【管理员推荐】人教版七年级语文下册课文全解（全套）（共30课，82页）

人教版七年级语文下册课文全解 ( http: / / www. / Class / Article_Class_29_1.html )（全套）（共30课，82页）
1.从百草园到三味书屋
课文内容透析
一、课文导读
（一）文题诠释
文题《从百草园到三味书屋》用“从……到……”点明了作者回忆童年生活的地点和范围，同时也告诉我们文章前后两部分的内容，体现了作者的写作顺序，也暗示了文章的主题。
（二）谋篇立意
（三）层次划分
全文共24个自然段，按照时间的推移和地点的转换，可分为两部分：
第一部分（第1-9自然段）：写百草园自由快乐的生活，表现了孩子的童真、童趣和对自然的热爱。
第二部分（第10-24自然段）：写在三味书屋的读书生活。
（四）写作特点及借鉴
写作特点 1.准确生动的语言。
准确生动的语言在本文突出表现在三个方面：形容词运用的贴切，动词运用的精妙，句式运用的精当。
用“碧绿”修饰“菜畦”，用“光滑”修饰“石井栏”，用“高大”修饰“皂荚树”，用“肥胖”形容“黄蜂”等都体现形容词运用的贴切。
用“扫、露、支、撒、系、牵、拉”这一系列连贯的动词，准确生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的过程中透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情，显示了动词运用的精妙。
用“不必说……也不必说……单是……”这一句式，既表达写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。“我不知道……也许是……也许是……也许是……总而言之……”这一句式，既在全文结构中起到承上启下的过渡作用，又表现出少年鲁迅告别百草园时的依恋心情，体现了句式运用的精当。
2.运用对比，生动鲜明。
文中采用的对比手法比比皆是：百草园中春夏秋季与冬季的对比，静与动、无声与有声的对比；“长的草里是不去的”跟上文“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”形成对比，引出关于美女蛇的传说；冬天的百草园有雪与无雪的对比，引出雪中捕鸟的情节；捕鸟时“我”的性急与闰土父亲的沉着对比；三味书屋中读书与游戏的对比；读书时学生与老师的对比；还有三味书屋的先生与长妈妈的对比等等。通过以上一些细节的对比描写，不仅突出了不同人物、不同事物的特征，而且还充分表达了作者褒贬分明的感情。
二、课文重点难点疑点导析
（一）重难点句子导析
1．……其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
导析：“乐园”一词是本文的文眼。它专门告诉我们：本文的作者要回忆的是童年生活中给自己留下深刻印象的一些有趣的事。该句是下文的总结句，下文内容是对这句话的具体描述。
3．扫开一块雪，露出地面，用一短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些批谷，棒上系条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底的时候，将绳子一拉，便罩住了。
导析：作者用“扫、露、支、撒、系、牵、拉”等表示动作的词，准确生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出儿童的兴奋、惊喜之情。
5．他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则但也不常用，普通总不过瞪几眼。
导析：两个“不常用”，可见先生还是比较开明的，严而不厉，甚至是严而可亲的。
6．先生读书入神的时候，于我们是很相宜的，。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做游戏。
导析：先生读书入神时，学生“做戏”“画画儿”，从另一侧面说明学生对所学内容不感兴趣；也反映了私塾教育给学生自由活动的天地太狭窄，严重束缚了学生的健康发展。
（二）重点段落导析
2．第10自然段为什么要写“我”对三味书屋的印象？
导析：作者按空间顺序介绍三味书屋的格局，时隔多年，描述得如此清晰，寥寥几笔，却使读者如同亲眼所见，可以看出作者对三味书屋的感情是多么深厚。
（三）疑难解惑
1．开头一段中“似乎”“确凿”两词矛盾吗？
