2020-2021学年苏科版八年级物理下册第10章第2节液体的压强 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 2020-2021学年苏科版八年级物理下册第10章第2节液体的压强 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 29.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2021-05-12 15:18:52 | ||
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文档简介
《液体的压强》教学设计
教学背景分析：
1、内容分析：
（1）教学的核心是液体压强特点的探究，通过学生体验液体压强的存在，引导学生提出猜想并探究。
（2）在液体压强与什么因素有关的探究活动中，在学生的质疑与思维冲突下，通过实验纠正学生的错误前概念，引入微小压强计，让学生经历从感性认识到理性分析，提高学生分析、实验能力，培养科学严谨的态度。
2、学情分析：
这个年龄段学生对动手实验有浓厚兴趣，渴望亲自动手尝试。对课堂小实验能得出结论，但对现象观察不够仔细，描述不够严谨，在实验操作中，对教师的引导与提示关注不够，对探究实验中变量的控制意识不够。
教学目标设计：
知识与技能：
1、了解液体压强的存在。
2、通过探究了解影响液体内部压强大小的因素。
过程与方法：
1、通过动手体验，分析归纳，发现新问题，培养学生提出科学问题的能力。
2、通过探究实验的开展，进一步加强对科学探究实验方法的掌握。
情感态度价值观：
1、通过实验探究，提高严谨的逻辑思维能力，体现物理学科的本质。
2、学生分组探究的学习活动，锻炼学生动手能力的同时，也培养尊重科学，尊重客观事实，勇于质疑，善于发现问题的科学态度。
物理核心素养：
物理观念：
从物理学角度了解液体压强的存在。
深入学习液体压强，提炼、掌握液体压强规律。
科学思维：
能够根据实验现象进行科学推理论证。
实验探究：
1、根据液体压强相关小实验提出问题。
2、在猜想与假设的基础上开展实验，进行探究。
3、能通过实验对压强规律进行探究，并作交流与评估。
科学态度：
1、通过对液体内部压强特点的探究，树立正确积极的科学态度。
2、能够用本节知识解释生活现象，并积累生活经验。
教学重点：
1、通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。
2、学生通过学习，掌握液体压强的研究方法。
教学难点：
了解影响液体压强大小的因素。知道液体压强与高度无关。
教学方法：
发挥学生主体性，启发式教学，讲授法与实验探究相结合。
教学课时：一课时。
教学流程：
课前检测→活动1→活动2→活动3→活动4→课堂检测→谈收获。
教学过程：
环节 活动设计 设计意图
引 入
新
课 1、了解学习目标。
2、完成课前检测。
3、情景导入，由人类对太空的研究，多于对海底的研究引入。 1、学生明确学习目标。
2、教师了解学情。
3、激发兴趣。
新
课
探
究 活动一：分小组感受塑料袋套在手上，手指伸入水中的感觉。 体验液体压强的存在。
活动二：
1、小组实验，将水倒入带孔塑料杯中观察，并比较水喷射情况。
2、分析液体内部存在压强的原因。
3、猜想液体压强与什么有关？ 1、明确液体内部，向各个方向都有压强。
2、明确液体内部存在压强的原因。
3、进行实验猜想。
活动三：
1、演示帕斯卡裂桶改进实验，分析液体压强与什么因素有关？与什么因素无关？
2、讲解易混淆点。高度与深度。
3、完成活动任务单上的练习。
4、解释拦河坝在建设时为什么下宽上窄？
为什么很难见到活着的深海鱼？
学生认知前概念中老以为压强与重力有关，所以猜想液体压强与重力（质量）有关，做题时错误率较多的认为液体压强与高度有关，此实验，目的在于让学生明确液体压强与重力（质量）、高度没有关系。
学生对高度深度有一定认识，但在实际问题中，区别能力较差。所以需要讲解区别。
活动四：完成课本P82-P83实验探究，归纳液体压强的特点。
讲解两把纸尺子的使用：1、U型管背部夹的纸尺子，0刻度线在下，可以移动，只要将0刻度线与液面差的最低液面相平，可直接读出液面差。2、烧杯上贴的纸尺子，0刻度线在上，可以移动，便于让0刻度线与液体自由液面的上表面相平，可直接读出深度。
经历控制变量法实验方法。 1、从感性认识过渡到理性认识。
2、体验物理知识生成的过程。
3、体验物理实验方法。
4、引用两把纸尺子，U型管背部的纸尺子便于读出液面高度差，烧杯上可移动的纸尺子便于读出深度。
课堂检测 完成活动任务单上的课堂检测。 了解学习效果。
课堂小结 交流课堂收获。 回忆课堂所学，加深记忆理解。
板书设计：
液体的压强
一、各个方向都有压强。 二、相同液体内部：
同一深度，各个方向，压强大小相等。
深度越深，压强越大。
不同液体：
同一深度，密度越大，压强越大。 与什么因素有关
重力（质量）×
高度 ×
深度 √
密度 √
教学设计特色：
