一年级下册数学教案-6.3 两位数减一位数（退位） 苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-6.3 两位数减一位数（退位） 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 41.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-14 08:18:32 | ||
图片预览
文档简介
课 题 两位数减一位数（退位） 课型 新授课
课标要求 使学生动手操作、 交流的过程中，探索两位数减一位数退位减的口算方法，理解退位减法的算理，能正确口算两位数减一位数的退位减法。
学习 目标 1、在学生动手操作、 交流的过程中，探索两位数减一位数退位减的口算方法，理解退位减法的算理，能正确口算两位数减一位数的退位减法。
2、在学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条理的表述计算过程。
3、在学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。
教学 重点
难点 理解和掌握两位数减一位数的退位减法的算理和算法。
教具准备 教师准备小棒展开图课件（或小棒实物投影仪），学生每人准备小棒若干（每10根一捆）
教 学 过 程
教师活动 学生活动 备 注
出示场景图。 师：从图中你能知道些什么？
师：（观察的真仔细）你能根据这些条件提出一些用减法计算的问题吗？
估计学生会提出以下三个问题：（1）小军比小华多多少张？（2）小华比小丽多多少张？（3）小军比小丽多多少张？
谁来列式？
根据学生口头列出的算式，教师作如下板书：
34-30 34-8 30-8
引导学生观察这几个算式，提问：在这几道算式中，哪道算式我们已经学会计算，答案是多少？（随着学生的回答，教师把“34-30”擦去。）
提出：30-8和34-8虽然也是两位数减一位数，但和过去学习的两位数减一位数不同，个位上0减8和4减8都不够减（板书：两位数减一位数个位不够减）。今天我们就来学习这种减法的计算方法。
探索退位减的计算方法。
探索30-8的计算方法。
师：我们先来看这个问题（小华比小丽多多少张？30-8）
你打算怎样解决呢？你可以通过摆一摆、画一画、写一写的方式把自己的想法表示出来。
学生汇报展示操作过程。
在学生展示的过程中相机提问：为什么要解开一捆小棒？（因为个位不够减）；突出先拆开一捆小棒，再从10根中拿走8根。
再相机提问：要不要把3捆小棒都拆开，为什么？（说明：拆开一捆小棒就够减了，不需要把3捆小棒都拆开）。
在比较中小结方法
刚才从这3位同学的展示与交流中，我们发现（板书：30-8的分解式）他们都是从30中借走一个十当作10个一，再用10减8等于2，再把2与剩下的20合起来，就是得数22。现在哪位小朋友能够说一说我们是如何计算30-8的，先指名让生说，全班同桌之间再相互说一说，再指名说。
最后让学生在任务单上把这个问题填写完整
探索34-8的计算方法。
师：下面我们来解决第二个问题。（小军比小丽多多少张？34-8）
请打算怎样计算34-8，你能把自己的想法用小棒摆一摆吗？
指定几个学生向全班汇报操作过程，并有条理地表述计算方法。
估计学生可能有几种不同的方法。
当第一个学生展示结束时向全班提问：你听懂他说的了吗？再指名说一说，在该生说的时候，教师板书10-8=2,24+2=26。
当第二个学生回答结束时向全班提问：你听懂他说的了吗？再指名说一说，在该生说的时候，教师板书14-8=6,20+6=26。
师：刚才这两位同学在摆小棒的过程中，你发现他们有什么相同之处？
现在哪位小朋友能够说一说我们是如何计算34-8的，先指名让生说，全班同桌之间再相互说一说，再指名说。
最后让学生在任务单上把这个问题填写完整
师：为什么都要先拆开一捆小棒？（强调个位不够减）是的，通常我们遇到个位不够减时，都要先从3个十中借走1个十当作10个一，再与4个一合在一起，再算14--8=6，然后与剩下的两个十合并就是26。边写边板书：
（3）比较30-8和34-8这两道算式的计算方法，说说它们和过去学的两位数减一位数的计算有什么不同。
教师在课始的板书“两位数减一位数个位不够减”中，将“个位不够减”擦去，改板书为：“（退位）”
巩固练习
1、做“想想做做”第1题
先让学生各自完成填空，再要求他们用分解式说说每道题分别可以先算什么，再算什么。
2、开放题
聪明的小朋友们，你能自己出两道两位数减一位数的退位减法的计算题吗？
板书学生出的几道算式，观察差的十位上的数和被减数的十位上的数，你有什么发现？
师：这是因为什么呢？
生：小华有30张画片，小丽有8张画片，小军有34张画片。
生利用手中的小棒摆一摆30-8的计算过程
学生汇报展示操作过程。
生：从一捆小棒中拿走8根，再把剩下的2根和原来的两捆合起来就是22根小棒。
生：我是画出分解图的，
生：先算10-8，再算20+2=22
生：先拆开一捆小棒，从这10根中拿走8根，然后将剩下的2根和24 根合起来。
生：先拆开一捆小棒，和原来的4根合在一起，在从14根里拿走8根，然后将剩下的6根和20根合并。
生：他们都是先拆开一捆小棒。
生：差的十位上的数比被减数的十位上得数少1。
生：这是因为个位不够减，向十位借走一个十，因此被减数的十位上的数就少了1。
当学生展示画分解式的方法时，引导学生说出算法，并有条理地叙述计算过程。学生可能根据自己的画法说出：先算10-8，再算20+2=22.