导析：这两个词不矛盾，却准确地表达了作者的特殊心情—对百草园依恋的深情，因
为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，年代久远，所以一开始回忆印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定。然后追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表示意识中根深蒂固地有这种印象。
2.为什么要写美女蛇的故事？
导析：美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此发生联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。学习时可以撇开这些不同的观点，重点想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
2.爸爸的花儿落了
课文内容透析
一、课文导读
（一）文题诠释
（二）谋篇立意
本文采用双线结构。一是关于爸爸爱花、对花儿的描写贯穿始末。这条线索除使作品浑然天成外，还借花的柔性来调和爸爸性格中的刚性，使爸爸的严厉和慈爱和谐协调地发展，同时借花来象征爸爸的生命旅程。另一条线索是毕业典礼。围绕毕业典礼这一中心事件，作者采用插叙手法，表现爸爸对女儿的关怀。这两条线索，前者为主线，因为作品所要刻画的主要形象是爸爸，在作品中起主导作用。而后者则是副线，是为情节的发展有序而设置的，它对主线只是起着烘托、映衬、推动的作用。这两条线索相互辉映，既有利于情节的展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。
（三）层次划分
全文共68个自然段，可分为六个部分。
第一部分（第1-12自然段）：写“我”由衣襟上的夹竹桃想起病床上的爸爸和他对我的鼓励。
第二部分（第13-30自然段）：回忆六年前的一个下雨天爸爸逼“我”上学的往事，表现父女情深。
第三部分（第31-34自然段）：由爸爸的病情回想起爸爸爱花养花的事。
第四部分（第35-37自然段）：叙述毕业典礼上的情形，表现自己喜欢长大又害怕长大的复杂心情。
第五部分（第38-53自然段）：回忆爸爸要“我”到银行汇款的闯练经过。
第六部分（第54-68自然段）：写毕业典礼结束后，“我”赶回家。听到爸爸病重去世的消息后，一下子成熟起来。
（四）写作特点及借鉴
写作特点 1.作品巧妙设喻，以花喻人，采用烘云托月的手法委婉地写出了爸爸由病重到病逝的全过程。作品中写爸爸爱花，实质上是以花喻人，花是爸爸的爱物，花是爸爸的象征。夹竹桃垂下的枝子，散散落落，象征着爸爸的花儿难以绽放生命的光彩，暗示爸爸的生命也即将走到尽头。这样以花喻人，含而不露，哀而不伤，更易打动人心。
2.文章层层渲染，处处暗示，巧妙地交代出爸爸的去世。文章一开头就说“爸爸病倒了，他住在医院里不能来”，在六年前爸爸曾慨然许诺说要去参加女儿的毕业典礼。但他最终病得起不来了，只是意味深长地教育女儿，“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了”。“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”读至此处，读者无不为之动容，这不仅仅是教育，这分明是爸爸暗示女儿的临终遗言。毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，这些文字将英子冥冥之中的感应渲染得淋漓尽致。
3.语言质朴、深沉、含蓄。无论是叙述语言，还是描写（尤其是心理描写）语言，都有一种童真的韵味；无论是爸爸，还是自己，都在具体事件的叙述中，体现出父女真情，没有太多的议论和抒情，却能打动人心。
二 、课文重点难点疑点导析
（一）重难点句子导析
1．我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃，是临来时妈妈从院子里摘下来给我别上的，她说：“夹竹桃是你爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台一样！”
导析：这一句话告诉我们“爸爸”没来参加这次活动，为全文设里了一个悬念：爸爸为什么没来？爸爸怎么了？从而吸引读者阅读下文寻找答案。由花想人，引出回忆
2．英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
