16《麻雀》 教案

麻 雀
教学目标：
1、了解课文主要内容，知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
2、知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
3、体会老麻雀为保护小麻雀所表现出的不畏强暴的精神，感受“爱”的强大力量。
重点：
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
难点：
体会老麻雀为保护小麻雀所表现出的不畏强暴的精神，感受“爱”的强大力量。
教法：讲授法、阅读法、自学法。
学法：自主学习法、合作探究法。
导入：（图片、音频导入）
教师用多媒体课件出示蜂鸟、翠鸟、知更鸟和麻雀的图片以及黄莺、麻雀的声音，启发谈话：
师：你最喜欢下面哪一张图中的鸟？最不喜欢哪一种鸟呢？
师：你最喜欢听下面哪种声音呢？
师：是的，麻雀没有蜂鸟那漂亮的外衣，没有黄莺那动听的歌喉。然而，作家屠格涅夫居然发同学们，你们是不是也想知道？好，让我们一起走进课文——《麻雀》。
（板书课题《16.麻雀》，齐读课题。）
初读课文，整体感知
请同学们用自己喜欢的方式读一读课文。读之前老师有两个要求：
①读准字音，读通句子。
②想一想课文的主要内容是什么？（随机指导）
师：这篇课文主要讲了哪几个角色呢？（老麻雀、小麻雀、猎狗、“我”）
课文围绕角色写了一件什么样的事呢？（一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀）
帮老师来填一填空，把课文的主要内容补充完整。
本文叙述了______要吃一只从树上掉下来的刚出生不久的小麻雀，一只______为了拯救______从树上飞下来要与______搏斗，“我”深受感动，唤回猎狗的故事。
（齐读）
三、熟读课文
同学们，我们已经知道了课文的主要内容，那么大家觉得课文是按照什么顺序来写的呢？
预设：事情发展顺序
我们说事情发展顺序一般是按照事情的起因、经过和结果来写的，那么请同学们找一找，课文中起因、经过和结果分别是哪几个自然段呢？
1~3起因，4~6经过，7结果。
可以概括一下起因、经过和结果分别讲了什么吗？
所以说，猎狗要吃小麻雀是故事的起因，老麻雀拯救小麻雀是故事的经过，那作者带走猎狗就是故事的结果。
由此可知，故事是按照什么顺序来写的呢？（板书）
好，下面我们就走进这个故事去看一看吧。
四、深究课文
1、分组读第1~3自然段。
（1）猎狗发现了什么野物？（一只掉在地上的小麻雀）
（2）站在地上的小麻雀是什么样子的？（小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀）无可奈何是什么意思？（同学们想一想，你们的生活中有没有无可奈何地事呢？可能是你让别人感到无可奈何，也许是别人让你感到无可奈何。）“呆呆地”和“无可奈何”描写了小麻雀的什么呢？（神态和心理）
（3）从哪里可以看出来小麻雀才出生不久？（嘴角嫩黄，头上长着绒毛）
体会：小麻雀对于猎狗而言实在是太弱小、可怜了。
（4）这只小麻雀本应该在巢里尽情享受父母的关爱，为什么会掉下来？（被风吹下来的——风猛烈地摇撼着路旁的白桦树）指名读，齐读。“猛烈”写出了风很大，重读。
（5）下面就请同学们试着有感情地读一读第三自然段的二、三句，看看谁能读出对小麻雀对怜爱之情呢。其中需要注意的是：教师指导读。
“呆呆地”“无可奈何地”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没有办法，不知怎么办才好的心理状态，声音可以拖长一些。“嫩黄”“绒毛”读得稍重一些，读出对小麻雀的怜爱。
学生自由练读，赛读。
老师在读课文的时候被老麻雀深深的感动了，同学们有没有这样的感受呢？下面请同学们自由读第4、5自然段。俗话说，不动笔墨不读书。请同学们边读边用波浪线划出让你感动的句子，圈出关键词语，在旁边写写自己的感受。
①猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？猎狗向小麻雀发起进攻，准备吃掉小麻雀。
可怜的小麻雀即将成为猎狗的盘中之餐、囊中之物，当时的情形用一个词语来形容是什么样的？（十分危急）（生死关头、迫在眉睫、千钧一发、危在旦夕）
②就在这生死关头，发生了什么意外情况？（提示多音字“似”）（板书）
指导学生握紧拳头模拟老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前。体会老麻雀救子心切，落地很快。（区别“落”和“锤”）
同学们，落下去的仅仅只是老麻雀吗？
③老麻雀落下来之后是怎么做的呢？
这里有没有同学们觉得很难理解的词语呢？
预设：挓挲
师：挓挲的本义为张开。“挓挲”在课文中是什么意思呢？联系上下文。
预设：老麻雀把全身的羽毛都竖起来了。
（图片展示麻雀竖起羽毛）
“绝望地尖叫着”，此时老麻雀可能会说什么呢？
④它想拯救自己的幼儿，可是一只老麻雀斗得过猎狗吗？它拿什么跟猎狗斗？（爪子、用嘴巴啄）有用吗？（没有用）老麻雀知不知道这一点，从哪里可以看出来。（它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着）（因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音）明知斗不过，为什么还要飞下来？（可是它不能安然地站在高高的没有危险的树上，一种强大的力量使它飞了下来。）
⑤怎样理解“一种强大的力量”？
预设：老麻雀对小麻雀深深的母爱。
是的，因为爱，所以老麻雀即使知道自己斗不过还是要像石头似的落在猎狗面前，即使知道自己斗不过......