能够写出算理的这部分学生是已经明确算法的，可以提问学生，对于这种方法，你有没有什么疑问？如果没有，那老师可以故作不懂，提问展示的学生：你为什么用10-8，我们算式中没有10，你这个10来自哪里呢？
引导学生明确算法：即先算10-8=2，再算24+2=26.
同学们在计算的时候，这两种方法都可以，但在我们通常用这种方法，这是为我们后面的学习做准备。
指出：两位数减一位数遇到个位不够减时，需要从被减数的十位退1作10，然后再减。这样的减法叫退位减法。
根据学生的回答，适时表扬他们：我们班都是聪明的孩子，老师知道你们是最棒的！
板书设计 两位数减一位数（退位）
小华比小丽多多少张画片？
30-8=22（张）
10-8=2
20+2==22
小军比小丽多多少张画片？
34-8=26（张）
14-8=6
20+6=26
作业设计 1、教材P81练习十二，1、2、3.
2、思考题：先填空，再说说你有什么发现。
4 －5 =3
4 －5 =4
课标要求 使学生动手操作、 交流的过程中，探索两位数减一位数退位减的口算方法，理解退位减法的算理，能正确口算两位数减一位数的退位减法。
学习 目标 1、在学生动手操作、 交流的过程中，探索两位数减一位数退位减的口算方法，理解退位减法的算理，能正确口算两位数减一位数的退位减法。
2、在学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条理的表述计算过程。
3、在学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。
教学 重点
难点 理解和掌握两位数减一位数的退位减法的算理和算法。
教具准备 教师准备小棒展开图课件（或小棒实物投影仪），学生每人准备小棒若干（每10根一捆）
教 学 过 程
教师活动 学生活动 备 注
出示场景图。 师：从图中你能知道些什么？
师：（观察的真仔细）你能根据这些条件提出一些用减法计算的问题吗？
估计学生会提出以下三个问题：（1）小军比小华多多少张？（2）小华比小丽多多少张？（3）小军比小丽多多少张？
谁来列式？
根据学生口头列出的算式，教师作如下板书：
34-30 34-8 30-8
引导学生观察这几个算式，提问：在这几道算式中，哪道算式我们已经学会计算，答案是多少？（随着学生的回答，教师把“34-30”擦去。）
提出：30-8和34-8虽然也是两位数减一位数，但和过去学习的两位数减一位数不同，个位上0减8和4减8都不够减（板书：两位数减一位数个位不够减）。今天我们就来学习这种减法的计算方法。
探索退位减的计算方法。
探索30-8的计算方法。
师：我们先来看这个问题（小华比小丽多多少张？30-8）
你打算怎样解决呢？你可以通过摆一摆、画一画、写一写的方式把自己的想法表示出来。
学生汇报展示操作过程。
在学生展示的过程中相机提问：为什么要解开一捆小棒？（因为个位不够减）；突出先拆开一捆小棒，再从10根中拿走8根。
再相机提问：要不要把3捆小棒都拆开，为什么？（说明：拆开一捆小棒就够减了，不需要把3捆小棒都拆开）。
在比较中小结方法
刚才从这3位同学的展示与交流中，我们发现（板书：30-8的分解式）他们都是从30中借走一个十当作10个一，再用10减8等于2，再把2与剩下的20合起来，就是得数22。现在哪位小朋友能够说一说我们是如何计算30-8的，先指名让生说，全班同桌之间再相互说一说，再指名说。
最后让学生在任务单上把这个问题填写完整
