部编版语文四年级上册 21 古诗三首 教案

《古诗三首》教案
教学目标：
1.有感情地朗读并背诵古诗。
2.运用多种方法理解诗句的意思，描绘诗句的画面，说出自己的体会。
3.整合三首古诗，用比较的方法体会诗歌表达的情感。
教学重点：
1.运用多种方法理解诗句的意思，描绘诗句的画面，说出自己的体会。
2.整合三首古诗，用比较的方法体会诗歌表达的情感。
教学难点：
整合三首古诗，用比较的方法体会诗歌表达的情感。
【课前准备】
教师：1.首学单；2.课件。
学生：1.查找资料，完成首学单。
【教学流程】
单元导入“天下兴亡，匹夫有责。”
同学们，通过单元课我们对本单元的四篇课文有了大致了解，这四篇课文都向我们表达了一种情怀，单元导语用了一句话概括，小朋友们还记得吗？
读——“天下兴亡，匹夫有责。”这句话表达了什么情怀？
生：这是一种爱国情怀。
师：是啊，国家兴亡，人人有责，再读！
师：像这样注入了浓烈的情感的精炼的语句，在诗歌中有很多。今天，就让我们走进三首古诗，去体会体会。齐读课题：（板书：21.古诗三首）。

二、整体感知《出塞》《凉州词》《夏日绝句》（首学）
1.出示三首诗。
师：请同学们打开课本，翻到94页，自读三首古诗，注意读准字音，读通诗句！(教师走进学生去聆听）（1分钟）
生：自由练读。
师：音准、句通，准备好了吗？让我们一起尝试一下。
（重点检查多音字“还、将、教”。教师提示：现代汉语中的轻声词“葡萄、琵琶”，在古诗中最好读本音。）。
三、对比古诗，找异同点（首学）
师：看来孩子们的预习很到位啊，再默读三首诗，你能发现三首诗有什么相同和不同吗？（4个）
预设：
生1：字数不同，前两首是一行7个字，后一首一行5个字。
（一行7个字的是七言绝句，一行五个字的是五言绝句。）
生2：前两首都是唐代诗人写的，后一首是宋代诗人写的。
（你有一双会观察的眼睛，唐宋时期是诗歌的鼎盛时期其他同学还有发现吗？）
生3：前两首诗男诗人，后一首是女诗人。（我国不仅有许多男诗人，还有很多女诗人，例如卓文君、薛涛等等，他们一点也不输于男诗人。）
生4：三首诗都与战争相关（会读书，读出了诗歌的内容）
生5：前两首边塞诗（看来你还有不少古诗的积累，你知道什么是边塞诗吗？师相机补充。）
过渡语：通过自己初步的学习，孩子们有不少的发现，今天我们深入学习三首诗，在时空中穿梭会不会有更多的发现呢？
四、想象画面，体会情感（首学、共学）
师：我们走进古诗之前，一起回顾一下学习古诗方法有哪些？
预设：
通过读懂意思（读懂意思，你用的什么办法理解诗的意思？）
借助注释（这是一种好办法，我们课文的旁边就有注释，还有其他办法吗？）
借助插图（嗯，还有其他办法吗？）
查资料（哎呦，课内课外的结合，资料的补充会让你有这也是一种好办法。）
过渡语：孩子们的方法不少，那我们就用刚才所说的办法，自己仔细的读一读第一首古诗《出塞》，想一想你读懂了什么。开始！（2分钟）
出示《出塞》
预设：
生1：我看到了秦汉的月亮和边关，很多人没有回来，只要有李广将军在，就不会让胡人渡过阴山。
师：你是怎么读懂的呢？
生1：我是通过借助注释理解的。
师：读了这首诗你脑海中出现了什么样的画面呢？
生：边关没有什么人。
师：你是从哪里想到的呢？
生：我从“人未还”看到的。
引导：当时光流逝，朝代变迁，抬头看那一轮明月从秦汉时期至今，仍然高挂在空中，缕缕清冷的月光洒在苍茫的边关，照在远离父母妻儿的将士身上。这样一幅场景给你一幅什么样的感受？
生：
师：带着你们的感情读——2个小朋友读
师：在诗歌中的场景，你们还读懂了什么呢？
师：你知道飞将军是谁吗？
生：西汉李广将军英勇善战。
师：西汉时，匈奴犯境，民不聊生。英勇善战的李广将军抗击匈奴，他舍身忘死，屡建奇功，终于赶跑了匈奴，消除了北方的边患。王昌龄所处的年代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，无数青春生命葬身黄沙大漠，无数家庭破碎凄清。
师：再读两行诗，你读到了什么？
生：李广将军很厉害，（非常好，我想听听你读一读这两句，读出李广将军的厉害。）
生：人们渴望有良将，赶走胡人，盼望和平。（带着你的体会读一读）