导析：这句话包含着爸爸对“我”的勇敢面对生活的鼓励，同时也是支撑着“我”在生活中坚定地走下去的信念。这句话成为我的座右铭。
3．没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？
导析：一方面，鼓励“我”勇于面对生活中遇到的困难，做好自己的事情；另一方面，要求我承担起照顾弟弟妹妹的责任，帮助妈妈支撑起这个家，按照成人的标准来要求自己。
（二）重点段落导析
1．文章第①自然段详细介绍“我”的位置有什么作用？
导析：“我”的位置在整个礼堂是最醒目的位置，这次活动对我的重要性不言而喻。
2．第 自然段在文中起什么作用？
导析：在前文详细回忆挨打事件过程的基础上，简略地几句话收尾，既体现出作者严谨的写文章态度，同时又告诉我们这件事之后“我”的巨大转变，说明在爸爸严格的管教之下，“我”一步步茁壮地成长起来了。
3．第32自然段写当时自己头脑中不断冒出的想法有什么作用？
导析：真实地体现出当时“我”又喜悦又盼望又紧张的复杂心理。同时设下伏笔，在行文上照应下文，引出对爸爸爱花的追忆，又暗示了爸爸病情的严重。
（三）疑难解惑
本文以“花”开头，以“花”结尾，作用是什么？
导析：文章开头写“我”衣襟上别着一朵爸爸种的粉红色夹竹桃参加毕业典礼，文章末尾写爸爸的花儿落了，前后呼应。全文以爸爸爱花为线索，“花”具有深刻的内涵，象征爸爸的身体情况，爸爸身体健康时，花开得健旺；花儿落了，象征天性爱花的爸爸辞世了。
Ⅳ.类文赏析
类文：
父亲二十年前的叮嘱
⑴天刚蒙蒙亮，父亲就挑着柴和我上路了。那时我刚到县城里上初中，父亲的负担因此更重了。隆冬将近，父亲经常抽空上山砍柴，然后卖到县城，给我凑生活费及学杂费。每个周末，我都会回家帮助父亲砍柴，然后周一凌晨再走二十里山路到学校去。这一次，父亲晚上又摸黑砍了一担柴，等到第二天早晨去县城卖掉后再把钱给我。
⑵“最近手头的钱是越来越紧张了。”父亲挑着担，边走边嘀咕。自从到县城上学，这句话我听了已经不下百遍了。（A）一阵阵轻微的凉风袭来，天渐渐亮了，山脊的轮廓越来越清晰。有白而软的东西从空中飘下来，落在父亲的身上，倏忽就不见了。忽然又有两片落到我的鼻尖上，用手一摸也没了，鼻尖只留下一点冰凉的酸。抬头远望，雪花正从天而降，有一些大一点的树叶上已经挂白了。除了扁担的颤悠和我们轻重不一的脚步声，山路静谧而空濛。
⑶不知不觉间，县城了。街上大部分的人家还没有开门。父亲挑着担，带着我挨家挨户地找买主。由于担心耽误我上学，又怕柴火打湿了没人要，父亲走得很快，我能听到他的喘气声越来越大。最后终于在一条弄堂里遇到了买柴人。父亲卸下柴火，从那人手里接过一沓毛票，仔细地数了数，一共四元。父亲说：“同志，我这担柴要五块钱哩。”“什么？昨天不还是四块吗？”那人瞟了父亲一眼。“昨天是昨天，您没看这担柴，比别人的要厚重得多哩。”父亲小心翼翼地说。“那我不管，都是四块钱，我又没有让你搞这么厚重。”那人没有丝毫加钱的意思。“今天下雪了，您看我多不容易，就加一块吧！”父亲几乎是哀求的口吻了。
⑷我从门缝看见那人在裤兜里掏来掏去，终于摸出一张皱巴巴的五元纸钞，然后把那沓毛票从我父亲手里抓过去，又把那张纸钞从门缝往外一扔，丢下一句话“拿去吧！”
⑸风裹挟着雪花吹来，纸钞落到门槛前父亲的脚下。父亲怔怔地站着，不知是因为冷还是累，他的鼻息变得忽粗忽细，等我走过去刚要把地上的钱捡起来，父亲忽然把我拉到一边，然后低下头，弯下腰，缓缓地把那张纸钞拾了起来，揣在怀里。（B）父亲弯腰去捡钱的时候，我发现他的身体几乎弯成了一个零度角，头几乎触到了地上。父亲站起身来，对那人说了一声：“多谢了！”然后转身拉着我默默离开。
⑹“爹，你冷不冷？”等走远了，我问父亲。因为要挑担，父亲出门的时候穿得有点少。“你可得给我好好读书，”父亲顿了顿说，“没有别的出路，只有读书才能有出息。”
⑺雪下得越来越大，整个县城变成了一片银白色。
⑻到了学校门口，父亲从怀里把那五元钱掏出来，塞到我的书包里，好像生怕它还会飘走似的，使劲地把书包捏了又捏。“孩子，爹还有一句话……”父亲望着我，神情与以往不大一样，“等你将来有钱了，假使也遇到了像我这样的人，你最好不要让他……”
⑼“什么，爹？”
⑽“在你面前低头弯腰。”……
问题：1．请给选文中加点字注上汉语拼音。
①凌晨 ②静谧 ③哀求
2．第⑸段中，“我走过去刚要把地上的钱捡起来”时，“父亲忽然把我拉到一边”，父亲这样做的目的是什么？
3．选文两次写父亲的喘息声：第⑶段写父亲的“喘气声越来越大”；第⑸段写父亲的“鼻息变得忽粗忽细”。请结合语境揣摩父亲两次喘息时的心情。
