二年级上册数学教案-认识锐角和钝角人教版

学科
数学
授课教师
授课班级
二年一班
教学时间
课题
认识锐角和钝角
教学目标
1.能在认识直角的基础上辨认出锐角和钝角，能用自己的
语言准确的地描述锐角和钝角的特征。
2.通过看、说、画、拼等多种形式的活动，进一步感知
锐角、钝角的特征，培养动手操作能力。
教学重点
能辨认出锐角、直角和钝角。
教学难点
用三角尺拼钝角。
教具准备
三角尺 课件
教学方法
引导 探索 交流







教
学
过
程





























板
书
设
计







课


后


反


思
导案（教师活动）
学 案（学生活动）

一、知识链接、以旧促新
找出下面角中的直角。





（ ） （ ） （ ）
（ ） （ ） （ ）
二、自主探究、合作交流
1.学习例5用三角尺上的直角比一比，你发现了什么？

（1）学生动手操作，并在小组内交流自己的发现
汇报
概括锐角和钝角的特征

2.做一做
（1）拿出活动角，动手变角（锐角、钝角、直角）
（2）按要求画一画。
画一个锐角。
画一个钝角。
3.学习例6用一副三角尺拼出一个钝角
（1）知道了什么？
每个三角尺上都有（ ）个锐角和（ ）个直角，要求用一副三角尺拼出一个钝角。
（2）应该怎样做？
方法一：钝角比直角（ ），用一个直角和一个（ ）拼在一起。
方法二：将（ ）个锐角拼在一起。
（3）拼出的是钝角吗？a.小组内观察交流发现。b.得出结论：
三、回顾反思、答疑解惑
快速浏览教材41页42页，你有什么不懂的？可小组交流。
四、达标检测、巩固新知
拓展练习、提升能力
从两副三角尺中选出两个，拼出锐角、直角和钝角。
六、小结：说说你的收获
认识锐角和钝角
锐角比直角小，钝角比直角大。
一个直角和一个锐角一定能拼出一个钝角
一、在自主探究中建立锐角和钝角的表象。教学时，从学生已有的知识经验——直角出发，让学生量数学书的角，得出数学书的直角，然后让学生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，从而自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形，顺应儿童认知的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。
二、在综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念。在“找锐角和钝角——做角——画角”多层次学习活动中，加深了学生对这三种角的认识，而且又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养学生合作的精神和实践能力。
三、让学生在拼等活动中体会图形的特征,感受不同角之间的联系和区别,发现一些有趣的几何现象或问题,从而引发进一步探索的意愿,形成积极的数学学习兴趣。这些操作活动的本质是借助直观表象重现那些已经认识的图形。组织这种操作不仅有利于唤起学生对有关图形特征的感知和记忆,而且有利于激发富有个性的尝试和探索。重要的是活动本身要体现一定的层次性,以便不同学生得到不同的收获。

一、找出下面角中的直角。




√
（ √ ） （ ） （ ）

（ ） （√） （ ）
二、1.（1）学生动手操作，并在小组内交流自己的发现
（2）汇报
展示台展示
（3）锐角比直角小，钝角比直角大。
2.做一做（1）拿出活动角，动手变角（锐角、钝角、直角）
（2）按要求画一画。
画一个锐角。
画一个钝角。
3.两人一组拼角，并用三角尺比一比
展示
四、达标检测、巩固新知
1. 填空。
（1）要判断一个角是锐角还是钝角，可以用三角尺上的（ ）角比一比。
（2）根据角的大小我们把角分为（ ）类：一类是直角；比直角小的角为一类，我们把它叫做（ ）角；比直角大的角为一类，叫做（ ）角。
（3）三角尺上有（ ）个角，其中一定有一个角是（ ）角。
（4） 有（ ）个直角，（ ）个锐角，（ ）个钝角。
2.判断（1）一个正方形桌面，锯掉一个角后，还剩3个角。（ ）
（2）两个角一定能拼成一个钝角。（ ）
（3）两个直角可以拼成一个钝角。（ ）
（4）一个直角和一个锐角一定能拼成一个钝角。（ ）
3.把下面的钝角分成一个直角和一个锐角。
五、拓展练习、提升能力
从两副三角尺中选出两个，拼出锐角、直角和钝角。




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