25.羿射九日 教案（2课时）

《羿射九日》教学设计
教学目标：
1.利用古汉字、插图、形声字的特点等方式，学习并会正确认读12个生字，会写“弓、值、艰”3个生字。
2.学习默读课文，不出声，不指读。
3.能通过朗读表现十个太阳和一个太阳给大地万物带来的不同结果，感受故事的神奇。
4.通过联系上下文、图片、小视频等方式理解关键词“炙烤、艰难、勃勃生机”等词语，并学会用“……被……”句式进行表达。
教学重难点：
1.利用古汉字、插图、形声字的特点等方式，学习并会正确认读12个生字，会写“弓、值、艰”3个生字。
2.通过朗读，感受故事的神奇。
3.通过联系上下文、图片、小视频等方式理解关键词“炙烤、艰难、勃勃生机”等词语，并学会用“……被……”句式进行表达。
学情分析：
在识字方面，学生们掌握了一定的识字方法，在平时的课堂中，我们也有意识地跟学生渗透汉字学的知识，因此有部分学生在识字方面，也能运用学到的汉字学知识，进行科学识字，能较系统地识记汉字的音、形、义，三者的结合。本节课，还进行生字归类，利用形声字的特点，让学生学会自己认读生字、识记生字。在理解课文方面，学生都得读得懂文本的内容，但对于一些较难理解的词语，如“炙烤、艰难、勃勃生机”等，理解有难度，因此课堂上，教师通过联系生活、联系上下文，图片等方法，引导学生理解这些词语，感受到故事的神奇。本文在课后要求学生默读，因此课堂上，让学生带着问题“课文讲了一件什么事？”进行默读，并让学生圈画出关键词句，帮助理解问题，培养学生的阅读素养。同时在课堂上，教师通过创设各种情境，引导学生有感情地朗读课文，在朗读中一次次地感受故事的神奇变化。
教学准备：课件、小视频
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，学习“射”字
1.师：孩子们，读过神话故事吗？都读过哪些？（出示图片）是啊，《大禹治水》是我们上学期学过的第一篇神话。今天曾老师也带来了一个神话故事，叫——羿射九日，跟我读课题。
2.学习“射”字（会意字）
师：“射”是咱们今天要学的生字，跟我读。（师出示生字卡）
（1）出示生字卡，指名生认读，读准翘舌音。
（2）出示古汉字，学习“射”字
师：最早的“射”字是这么写的，看，像什么？（生说）左边像箭在弦上，右边的“寸”是指人的手，用手发放箭，就是射。小朋友们，看，利用古汉字，可以帮我们记住生字哦。（贴板贴——古汉字）
（3）师：认识了“射”字，再读课题。
二、归类识字
1.读书课后生字条：拼一拼，读一读，不懂的，可以问问同学。
2.出示带拼音生字词
乱窜 滋润
值日 庄稼 熔化
弓箭 炎热 艰难
奔腾 裂开
3．去拼音认读，归类形声字一栏：
炎热 艰难
值日 弓箭 裂开 乱窜 庄稼 滋润 奔腾 熔化
师：没有了拼音的帮助，还认得吗？
师：孩子们，咱们记生字还有一个好方法，那就是分类记。看，这些都是——？（形声字）。
师：在一年级的识字下册识字5的《动物儿歌》中，我们系统的学习了形声字，谁还记得形声字的特点？（指名生说）是啊，形旁提示字的意思，声旁提醒字的读音。
师：现在看着这些红色的字，自己利用形声字的特点，记住这些生字。1分钟时间。
师：现在老师要考考你们了哦。刚才有同学在问老师，这个“窜”字难记。
（1）乱窜：
师：看，“窜”字最早的时候写这样，上面的“穴”像一个山洞，下面的“串”像什么？（老鼠）是的。所以“窜”字指的就是老鼠跑到洞里藏起来了，“窜”最早的意思就是“躲藏”。现在也指逃跑的意思，跟我读读这个词“逃窜”（出示词语）上面的“穴”提醒字的意思，下面的“串”字提示字的读音。
（2）庄稼：
A．指名生读。
师：“稼”字单独读的时候是第四声，跟“庄”在一起读时，要读成轻声，跟我读——庄稼。（生再读）
B.见过哪些庄稼？（生说，出示图片：玉米、稻谷、小麦等）
C.像这样都是庄稼，再叫叫它的名字。（生读）
（3）裂开
A.裂：看到这个字，大家肯定知道，“裂”字，最早指的是——？（衣服崩线了）是的。那除了说衣服裂开，我们还可以说（ ）裂开。
B.拓展：（ ）裂开 :（衣服、大地、果实、墙壁）
C.师：咱们把这些词语积累下来，读。
（4）弓箭：
A.出示书上插图，哪个是“弓”，哪个是“箭”。（学生指出来）
B.师：借助课文的插图也能帮我们识字哦。（贴板贴——课文插图）
C.师：“弓”这个字也是咱们今天要写的一个生字哦，看老师写，伸出你的小手，一起写。
D.再读这个词
（5）熔化 滋润 奔腾
A.师：这几个生字比较复杂，请你读。你再读。“熔”字有个“火”字旁，根据形声字的特点，我们猜，这个字跟什么有关？那“滋”？“腾”呢？
B.师：词语放到句子中，你还会读吗？
（出示文中两个长句）
C.师：句子有点长，老师给你一个小帮手（/）有了它，句子会读得更流利呢。试试吧。
师：孩子们，看看，利用形声字的特点，能帮我们认住很多生字呢！（贴板贴——形声字特点）
