23 祖先的摇篮 课件

《祖先的摇篮》教学设计
【设计思路】
1、识字写字，是二年级学生应当掌握的语文能力。教学中，应当鼓励学生灵活运用多种方法进行识记，引导学生自己观察比较字形的不同，把字写好。这是本课时最基本的教学目标。
2、在品味词语方面，二年级学生的语文经验相对欠缺，因此单纯依靠学生的语文经验，显然是不够的。然而，学生在平时，积累了大量的相关的生活经验。因此借助画面，联系生活经验，在语境中去品味作者用词的准确，读出趣味，成为本课时的又一个教学目标。
3、当然，在读中感悟之后，借助画面创设情境，引导学生展开想象，仿说带有动词的短语，学会准确地运用动词，可以促进学生语文能力的生长。因此，这一目标也应在本课时达成，为下一课时仿照第2、3小节说句子做好铺垫。
【教学目标】
1.认识“祖、掏”等7个生字,会写“摘、掏”2字。
2.正确、流利地朗读课文。
3. 能认读含有“摘、采”等动词的词语,读出趣味，并体会动词的恰当使用。
4. 能展开想象,用带有动词的词语说说人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
【教学重难点】
教学重点：识字写字，读好含有动词的短语，体会动词的恰当使用。
教学难点：能展开想象,用带有动词的词语说说人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
【教学板块】
板块一 板书课题，质疑导入
1.师板书“摇篮”。出示摇篮的图片。摇篮有什么用？
2.继续板书“祖先的”。祖先指的是什么人呢？（看图片了解原始人的生活）“祖”和哪个字长得像？还可以怎么组词？
3.齐读课题，引导质疑：
（1）祖先的摇篮指的是什么地方？是什么样子的？
（2）在祖先的摇篮里，人们做什么？
板块二 初读全诗，认读短语
1.全诗共有4个小节，请标上序号。听老师读这首诗，听准字音，听清语气。
2.出示带拼音的生字词语，同桌互读，相互正音。
去拼音，开火车读词语。
师指导读好“这是多么大的摇篮啊！”
3.学着老师的语气自由读全文，读准字音。
读完后想一想：祖先的摇篮指的是什么地方？师板书“原始森林”
指名读第1节，相机正音。
4.祖先在原始森林里干什么？诗中是怎么写的？在哪几节？出示2、3两小节，指名读，其他学生找相关短语：祖先干什么？孩子们干什么？老师相机将短语用横线画出来。
5.出示不带拼音的短语男女生各读两行。
归类识记“逗、逮”；结合插图识记“蔷薇”；
换偏旁识记“蔷、摘、掏”
6.指导书写左右结构的“摘、掏”。
(1)引导观察两字的结构特点,提示要点:都是左窄右宽,左右等高；强调“摘”字右边的下框里面是“古”，“掏”字右边里面是“缶”；
(2)教师范写“摘、掏”，边写边强调右边都有“横折钩”这一笔，不能写歪；学生书空。
(3)学生先描红再练写“摘、掏”，写之前提醒注意姿势。
(4)投影出示学生的字，进行评价：描红是否压线，书写是否正确、美观。
板块三 品味短语，领悟妙处
一、品味“掏”的妙用
1. 出示“掏鹊蛋”
出示“掏”在字典中的意思。掏:用手或工具伸进物体的口,把东西弄出来。
2. 在生活中,还可以说掏什么呢?(掏钱 掏耳朵 掏口袋)
3. 换词比较:把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗？
联系“一窝喜鹊蛋”图片,理解手伸进了鸟窝中,所以用“掏”。
指名一名小男生上台在纸盒中掏鹊蛋，想象当时人很小心,偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。
4.小结:”掏”不仅用得准确,而且写得很有趣味，一读就能想象出人很小心,偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。
二、品味短语，读出趣味
1.根据诗句意思填表示动作的词语。
出示:( )野兔( )蘑菇
引语:你也能根据诗中的“和野兔赛跑,看蘑菇打伞”的意思填上一个合适的表示动作的词语吗? 师生交流:(追)野兔 (赏)蘑菇
2.读板书的词语,边读边想象画面
摘野果 掏鹊蛋 (追)野兔 (赏)蘑菇
3. 出示“逗小松鼠 采野蔷薇 捉红蜻蜓 逮绿蝈蝈”
指导想象画面，读出其中的趣味。（指名说一个画面，读好，剩下三个直接请喜欢的学生读。）
4.把这些短语放回诗中，能读得有意思吗？指名两人分别读2、3两小节，读出趣味。
板块四 创设情境，迁移运用
一、走进“原始森林”
1.指名一女生读第1小节。其他同学边听边想：原始森林是什么样子的？
2.欣赏图片，指导读好第1小节最后一句，多指名几人读。
二、展开想象，扩展运用
1. 指名说说原始森林里会有什么呢？想象一下，我们的祖先还会在原始森林里做什么，用表示动作的词语说一说。
①师相机出示部分图片，学生说短语。
摘 掏 逗 采 捉 逮
②再出示部分图片，学生继续说短语。
（ ） （ ） （ ） （ ）
③不看图片，自己想象说短语。
④怪不得，我们会说“真有意思，这是多大的摇篮啊！”出示这句话，指导读好感叹句。
2.出示课后练习三中的短语，读出趣味。
再读感叹句“真有意思，这是多大的摇篮啊！”
三、齐读第一节
四、总结本节课的收获，引入下节课的教学。
板书设计
祖 先 的 摇 篮
原始森林
真有意思