己的一切。这一部分是对邓稼先综合品质的高度评价。
(二)品读课文，句段赏析
1．如何理解“‘鞠躬尽瘁，死而后已’正好准确地描述了他的一生”一句？
答案示例：引文画龙点睛地总结了邓稼先忘我工作、坚持不懈、无私奉献的崇高精神。
2．“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”试阐释这句话。
答案示例：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“最有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。
3．如何理解“我以为邓稼先如果是美国人，不可能成功地领导美国原子弹工程；奥本海默如果是中国人，也不可能成功地领导中国原子弹工程。当初选聘他们的人，钱三强和葛罗夫斯，可谓真正有知人之明，而且对中国社会、美国社会各有深入的认识”的含义？
答案示例：①这是对邓稼先具有的“忠厚平实”“真诚坦白，从不骄人”的“纯”字代表的气质和品格的赞美。中国是有着几千年传统文化、优良传统的文明古国，邓稼先是在这种传统文化中所孕育出来的具有最高奉献精神的儿子，也是一个具有崇高品质和伟大理想的普通公民。作者在字里行间流露出对中华民族优良传统，以及对邓稼先的敬仰之情。②这一切主要用了对比的写法。突出了“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神”的人。字里行间流露出民族的自豪感和对邓稼先的钦佩之情。③“‘两弹’元勋”邓稼先和“美国原子弹之父”奥本海默，都是作者的朋友，他们都是两国的功臣。但是性格迥异，一个锋芒毕露，恃才自傲；一个忠厚平实，纯正坦白，从不骄人。课文将两人放在一起，对比鲜明，更加突出了邓稼先的品格。
4．“他说他觉得没有，但是确切的情况他会再去证实一下，然后告诉我。”如何理解这句话？
答案示例：一方面说明了邓稼先没有确凿的证据来得出结论，另一方面也反映了他严谨的工作态度和工作作风。
5．如何理解“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡：是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲？——我始终想不清楚”的含义？
答案示例：这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处的感情震荡。它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为邓稼先领导国内学者和技术人员自力更生，成功研制出原子弹和氢弹而感到骄傲。显示出作者对民族、对老朋友的深情。
6．作者引用《吊古战场文》里的句子有何作用？
答案示例：引用《吊古战场文》渲染了悲壮、凄凉的气氛，一方面从侧面用虚笔描述邓稼先工作环境之恶劣、艰苦；另一方面含蓄地将研制“两弹”比作一场鏖战，而科学家工作的地方就是不见硝烟的战场。
7．“‘粗估’参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。”这一句运用了什么修辞手法？有什么作用？
答案示例：这一句运用了排比的修辞手法。指出邓稼先从事这项伟大的工作所具备的杰出的科学品质，突出了邓稼先的杰出才能和大将风度，充满了赞扬、佩服之情。
8．理解下面句子中加点词句的意思。
(1)一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代。
答案示例：两个“最”字从程度上说明中华民族遭受屈辱程度之深。
(2)那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。
答案示例：“宰割”一词照应小标题，写出了甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫的社会现实，读来让人悲痛伤心，更让人为中国的处境担忧。
(3)1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
答案示例：“我不能走”四个字突出了邓稼先的性格特征：身先士卒，不怕牺牲。表明了邓稼先在危难面前坚定不移的信念、高度的责任感和献身科学事业的决心。
(三)熟读课文，主旨探究
请归纳本文的中心思想。
