一年级下册数学教案-4.8 求减数的简单实际问题 苏教版

求减数的简单实际问题
教学目标：
1．让学生在具体情境中体会“求吃了多少？”这类实际问题的数量关系，并培养列式计算以及口答的习惯。
2．培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，培养与他人合作习惯和态度。
教学重点：
进一步理解“部分”与“原来的”这个总数之间的数量关系。
教学难点： 提高学生解决实际实际问题的能力。
教学准备：多媒体、课件
教学过程：
一、新授
（一）教学例题
师：请看图（停顿2秒），观察例图，你发现了哪些数学信息？已知什么内容？
生1：摘了28个桃。
师板书（已知：①28个桃）
生2：吃了一些，还剩7个。
师：哪个需要写在已知上？
生2：吃了一些，大家同意吗？
其他学生纷纷举手表示。生2请其他人发言。
生3：我不同意你的说法，我认为这里的已知应该是“还剩7个”。大家同意吗？
生齐呼同意。
师举手：我有问题，为什么“还剩7个”是已知条件，“吃了一些”不是，你是怎么找的？
生3：已知就是已经知道的，图上吃了一些没说多少，所以不是已知。
有学生大呼，我也是这样想的？众人笑。
师：你能根据现在提供的已知条件提出一个问题吗？
生4：我提的问题是吃了多少个桃？大家同意吗？
生齐呼同意。
师：那这个问题怎么列式呢？
生5:我列式28-7=21（个）
学生都同意。
师举手：我有问题，我要提问。请问思考要求吃了多少个桃，为什么用减法计算。
出示活动要求。
活动一：思考要求吃了多少个桃，为什么用减法计算。
1．读一读：自己再次默读一遍题中的已知条件和问题。
2.把你的想法用画一画的方式在作业纸上表示出来。
3.指着自己的图，和同桌说一说为什么用减法。
学生独立活动探索，教师进行巡视，寻找资源。
生1：我是这样想的，这个大圈圈就是28个桃，这是吃掉的7个，还有这边是剩下的，不知道就用“？”表示，求剩下的就是求部分，用减法。
生2： 我画了28根小棒表示28个桃，吃掉7个，把这边7根小棒划去，没划得就是剩下的，就用减法。
生3： 我也用小棒表示，这个是一捆就是10根，两捆就是20根，这边是8根，吃掉7个就是划去7个，从总数里去掉用减法。
生4： 我用的是扩线图，这个是总数有28个桃，这边的是吃掉的7个，这边是没吃的，不知道就用“？”表示，求这边用减法。
生5： 我也用的是扩线图，总数有28个桃，吃掉的7个是一部分， “？”表示的是剩下的部分，求剩下的部分就用减法计算。
学生展示、补充。
师将几个作品组合在一起群展：为什么画的图不一样，但却都需要用减法计算？
生1：同一题。
生2：都是求部分。
生3：同一个问题，都知道总数和吃掉的，求剩下的部分，就用减法计算。
……
三、完成“想想做做”中题目。
1．完成“想想做做”第1题。
（1）出示图，说说这道题，知道了什么？要求什么？
（2）学生独立列式算，集体订正，并回答“怎样求出划走多少只？”
（3）口答。
3．“想想做做”第2题。
（1）出示第2题图，指名说一说这道题已知什么，求什么？
（2）学生独立列式算，集体订正，并回答“怎样求出借出了多少个？”
（3）口答。
4．“想想做做”第3题。
（1）出示第3题图，要求学生弄懂图意，并指名说说这道题已知什么？求什么？
（2）学生独立列式计算，集体订正，同桌同学先互相说说“怎样求出已经栽了多少棵？”
再指名说一说怎样求。（提醒学生不要忘记口答）
5.完成“想想做做”的第4题
（1）学生读题后，独立思考，完成计算。
（2）和同桌说一说你的思考过程。
（3）指名说说你是怎么想的？
三、全课总结
通过今天的学习，你有什么收获？