人教版 四年级下册音乐 第四单元 唱歌 木瓜恰恰恰｜教案

《木瓜恰恰恰》教学设计
（一）教学内容分析
《木瓜恰恰恰》是一首充满印尼风情的叫卖题材民歌。旋律优美流畅、节奏明快简捷、段落规整清晰、歌词通俗上口，描绘出“印尼果农带着新鲜美味的热带水果到集市上叫卖销售、城里人都争着前来品尝购买（木瓜等）”的热闹景象。
歌曲内容生活化，很有感染力，非常适合学生演唱。歌中有介绍水果品种的赞美吆喝声，独具浪漫色彩和潇洒风趣。特别是衬词“恰恰恰”的运用更有特色：既增添了欢乐活泼情绪，又显露开朗豪放的性格特点。
歌曲分为三段体，大调式。
第一乐段：以弱起小节贯穿始终，四个乐句的节奏形态相同，并用“跳进递增与模进”的表现手法，使旋律上扬富有朝气，流畅而优美。多以同音进行与模进为主，节奏规整、明快。歌曲的旋律欢快。在每个乐句结束时都加进了“恰恰恰”的衬词，更显得活泼潇洒，富有异国情调。
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第二乐段：由两个乐句组成，节奏形态相同，旋律也基本类同，只是结尾两个音稍作变化。旋律运用了连续的切分节奏：突出了叫卖的独特风采；增添了劳动快乐与美好生活的感受。第一乐句旋律大跳向上、小跳与级进有规则的交替、力度渐强、结尾上扬，把欢快的情绪推向了高潮。第二乐句旋律与第一乐句基本相同，但力度渐弱，平缓下行、最后落到主音“do”上收尾，叫卖的音乐形象清晰完整。
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第三乐段重复再现了第一乐段。
（二）学生情况分析
1、识谱能力分析：
经过三年多的音乐学习已具备一定的视唱乐谱能力，能够在短时间内唱会乐谱。
2、知识储备分析
?①?学生学过弱起小节和切分音知识,但从未演唱过这类弱起小节与切?
分节奏连续并用的歌曲.在演唱弱起小节和连续的切分节奏情感的融合方面，学生确实有困难。
②学生从未接触过以叫卖为题材的印尼歌曲，也从未欣赏过印度尼西亚民族音乐.
3、歌曲演唱能力分析
大部分学生都能运用轻声高位置方法演唱好“恰恰恰”处，只有少数学
生的声音会发虚。
（三）对教师本课教学能力的分析
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教师本人一直在尝试唱歌策略的研究，有比较丰富的教学积累和
经验。演唱基本功比较扎实，具有一定的歌唱能力，具备指导学生深入作
品内涵的能力。
（四）教学方式与手段说明
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1、通过分析旋律特点、听琴模唱、教师范唱、柯尔文手势练唱等采用多种不同的教学方式，引导学生唱好歌曲。
2、启发学生在感受、体验歌曲节奏的同时，用自制的打击乐器及律动体态
表现歌曲。引导学生调动自身的热情，积极参与课堂教学实践活动。
（五）技术准备
1、将各种辅助材料制作成幻灯片辅助教学。
2、用音乐软件对歌曲的伴奏进行降调、剪辑，便于学生听辨及演唱。
（六）前期教学状况、问题与对策
前期教学状况
问题
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对策
在间奏处会随着音乐演唱“恰恰恰”
用连音唱法演唱“恰恰恰”音量大，声音没有弹性。
对比聆听，引导学生用轻声高位置的方法，加上丹田的力量，用断音唱法演唱好间奏处的“恰恰恰”。
未接触过印尼音乐和以叫卖为题材的印尼歌曲.
不能把握以叫卖为题材的印尼风格歌曲的特点.不了解印尼音乐.
教师范唱，用歌声告诉学生这是一首卖水果的歌曲。同时借助课件让学生了解印尼风情与印尼的甘美兰音乐.