师：对呀，连绵的战事，戍边将士是苦不堪言，多么期盼有位英勇善战的将士带领我们结束战争，国家能和平统一。于是王昌龄发出这样的感叹——读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
小结：我们刚才细细品读了这首诗，同学读前两行看到了凄冷月光那种戚戚冷冷的场景，诗人借这样的场景在后两行诗中表达了作者对和平的渴望。
读——整首诗
出示《凉州词》（互学、共学）
师：同样是唐代的诗人描写战争的诗，《凉州词》又描写了什么？
同桌互学：1.自己读一读，再和同桌交流，
2.同桌互说，你从哪些词句体会到了什么？
学生自读，同桌交流（教师听学生的讨论）
预设：
生：我读懂了战士们正在喝着美酒，忽然传来琵琶声，仿佛在催战士们出征。我要是醉倒在战场上请不要笑，自古以来有多少战士能回来的呢？我是通过借助注释理解的。
师：还有不同的理解吗？
生：补充
师：在这样的画面，你体会到了什么呢？
读！
师：大口喝酒大口吃肉，现场的气氛是热烈、激动、兴奋的，为国而战的激情在血液中崩腾，高举酒杯，高唱战歌，意气风发。
读——
师：“万里长征人未还”“古来征战几人回？”联系诗歌上下诗句，有没有读出不一样的情感？
对比读！
生：我读到战士们的英勇无畏，面对战争做好了视死如归的准备。
师：是啊，举杯饮酒豪情万丈，明知可能战死沙场，仍然有无数的热血男儿奔赴边关。正是将士们有这样的豪迈气度，才有醉卧沙场的潇洒从容。让我们把这份豪迈、视死如归的信念用我们的朗读表现出来。
小结：这两首都描绘了边塞不同的情景，表达了诗人不同的情感。
出示《夏日绝句》（首学、群学）
师：那第三首是否写边关战士呢？是否也写了边关的情景呢？我们带着要求自己读一读。想一想，你读懂了什么？
师：诗人为什么想到项羽呢？
生：诗人在思念项羽的精神。
师：他就是一个“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪杰。
生：读
师：这首诗写了什么景吗？抒发了什么情感呢？
生：没有
师：那写了什么呢？
生：写了项羽的故事
师：在古诗中这叫做运用典故，用典故来抒发自己的情感。
师：在三首古诗中还有借用典故的吗？
生：《出塞》
师：在我们古诗中借用典故抒发情感的方式大量存在。（板书：借典抒怀）
小结：李清照一个女子抒发的情感来的轰轰烈烈，人活着就要做人中豪杰，为国家利益，英勇无畏，成为鬼中英雄。一种“士可杀而不可辱”的英雄气概，这就是“为国宁死不屈”的壮志豪情!一起读！
统整古诗，拓展延伸（群学、共学）
师：读的特别好，读的特别透彻，有没有什么新发现呢？
小组交流：说一说
生1：前两首是描写的边疆。（前面未出这里补充）
师：这两首诗，或描写了奇异的塞外风光，或描写了古战场的艰辛生活，都流露出戍边将士的思乡之情和爱国情怀，这是边塞诗的特点。（补充边塞诗特点）
生2：前两首都有写景的句子（写法不同）。
生3：每一首诗都有抒情的句子，表达爱国之情。（借景抒情）
师：我们看到前两首前两句，可以看到玉门关的景色，宴席的场景，诗人借“明月、边关、美酒、夜光杯”的景色抒发感情。这样的写法在古诗中常用，叫借景抒情。
生4：每一首诗的都是表达爱国情怀，但每首都有区别。
师：同学们，会思考，读的深刻，读的透彻，不同时期，不同地域，不论男女老少，人们对国家、对民族都有深深的责任感。像这样的爱国人士，从古至今任然有许多，三国时期一位英雄少年唱出了“理想之歌”——捐躯赴国难,视死忽如归。——曹植《白马篇》，唐朝时期，一位老者心系国家发出这样的感叹——国破山河在，城春草木深。——杜甫《春望》。著名的爱国诗人陆游在生命的尽头更是叮嘱王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。——陆游《示儿》。宋朝时期文天祥被俘虏带着枷锁以诗明志人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
古人用短短的诗句表达爱国的情感，我们的近代当代乃至于现在人人都谨记“天下兴亡，匹夫有责”。曾经有一位少年说过这样的一句话。这位少年是谁呢？我们下节课将学习周恩来的爱国情。
板书设计：
古诗三首
出塞 盼和平思良将 借助注释
家国情怀 凉州词 豪迈视死如归 借景抒情 借助插图
夏日绝句 为国宁死不屈 用典抒怀 查阅资料
想象画面