因为爱，所以无畏（板书）
出示课件：
妈妈从一颗树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
妈妈挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
妈妈用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
妈妈因为紧张，浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
妈妈不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
师，同学们读出了感情，让我感受到在这个世界上一个最深又是最浅，最复杂又最简单的道理：那就是当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。
⑥播放《天亮了》视频。
这是这首歌背后一个真实的动人故事，是的，当孩子遇到危险，父母挺身而出保护自己的孩子可能是出于本能，但也是因为对孩子那深深的爱意。
这是怎样的一幕啊——正在给孩子喂饭的母亲，在地震袭来的那一刻，她本能地用自己的身体护住孩子，以至于手中的筷子都还没来得及扔掉。然而，无情的地震还是夺走了母子俩的生命。当消防官兵把他们从废墟中刨出来的时候，他们已经定格在了这样紧紧相拥的姿态。
也许在我们身边，母爱没有这么的轰轰烈烈，也没有这么惊心动魄，它很平凡，甚至微不足道，经常被我们所忽略。有时候母爱就是你蹒跚学步时，母亲那双长满老茧的双手，母爱就是你生病发烧时，妈妈那温暖的怀抱。母爱无处不在，平凡而伟大。
3、面对如此强大的爱，猎狗是怎么做的？请同学们先听老师读，思考一下猎狗为什么会这么做？（它被老麻雀的勇敢无畏震慑到了）（赛读）
指导朗读：“愣住”“这么大”重读，慢慢地要拖长一些，表现出猎狗的发愣和犹豫。
4、齐读最后一个自然段，思考：故事的结局作者为什么唤回猎狗，把它带走？他可是一个猎人呀！
（我被老麻雀舍身救护小麻雀的精神感动了，不舍得让我的猎狗伤害小麻雀，所以赶紧带着它离开了。）
学到这里，你是否感受到这弱小的麻雀身上那股强大的力量，那我们说麻雀是弱小还是强大？
正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；
正是这种强大的爱，征服了猎狗；
正是这种强大的爱，感动了“我”；
正是这种强大的爱，打动了每一个读者的心。
小组合作探究：学到这里，请同学们想一想，其中让你最震撼的是什么？
预设：老麻雀的无畏。
是的，老麻雀为了拯救小麻雀，与猎狗搏斗的确很震撼。
我们也发现，这一切都与猎狗有关，猎狗被老麻雀的勇敢无畏征服了，所以由进攻转为退缩。
小组研讨：课文是怎样描写老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩的呢？
动作、神态、心理、声音
动作：猎狗慢慢地走进小麻雀....
表示动作的词语有哪些？（请同学们圈出来）
从这些词可以看出猎狗怎么样？（凶猛、强大）
总结：
写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的和想到的写下来，这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。
延伸拓展
同学们，老师很高兴今天和大家分享了关于麻雀母爱的伟大故事。其实，动物和我们人类一样，有着丰富的情感。这在许多文学作品中都能看到类似的故事。比如说：《猎人笔记》《藏羚羊的跪拜》《狼王梦》《金钱豹与它的幼崽》。这些老师都推荐大家去读一读。老师希望大家课后都能多阅读、多理解。
课后作业
美好的时光总是短暂的，今天的课就上到这里。
课后老师给同学们布置了几个作业：
搜集关于大自然中亲情的故事。在下次的故事大会上，我们一起来分享一下。
想一想父母无微不至的关怀体现在哪些地方？
下课，同学们再见。
教学反思
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在本课的教学中，我主要采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现出学生的主体性。我先让学生将课文读通、读顺，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出问题。让学生合作探究，从文章中找答案，交流讨论。但本堂课中仍存在许多不足，教师情感表述不够到位，问题设置不够紧凑，内容仍需加强。
现这普普通通的鸟儿竟也有着一种令人敬佩、令人感动的精神。