一年级下册数学教案 6.4 两位数减一位数（退位） 苏教版

两位数减一位数（退位）
教学目标：
1.学生通过动手实践，自主探索，合作交流，经历探索两位数减一位数（退位）口算方法的过程，得出两位数减一位数（退位）的计算方法，能比较熟练地口算两位数减一位数的退位减法。
2.学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系。
3 3.继续培养学生学习数学的兴趣和与同学合作的态度。
教学重、难点:
1. 两位数减一位数（退位）的口算方法。
2 2. 理解退位减法的算理。
基于“三线”的课前思考
以问题为主线：
两位数减一位数退位减法的口算，是在学生已经掌握整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的基础上教学的。为了突破难点，帮助学生学会两位数减一位数退位减法，因此把“怎样算？”作为本节课的核心问题，围绕核心问题，确定以下2个问题：
1、先算什么？
2、十位怎么算？
（
以研学为明线：
今天的退位减法通过图示来让学生理解算理。如35-7，摆出3捆小棒和5根小棒，学生很容易看出5根小棒不够减，首先想到的是从30里面拿出10根去减7，得3，30里面拿掉了10根，还剩下20根，25加3得28。在巩固应用部分，通过题组对比练习、变式拓展练习、游戏激趣练习、实际应用练习等，培养学生思维的变通性、灵敏性和批判性，学生的思维在多元的学习过程中不断生长，多样化思维的策略在比较选择中逐步延展，两全齐美。
以发展为隐线：
德国数学家康托尔说：“数学的本质在于思考的充分自由。”数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中。计算课，学生的数学思维不能缺席。在探究算理、明晰算法的过程中要逐步渗透基本的数学思想方法，让学生触摸数学思想方法的精神内核，完善认知结构，培养思维品质，形成数学观念。
彰显“五步”的课中实践
教学调整
学法指导
关键点拨
一、问题导学
口算：89-6 89-60
说说计算方法的相同点和不同点。
二、研究让学
（课件出示）三位好朋友：小华、小军、小丽，收集了一些“数码宝贝”花片，现在他们分别有了多少张画片呢？
小华：我有30张画片。
小军：我有34张画片。
小丽：我有8张画片。
1.你能根据这三个条件，提出用减法计算的问题并列出算式吗？随着学生的回答，板书问题并列算式：30-8、34-8、34-30.
2.在这三个算式中，哪个算式我们已经学过？答案是多少？（随着学生的回答，去掉“34-30”.）
30-8、34-8你们会计算吗？这就是我们本节课要学习的两位数减一位数。（板书课题）
三、应用活学
1.探究30-8的计算方法
（1）合作学习，探究方法。
①30-8等于多少？你怎样算呢？
②独立思考或操作后同桌交流探讨算法。
③学生汇报不同算法。
可能出现以下方法：
摆小棒；口算。
（2）建立表象，初步感知。
指名摆小棒的学生先汇报，边摆边说一说是怎样摆的。
演示摆法：摆3捆小棒，先拆开1捆小棒，再从10根中拿走8根，剩下的2根和2捆合起来就是22根。
学生操作小棒，体会退位的算理。
（3）明确算理，掌握算法。
①引导学生用数学语言叙述30-8的计算过程，并板书：
false
用 语言试着叙述将30拆成20+10，用10减8，得到的2与20相加，得到22。
彰显“五步”的课中实践
教学调整
学法指导
关键点拨
②电脑直观演示计算过程，学生完整地说说该题的计算过程。
③让学生在书上把得数填在方框里，并在括号里写出单位“张”。
2.探究34-8的计算方法。
（1）小组讨论怎样计算，并把不同的方法记录下来。
（2）学生交流不同的方法，并摆小棒展示。
（3）讨论：不管用哪种算法，用小棒操作时，都需要把一捆小棒拆开。为什么？
（4）你喜欢哪种计算方法，为什么？
（5）把你喜欢的这种算法有序地说清楚。
四、回顾促学
1.“想想做做”第1题。
你能用刚才所学的方法来想想做做吗？先圈一圈，再计算，然后跟同桌说一说怎样计算，小组校对。
要求学生看着分解式说说每道题分别可以先算什么，再算什么.
2.“想想做做”第2题。
老师这里有三组有趣的题目。观察每组的题目，你发现了什么？
（每组中两位数的个位上的数都相同，减数也相同）
怎样才能算得又对又快呢？
学生独立完成后校对。
3. “想想做做”第3题。
学生独立完成，同桌校对。
4. “想想做做”第4题。
学生读题，独立完成后交流校对。
五、拓展延学
谈话：今天这节课同学们学得真不错，回想一下，你们学到了什么本领？同桌互相说说，然后告诉大家。
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教学调整
学法指导
关键点拨