答案示例：这篇文章用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的中国人民的儿子——邓稼先，高度赞扬了他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
(四)赏读课文，鉴赏评价
1．在民族历史的大背景中展示人物形象。
答案示例：将人物事迹与国家民族命运紧密相连。作者认为中国从任人宰割的地位到繁荣富强、屹立于民族之林，是无数英雄做出可歌可泣的光辉业绩的成果，而邓稼先就是这无数英雄人物中的杰出代表。他的成就是中国的骄傲，是国家强大的标志。这样的人物事迹就不仅局限于个人的成功与优秀，而是具有极高历史价值和意义的。作者选取了最能表现其精神品质的事例，收到了非常好的效果。如写邓稼先身负重任领导其他科学家工作，作者将邓稼先忠厚质朴、坚忍不拔、不怕牺牲的高尚品质与悠久的中国文化和民族传统紧密联系起来。一方面表明了邓稼先是华夏儿女、炎黄子孙的优秀代表，另一方面也说明祖国孕育了邓稼先，需要邓稼先，而邓稼先也甘愿将自己的一切无私地奉献给祖国和人民，有力地突出了他深沉的爱国热情。这种写法将人物植根于更广阔的时空中，使所要表达的情感和思想内涵更丰富，根基更扎实，也更有高度。
2．贯穿文章始终的情感。
答案示例：作者采用“横式结构法”，以巧立小标题的形式和“板块”并列结构，将内容组合在一起，集中体现了一个主题。文章自始至终以友谊为基调，以对邓稼先的高度赞扬为主旋律，真挚的情意令人感动不已。第一部分将邓稼先的成就推到历史的高度，满含崇敬之情。第二部分叙述邓稼先的生平，饱含赞扬和痛惜之情。第三部分介绍邓稼先的性格品质，字里行间充满钦佩之情。第四部分写邓稼先证实中国是独立完成“两弹”研究时作者的激动，更是表达了自己的爱国热情和与邓稼先的深厚友情。第五部分写邓稼先的工作状况，深切表达了对挚友的赞颂和关爱之情。第六部分摘引电文评述邓稼先，同时更是感情发展的高峰。
(五)课外拓展，对比延伸
请你仿照示例书写100字左右的颁奖辞，概述邓稼先的品质和历史功绩，隆重地为他颁奖。
“颁奖辞”示例：
杨利伟：那一刻当我们仰望星空，或许会感觉到他注视地球的目光。他承载着中华民族飞天的梦想，他象征着中国走向太空的成功。作为中华飞天第一人，作为中国航天人的杰出代表，他的名字注定要被历史铭记。成就这光彩人生的，是他训练中的坚韧执着，飞天时的从容镇定，成功后的理智平和。而这也正是几代中国航天人的精神，这精神开启了中国人的太空时代，还将成就我们民族更多更美好的梦想。
答案示例：当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是我国核武器事业的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁。
四、课堂小结
让生命绽放一次灿烂，让感情澎湃一次潮汐，让思想散发一次光芒，让信念穿透一次时空……邓稼先做到了，在那个充满激情的年代，为了灵魂深处的希望，邓稼先让生命喷发着绚烂激情，他对生活乃至人生永恒的理解和感悟，丰富了一代又一代中华儿女的心灵。虽然邓稼先已离我们远去，但他会永远活在炎黄子孙的心中。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计写 作
写出人物的精神
教学目标
知识与能力
了解“写出人物的精神”的方法。
过程与方法
1．学习借助对比、衬托、正面描写与侧面烘托相结合等手法来加以突出、强调人物的精神。
2．学习抓住典型事例来表现人物的精神风貌的写法；学习借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括的方法。
情感态度与价值观
1．让学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯。
2．培养乐观、积极、向上的人生观，增强朋友间的友谊。
重点难点
教学重点
通过写作训练，养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯。培养学生乐观、积极、向上的人生观，增强朋友间的友谊。
教学难点
1．学习借助对比、衬托、正面描写与侧面烘托相结合等手法来加以突出、强调人物的精神。