三、学习文本，朗读感受神奇
1.默读课文，要求不指读，不出声。边读边想：课文讲了一件什么事？注意：把你认为重要的词语圈画出来。
2.交流：讲了一件什么事？
3.师：是啊，静心默读，认真圈画出重要信息，能帮助我们理解课文的大意哦。
4.师描述第一自然段，用图片展示，感受十个太阳轮流在天上时，大地的温暖与美好。
5.学习第2、3、7段，感受大地变化的神奇。
（1）理解“炙烤”
师：可以有一天，却发生了变化。请你读第2、3段。（指名生读。）
师：这段话中你觉得最难读懂的词是——（炙烤）
师：（“炙烤”一词变红）知道什么是炙烤吗？（联系生活）孩子们，我们现在天上只有一个太阳，夏天到时，我们会觉得在室外……，是啊，此时天上有10个大火球似的太阳啊，你觉得？你呢？
师：那你能联系下文，说说什么是“炙烤”吗？（第3段）
朗读指导：请你读。
（2）理解“艰难”
师：孩子们，因为禾苗被晒枯了，人类就——；因为土地被烤焦了，庄稼无法种植，人类就——；因为江河里的水被蒸干了，人类就——；因为地上的沙石被晒得好像要熔化了，你想人们走在上面，就会——
师：没有吃的，没有喝的，连行走都没有办法走，这就是——艰难。
师：请你再读。
师：孩子们，读着这句话，你想想，人类可能还会……？（饿死、被晒死……）
师：艰难的日子让人类痛苦不堪（出示一组图片，配乐，师边叙述）
师：这就是“非常艰难”。
师：请生再读。——全班齐读。
（3）句式训练
师：孩子们，作者一连用了四个“被”字，把人类面临的艰难困境写了出来。我们也来试试用“被”字说句子。
洪水来了，（ ）被（ ），……
火灾现场，……
（4）出示第7段，边出示视频
师：可是后来，大地却发生了另外一种景象，看——（出示视频）
师：孩子们，拿起书，大声朗读最后一个自然段，边读边想想你刚才看到的画面。请你读（我听到了你欢快的声音。）你再读（哦，我听到了鸟儿在鸣叫，大地万物复苏的景象）
师：读到这里，看到这里，你心中肯定有一个词出现——？（神奇）是，这也是我们神话故事最大的特点（板书：神奇）
师：是啊，神射手羿又是怎么射下九个太阳的呢？我们下节课再一起学习！
四、学写生字：值、艰
1.师：说一说这两个生字在书写时要注意什么？
2.师范写，生临写。
3.师生共同点评。
4.生再写2个生字
五、总结
第二课时
一、复习导入
　　 课件出示生字新词，开火车认读。
二、精读课文，理解感悟
　　(一)学习第1～3自然段。
　　1．指名读第1～3自然段。
　　2．你能用自己的话说说这3个自然段分别写了什么内容吗？
　　3．读完这3个自然段后，你知道羿要射日的原因了吗？
　　(教师相机板书)起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
　　4．请你找出文中描写大地被炙烤的句子，读一读。
　　(禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。)
　　这个句子是个排比句，连举了四个例子，连用了四个“被”字，突出了大地被太阳炙烤的景象，从侧面烘托了人们无法生存下去的原因。
　　(二)学习第4～6自然段。
　　1．思考：羿是怎样射下太阳的？
　　2．从两个“九十九”中体会羿射日的辛苦。
　　这里的“九十九”不是确切的数字，只是一种代指，强调了羿为射太阳走了很远的路。
　　3．看图说一说羿是怎样射日的。
　　4．从羿射日的动作中你又领悟到了什么？
　　(羿射日的动作：登上、搭上、拉开、对准；从这些词语中可以领悟到羿射箭本领高超，不愧为神箭手。)
　　5．为什么羿没有射下所有的太阳？
　　(因为天上没有了太阳，整个世界将一片黑暗。庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。)
　　6．读到这里，你感觉羿是个怎样的人？
　　(从这里可以看出羿是个有勇有谋、一心为人类着想的英雄。)
　　(教师相机板书)经过：羿射下九个太阳，留下了最后一个太阳。
　　(三)学习最后一个自然段。
　　1．指名读。
　　2．这段话告诉了我们什么？
　　(大地上重新现出了勃勃生机。)
　　(教师相机板书)结果：大地上重新现出了勃勃生机。
　　(四)你觉得故事里哪些内容很神奇？小组内同学互相交流一下。
三、讲述神话故事
　　1．多媒体整体回顾课文内容。
　　2．根据板书，小组内同学尝试讲故事，若一个同学讲不完整，其余同学进行补充。
　　3．指名讲故事。
四、课外拓展
　　你还知道哪些神话故事？课后把自己读过的神话故事讲给大家听听吧！
五、梳理板书
　　 羿射九日
　　起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
　　经过：羿射下九个太阳，留下了最后一个太阳。
　　结果：大地上重新现出了勃勃生机。