音乐知识：学生知道弱起小节与切分节奏
不能把握弱起小节与切分节奏连续并用”时的强弱感觉。
通过拍节奏，模唱等方式引领学生掌握。
三、教学目标
（一）“情感态度与价值观”?目标
学生在卖水果的情境中能把握歌曲的风格并准确地演唱。
（二）“过程与方法”目标
1、在聆听、对比、模唱、学唱的过程中简单分析歌曲的节奏特点，表现印尼歌曲欢快、热情的风格特点。
2、引导学生分层次渐进式学唱印尼民歌《木瓜恰恰恰》，培养理解性听觉、视觉和自觉性整体音乐感觉。
（三）“知识与技能”目标
1、学生能在聆听音乐中用自己喜欢的动作表现XX?X节奏，能用自制的打击乐器为歌曲伴奏。
2、感受并唱出4/4拍“弱起小节与切分节奏连续并用”时的强弱感觉，理解其所起的作用。
四、教学重点与难点
（一）教学重点
用轻快的声音来表现歌曲欢快、热烈的情绪。
（二）教学难点
1、唱出?4/4拍弱起小节与切分节奏连续并用”时的强弱感觉。
2、间奏“恰恰恰”处声音的处理。
五、教学过程
（一）听音乐，感受歌曲风格。
1、放第一乐段伴奏音乐，感受歌曲情绪和特点。
提问：这段音乐的情绪是怎样的？音乐有什么特点？
学生活动：带着问题听音乐。
（老师在每句句末XX?X节奏处用肢体语言表现)
2、分析“恰恰恰”节奏的情绪、出现的位置，然后用轻巧的声音模仿“恰恰恰”并加上肢体语言并用自制的打击乐器为第一乐段音乐伴奏。
问题：演唱“恰恰恰”时音量大，用连音唱法，声音虚而不实、没有弹性。
对策：老师范唱“恰恰恰”，
歌唱位置：引导学生用轻声高位置演唱。
气息要求：丹田用气，
唱法：用断音唱法演唱“恰恰恰”
效果：声音轻巧有弹性。
3、听音乐，分析第二乐段伴奏音乐的情绪、节奏、旋律并参与体验。
思考：第二乐段音乐的情绪、节奏、旋律是怎样的？两乐句的结尾音高是否相同？
学生分析得出结论：音乐情绪热烈、欢快，具有跳跃感；两个乐句的节奏形态相同，旋律也基本类同，只是结尾两个音稍作变化。
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学生活动：用肢体语言参与第二乐段伴奏音乐。
4、整体感受歌曲，参与体验。
学生活动：用“恰恰恰”声音和肢体语言完整表现音乐。
（二）学习歌曲
1、完整聆听，揭示课题
?教师用木瓜做道具范唱歌曲引出课题和歌曲内容。
提问：老师在范唱过程中扮演的是什么角色？这首歌曲的主要内容是什么？?