2．学习抓住典型事例来表现人物的精神风貌的写法；学习借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括的方法。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
漫画大师高超的技艺常令我们钦佩不已，他们往往能够在很短的时间内抓住人物的特征，只用寥寥几笔，便能将其形象勾画出来。其实，漫画大师能做到的，我们用笔同样也能做到。要让人物栩栩如生地呈现在我们笔下，关键在于要写出人物的精神。
二、文题展示
1．也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你还能写出他的性格与气质吗？以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。
2．生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于500字。
3．生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我________》为题，写一篇作文。不少于500字。
三、写作指导
1．(1)认真审题，扣题写作。“我的好朋友”限定了文章的写作范围，同时也决定了文体——写人的记叙文。
(2)选材典型，真实可信。要选取最能突出人物精神的事例来写。
2．(1)设置场景和争论问题，抓住人物的动作、语言、神态，表现人物的性格和气质。
(2)选材立意。可以从大处着眼，把“争论”与治国、做人、做学问等相联系；也可以从小处着眼，专谈课堂上的“争论”或家庭成员之间的“争论”。可以从正面立意，指出“真理愈辩愈明，要敢于争论”；也可以从反面立意，指出“不争论(多干事、不陷入无意义的瞎扯)好”。
3．(1)这是一道半命题作文，首先把题目补充完整，注意横线上填写人物对你的影响、或你对人物的情感的词语。可以是“尊敬、佩服、感动、叹息、难忘”等词语。
(2)选材典型。抓住典型事例来表现人物的精神风貌。一个人的内在品质和精神追求往往通过他所做的事情得以彰显。
(3)借助一些写作手法来加以突出、强调。如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，揭示和突显人物的精神。借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
四、范文评析
这样的人让我难忘
这样一个深秋，天暗得很早。
小路上没有霓虹，只有广阔夜空中一弯清冷的月亮散发着幽幽的光，只有一阵冷风吹过，飘下满地的落叶，与风儿一同在街边旋转着。
我就这样一直走着，一直低着头走着。直到我感觉到一丝微弱的亮光照亮了路，才缓缓抬起头来。前面是一个模糊的身影，佝偻着。他背对着我，正咳得厉害，旁边是一个比他大得多的地瓜炉子，火膛里闪着红光，上面用厚厚的花格子布捂得严严实实。等我走近了，那人才长舒了一口气，慢悠悠地转过身来。
微弱的光下，他灰白色的头发稀疏而杂乱，有点儿像鸟窝里的干草。一张沟壑纵横的脸，黑黝黝的。下身是麻秆儿一般粗细的两条腿。
老人见我看他，也就盯着我，干裂的嘴唇动了动，忽然咧开嘴乐了：“同学，买地瓜不？”一口方言，听起来很温暖。我点了点头。老人掀开花布，一股香甜的气息扑面而来。我看看四周，不禁好奇地问他为何要在这样一个偏僻的地方卖东西，但他只是麻利地称着地瓜，笑而不答。
直到有一天，我回来得稍晚了些，远远地看到一个脏兮兮的小孩站在老头儿的面前，仰头望着老人从炉子里挑出两个最大的地瓜递给他，小孩用衣服兜着冒着热气的地瓜飞快地跑向一个黑暗的角落，那里隐约躺着一个女人。就在这一瞬间，我终于明白了老人那日的笑而不答。
这个在我成长中最难忘的人用实际行动告诉我：生活有时也需要那么一点儿人情味，好让人们感到亲人以外的温暖。如果只有一味的冷漠，又怎能叫做“生活”呢？
花落花开间，又过了几年。还是这样一个深秋，还是那个熟悉的角落，却再也闻不到地瓜的香甜。那对耐人寻味的母子不知从何时起，也不见了踪影。但多年前的那个佝偻的、瘦小的身影，那口温暖的地方口音，还有那颗善良的心却让我永生难忘。
现在，心中的这些记忆，即使在清冷阴寒的深秋，也仍会散发出丝丝温暖。
总评：本文写了一个卖地瓜的老人热心帮助一对母子的故事，突出了老人的善良，表现出人性的温暖。本文恰当运用了外貌描写、神态描写、环境描写等写作手法，凸显了人物的精神品质及作者的感受；而首尾照应的手法，也使文章结构显得紧凑、巧妙。
