19 剃头大师 教案

《剃头大师》教学设计

一．教材分析
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。
二．教学目标
认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等12 个字，会写“大师、表弟”等18个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程的不同。
能运用多种方法理解难懂的句子。
能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
三．教学重点：默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程的不同。
四．教学难点：能运用多种方法理解难懂的句子。
五．教学准备
多媒体课件；学生预先学习第一课时。

第二课时
一.课时目标
1. 默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程的不同。
2.能运用多种方法理解难懂的句子。
3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

教学过程
一．导入
听写“胆、鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。
师：“胆、鬼”这两个生字放一块儿，让你想到了那个词？（指名说）——胆小鬼。
文中的胆小鬼指谁呢？----小沙
2.相机学第一段，感受小沙天生胆小，了解小沙天生四怕。
师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。
再读课题。
【设计意图】：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“胆小鬼”引导学习第一段，感受小沙的胆小。
二、整体感知，把握故事主要任务和大体情节
师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？
1.学生自由读课文。
2.指名交流。
师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）
师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
小结：相机梳理文章主要内容。
【设计意图】：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节。
三、默读课文，体会“我”与老师傅剃头过程的不同
师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家默读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。
1.学生默读课文，勾画。
2.学习“我”剃头的过程：
学生汇报交流：
出示句子：世界上再也没有比我更优秀的顾客了（引导联系上下文理解）
抓住小沙性格特点感受小沙在“我”给他剃的“时髦”发型的大叫。
过渡：如此胆小的小沙为什么还让“我”这个技术如此之差的人来给他剃头呢？
3.学习老师傅剃头的过程：
学生汇报交流：
感受老师傅剃头的痛苦（引导抓住关键词语体会）
【设计意图】:默读要真正走进文本，通过充分的默读，抓住文章重点句段联系上下文并结合生活经验等多种方法进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。
四．感悟文章主旨
1.师：故事读完了，同学们这个故事给你最深的印象是什么？
学生汇报：快乐、有趣......
师：童年的许多种多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！
2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）
师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。
【设计意图】：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。
五．延伸
1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。
2.建议大家多读书，不仅要多读书，还要运用多种方法理解不懂的词语或句子。
【设计意图】：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。
六．板书设计
19.剃头大师
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? ?我 ? ? ? 小沙 ? ? 老师傅
“剃头大师” 胆小鬼 “害人精”

趣