利用微小压强计探究液体压强的特点实验，引入两把纸尺子，第一把U型管背部夹的纸尺子，0刻度线在下，可以移动，只要将0刻度线与液面差的最低液面相平，可直接读出液面差。改变了传统微小压强计读液面差用两个数值相减的思路，不仅方便读数，而且分度值小，数值更准确。第二把烧杯上贴的纸尺子，0刻度线在上，可以移动，便于让0刻度线与液体自由液面的上表面相平，可直接读出深度。改变了传统实验中将水必须注到与水槽的0刻度线相平才方便读数。
教学背景分析：
1、内容分析：
（1）教学的核心是液体压强特点的探究，通过学生体验液体压强的存在，引导学生提出猜想并探究。
（2）在液体压强与什么因素有关的探究活动中，在学生的质疑与思维冲突下，通过实验纠正学生的错误前概念，引入微小压强计，让学生经历从感性认识到理性分析，提高学生分析、实验能力，培养科学严谨的态度。
2、学情分析：
这个年龄段学生对动手实验有浓厚兴趣，渴望亲自动手尝试。对课堂小实验能得出结论，但对现象观察不够仔细，描述不够严谨，在实验操作中，对教师的引导与提示关注不够，对探究实验中变量的控制意识不够。
教学目标设计：
知识与技能：
1、了解液体压强的存在。
2、通过探究了解影响液体内部压强大小的因素。
过程与方法：
1、通过动手体验，分析归纳，发现新问题，培养学生提出科学问题的能力。
2、通过探究实验的开展，进一步加强对科学探究实验方法的掌握。
情感态度价值观：
1、通过实验探究，提高严谨的逻辑思维能力，体现物理学科的本质。
2、学生分组探究的学习活动，锻炼学生动手能力的同时，也培养尊重科学，尊重客观事实，勇于质疑，善于发现问题的科学态度。
物理核心素养：
物理观念：
从物理学角度了解液体压强的存在。
深入学习液体压强，提炼、掌握液体压强规律。
科学思维：
能够根据实验现象进行科学推理论证。
实验探究：
1、根据液体压强相关小实验提出问题。
2、在猜想与假设的基础上开展实验，进行探究。
3、能通过实验对压强规律进行探究，并作交流与评估。
科学态度：
1、通过对液体内部压强特点的探究，树立正确积极的科学态度。
2、能够用本节知识解释生活现象，并积累生活经验。
教学重点：
1、通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。
2、学生通过学习，掌握液体压强的研究方法。
教学难点：
了解影响液体压强大小的因素。知道液体压强与高度无关。
教学方法：
发挥学生主体性，启发式教学，讲授法与实验探究相结合。
教学课时：一课时。
教学流程：
课前检测→活动1→活动2→活动3→活动4→课堂检测→谈收获。
教学过程：
环节 活动设计 设计意图
引 入
新
课 1、了解学习目标。
2、完成课前检测。
3、情景导入，由人类对太空的研究，多于对海底的研究引入。 1、学生明确学习目标。
2、教师了解学情。
3、激发兴趣。
新
课
探
究 活动一：分小组感受塑料袋套在手上，手指伸入水中的感觉。 体验液体压强的存在。
活动二：
1、小组实验，将水倒入带孔塑料杯中观察，并比较水喷射情况。
2、分析液体内部存在压强的原因。
3、猜想液体压强与什么有关？ 1、明确液体内部，向各个方向都有压强。
2、明确液体内部存在压强的原因。
3、进行实验猜想。
活动三：
1、演示帕斯卡裂桶改进实验，分析液体压强与什么因素有关？与什么因素无关？
2、讲解易混淆点。高度与深度。
3、完成活动任务单上的练习。
4、解释拦河坝在建设时为什么下宽上窄？
为什么很难见到活着的深海鱼？
学生认知前概念中老以为压强与重力有关，所以猜想液体压强与重力（质量）有关，做题时错误率较多的认为液体压强与高度有关，此实验，目的在于让学生明确液体压强与重力（质量）、高度没有关系。
学生对高度深度有一定认识，但在实际问题中，区别能力较差。所以需要讲解区别。
活动四：完成课本P82-P83实验探究，归纳液体压强的特点。
讲解两把纸尺子的使用：1、U型管背部夹的纸尺子，0刻度线在下，可以移动，只要将0刻度线与液面差的最低液面相平，可直接读出液面差。2、烧杯上贴的纸尺子，0刻度线在上，可以移动，便于让0刻度线与液体自由液面的上表面相平，可直接读出深度。
经历控制变量法实验方法。 1、从感性认识过渡到理性认识。
2、体验物理知识生成的过程。
3、体验物理实验方法。
4、引用两把纸尺子，U型管背部的纸尺子便于读出液面高度差，烧杯上可移动的纸尺子便于读出深度。
课堂检测 完成活动任务单上的课堂检测。 了解学习效果。
课堂小结 交流课堂收获。 回忆课堂所学，加深记忆理解。
板书设计：
液体的压强
一、各个方向都有压强。 二、相同液体内部：
同一深度，各个方向，压强大小相等。
深度越深，压强越大。
不同液体：
同一深度，密度越大，压强越大。 与什么因素有关
重力（质量）×
高度 ×
深度 √
密度 √
教学设计特色：
利用微小压强计探究液体压强的特点实验，引入两把纸尺子，第一把U型管背部夹的纸尺子，0刻度线在下，可以移动，只要将0刻度线与液面差的最低液面相平，可直接读出液面差。改变了传统微小压强计读液面差用两个数值相减的思路，不仅方便读数，而且分度值小，数值更准确。第二把烧杯上贴的纸尺子，0刻度线在上，可以移动，便于让0刻度线与液体自由液面的上表面相平，可直接读出深度。改变了传统实验中将水必须注到与水槽的0刻度线相平才方便读数。