总结：这首歌曲其实就是一首卖水果的歌曲，今天的音乐课主要任务：一起在歌声中去卖水果。通过演唱歌曲，看谁的水果卖的又快又好！
2、分析歌曲结构，师生合作体验“恰恰恰”情绪。
师生合作：老师范唱的同时请同学们用轻巧有弹性的声音演唱“恰恰恰”。
提问：这里的“恰恰恰”表现了我们卖水果时什么样的心情呢？歌曲可以分为几个乐段？每个乐段的情绪怎样？
总结：通过合作演唱歌曲，体验到歌曲中的“恰恰恰”表现了卖水果时非常高兴、快乐的心情。歌曲分为三个乐段。第一、三乐段完全相同，情绪欢快，第二乐段情绪更欢快，比较有跳跃感。
3、走进印尼
在甘美兰的配乐下，让学生随着幻灯片走进印度尼西亚（了解印尼地理位置，印尼风情、印尼水果市场等）。
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学生通过聆听教师精讲、欣赏（声像结合的印尼打击乐合奏）视频画面，了解印尼民族音乐—甘美兰。
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（设计意图：通过播放印尼风光激发学生的学习兴趣，通过学生的说和老师的介绍来挖掘学生已有经验，增加课堂信息量。拓展视野，理解多元文化，软化学科边缘，为准确的把握歌曲的风格特点做铺垫。）
4、学习歌曲的第一乐段
（1）模唱----用“叮”模唱第一乐段旋律。
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观察：四个乐句的节奏形态都是怎样的？每一乐句开头几个音的音高有什么规律？
（2）随钢琴用柯尔文手势演唱歌曲旋律。
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?思考：这是什么拍子的歌曲？出现什么小节？起音是在强拍还是在弱拍上？
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?发现：4/4拍、弱起小节
（3）加入歌词演唱
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?容易出现的问题：音量大、力度强
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?解决办法：模仿甘美兰的轻柔声音
5、学习歌曲的第二乐段
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拍手模唱第二乐段旋律并分析其节奏。
阶段目标：拍手模唱先导，唱谱表现强弱感觉。
要求：侧重抓节奏模唱和切分节奏的强弱感觉
提问：请听辨两乐句歌谱，用手拍出节奏，观察连续出现什么节奏型？这种节奏型强调第几个音？
学生活动：拍击一组切分节奏：x?x?x
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练习：拍击连续切分节奏，再用“帮”字唱出强调第二音的强弱感觉！
教师活动：示范引导（边拍边唱）。
学生活动：随琴用“帮”字模唱第二乐段旋律，并拍出连续切分节奏的活泼弹跳感。
（2）视唱第二乐段歌谱
阶段目标：能体会弱起与连续切分节奏并用的作用，识谱中唱出切分节奏中切分音的特殊感觉。
跟琴完整视唱第二乐段歌谱
?问题：没有乐感，唱不出连续切分节奏与弱起小节并用的欢快活泼跳跃感。
?对策：教师示范，同时用手势、口型、指挥等体态语言辅助。
?师生总结：连续切分节奏与弱起并用——使第二乐段旋律显得更欢快、活泼，具有跳跃感。
（3）学习歌词
?①教师范唱(介绍水果)
②学生自学歌词
问题1：“皮儿”节奏不准
对策：“皮儿”是儿化音，又是一音多字，所以演唱时速度要快，“儿”
字要一带而过。
问题2：切分音上对应的字未强调
对策：把“石”、“菠”、“芒”、“香”等切分音字变成红色字体暗示学生，同时唱到以上切分音字时拍手强调。
6、表现歌曲
导语：我们的水果摊有哪些水果大家都了解了，现在就让我们一起用歌声去卖水果吧！?
（1）随伴奏音乐完整演唱歌曲。
问题：歌曲的情绪把握不到位？
?对策：对比聆听+语言引导，学生与老师分别演唱后再分析总结。
（2）分组演唱歌曲（全班分成两组，一组唱歌词，另一组唱“恰恰恰”，同时用自制的打击乐器问歌曲伴奏,老师指挥）。
(三)拓展延伸
1、欣赏视频歌曲《卖汤圆》与《新货郎》
2、总结《卖汤圆》、《新货郎》《木瓜恰恰恰》三首歌曲的共同点：情绪都是欢快的，都在介绍自己所卖的东西。
3、介绍叫卖歌──它是在叫卖调的基础上发展而来的。叫卖歌曲是民间风俗歌曲的一种，也是人们进行商业活动的一种方式。有的沿街叫卖，有的摆摊坐卖，我们在生活中经常能看到、听到。例如：磨剪子来，锵菜刀（放音乐《磨刀老头》节选）；卖豆腐来……。　　
（四）课堂小结
同学们，叫卖歌曲在我们的生活中起到了独特的作用，同时也给我们带来了愉悦的情绪体验，老师希望你们通过这节课的学习也能创作出一首简单的叫卖歌曲，用熟悉的旋律改编或是自己创作，去推销自己的商品。