探索34-8的计算方法。
师：下面我们来解决第二个问题。（小军比小丽多多少张？34-8）
请打算怎样计算34-8，你能把自己的想法用小棒摆一摆吗？
指定几个学生向全班汇报操作过程，并有条理地表述计算方法。
估计学生可能有几种不同的方法。
当第一个学生展示结束时向全班提问：你听懂他说的了吗？再指名说一说，在该生说的时候，教师板书10-8=2,24+2=26。
当第二个学生回答结束时向全班提问：你听懂他说的了吗？再指名说一说，在该生说的时候，教师板书14-8=6,20+6=26。
师：刚才这两位同学在摆小棒的过程中，你发现他们有什么相同之处？
现在哪位小朋友能够说一说我们是如何计算34-8的，先指名让生说，全班同桌之间再相互说一说，再指名说。
最后让学生在任务单上把这个问题填写完整
师：为什么都要先拆开一捆小棒？（强调个位不够减）是的，通常我们遇到个位不够减时，都要先从3个十中借走1个十当作10个一，再与4个一合在一起，再算14--8=6，然后与剩下的两个十合并就是26。边写边板书：
（3）比较30-8和34-8这两道算式的计算方法，说说它们和过去学的两位数减一位数的计算有什么不同。
教师在课始的板书“两位数减一位数个位不够减”中，将“个位不够减”擦去，改板书为：“（退位）”
巩固练习
1、做“想想做做”第1题
先让学生各自完成填空，再要求他们用分解式说说每道题分别可以先算什么，再算什么。
2、开放题
聪明的小朋友们，你能自己出两道两位数减一位数的退位减法的计算题吗？
板书学生出的几道算式，观察差的十位上的数和被减数的十位上的数，你有什么发现？
师：这是因为什么呢？
生：小华有30张画片，小丽有8张画片，小军有34张画片。
生利用手中的小棒摆一摆30-8的计算过程
学生汇报展示操作过程。
生：从一捆小棒中拿走8根，再把剩下的2根和原来的两捆合起来就是22根小棒。
生：我是画出分解图的，
生：先算10-8，再算20+2=22
生：先拆开一捆小棒，从这10根中拿走8根，然后将剩下的2根和24 根合起来。
生：先拆开一捆小棒，和原来的4根合在一起，在从14根里拿走8根，然后将剩下的6根和20根合并。
生：他们都是先拆开一捆小棒。
生：差的十位上的数比被减数的十位上得数少1。
生：这是因为个位不够减，向十位借走一个十，因此被减数的十位上的数就少了1。
当学生展示画分解式的方法时，引导学生说出算法，并有条理地叙述计算过程。学生可能根据自己的画法说出：先算10-8，再算20+2=22.
能够写出算理的这部分学生是已经明确算法的，可以提问学生，对于这种方法，你有没有什么疑问？如果没有，那老师可以故作不懂，提问展示的学生：你为什么用10-8，我们算式中没有10，你这个10来自哪里呢？
引导学生明确算法：即先算10-8=2，再算24+2=26.
同学们在计算的时候，这两种方法都可以，但在我们通常用这种方法，这是为我们后面的学习做准备。
指出：两位数减一位数遇到个位不够减时，需要从被减数的十位退1作10，然后再减。这样的减法叫退位减法。
根据学生的回答，适时表扬他们：我们班都是聪明的孩子，老师知道你们是最棒的！
板书设计 两位数减一位数（退位）
小华比小丽多多少张画片？
30-8=22（张）
10-8=2
20+2==22
小军比小丽多多少张画片？
34-8=26（张）
14-8=6
20+6=26
作业设计 1、教材P81练习十二，1、2、3.
2、思考题：先填空，再说说你有什么发现。
4 －5 =3
4 －5 =4