4．父亲二十年前叮嘱的具体内容是什么？请说说这句话的深层含义。
5．选文中有很多精彩的描写。请在画线的两处任选一处，结合语境进行赏析。
赏析（ ）处：
赏析点拨：选文和课文一样都极富感染力，都写了父亲对子女的教育及对子女的影响。不同的是，课文通过插叙手法记叙了几件事情，刻画了一个严厉而又慈爱的父亲形象。选文则是父亲通过卖柴这件事教育“我”：无论富人还是穷人，在人格上都是平等的。使“我”懂得要尊重每一个社会阶层的人的人格这一道理。
3.丑小鸭
课文内容透析
一、课文导读
（一）文题诠释
（二）谋篇立意
（三）层次划分
全文共47个自然段，按照丑小鸭的遭遇为线索，可分为五部分，
第一部分（第1-4自然段）：丑小鸭不堪忍受排挤和嘲笑，逃到一片沼泽地里。
第二部分（第5-12自然段）：丑小鸭在沼泽地里的遭遇。
第三部分（第13-33自然段）：丑小鸭在农家小屋忍气吞声后，来到梦中的水塘。
第四部分（第34-38自然段）：丑小鸭渴望天鹅的生活，冻昏在结冰的水面上。
第五部分（第39-47自然段）：丑小鸭变成了一只美丽的天鹅，仍保持着善良、谦逊的品质。
（四）写作特点及借鉴
写作特点 1.语言朴实，极富感彩。
作者以极富感彩的语言把丑小鸭的经历描写得令人关注和同情。丑小鸭长得太丑
了，所有的鸡、鸭都嘲笑他，排挤他，连他自己的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后连自己的妈妈也不得不劝他走远些。在巨大的压力面前，他被迫离家流浪，几经风险。
2.将生活的本质通过奇特的幻想和强烈的夸张再现。
童话的基本特征是奇特的幻想和强烈的夸张。故事的情节虽然曲折离奇，但又合情合理。作者在丑小鸭这一形象中融人了深切的生活体验和感受，可以说是他本人生活的艺术写照。
借鉴：学习运用儿童的语言来状物写景、叙事抒情、刻画心理、塑造形象。如“鸭儿们啄他，小鸡们打他，喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他”“他终于昏倒了，躺着一动也不动，跟冰块结在一起”，作者通过带有强烈动作感的语言来展开情节，这些话中特定的具体动作又促进故事情节的发展，使童话中描写的一切如在眼前，逼真传神。
二、课文重点难点疑点导析
（一）重点句子导析
1．这是头一天的情形。后来一天比一天更糟。
导析：这一句在结构上起承上启下的作用。表明丑小鸭的待遇每况愈下。
2．你丑得可爱，连我都禁不住要喜欢你了。
导析：丑小鸭遇到了同情、喜欢他的朋友，这些朋友并没有以相貌取人，是君子的化身。3.“我想我还是走到广大的世界里去好。”小鸭说。
导析：丑小鸭的这句话体现了他对美的向往和不懈追求的特点。如果说一开始他是被迫离家流浪，那么当他已经在农家安定下来而仍不满足，仍要“走到广大的世界里去”，那完全是出于对美好生活的追求。
4.“我要飞向他们，飞向这些……和在冬天受苦要好得多！”
导析：这些细腻的心理描写展现了丑小鸭有远大而崇高的理想，并能为实现自己的人生理想进行不懈的努力，勇于克服生活中遇到的各种困难，体现了它对美好事物至死不渝的追求。
5．当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福！
导析：这句话启示人们，即使身处逆境，只要不懈追求，理想就会实现。
（二）重点段落导析
1．第10自然段中为什么安排稍微有点同情丑小鸭遭遇的两只公雁被猎人打死这样的结局？
导析：两只公雁的同情给走投无路的五小鸭带来一点生活转机，但这种转机并没有在他的生活中实现，这样写一方面使故事情节波澜起伏，另一方面增强了丑小鸭命运的悲剧色彩，使丑小鸭的命运更令人同情。
文中的猎人实际是丑小鸭命运转机的终结者。
2．第36自然段描写冬天的寒冷，有什么作用？
导析：预示着丑小鸭的命运已经到了最困难的时候，也是最关键的时候，同时也是丑小鸭的命运即将有很大转机的一个暗示。如果五小鸭不能摆脱目前的困境，那么丑小鸭就将悲惨地死去，这样就引起读者对丑小鸭未来命运的担忧：如此可怜的五小鸭难道就这样带着对生活的遗憾死去吗？五小鸭后来的命运怎样？从而吸引着读者迫切地阅读下文。
（三）疑难解惑
1．文章结尾丑小鸭受到夸奖后为什么会感到“难为情”？“一颗好的心”指什么样的心？
导析：丑小鸭感到难为情，一方面是觉得自己卑微、无力和渺小，另一方面是只有他自
己清楚，他还是原来的他，只是环境不一样了。“一棵好的心”指善良的、美好的、有理想、有追求的心。
2．丑小鸭的形象具有什么样的现实意义？
导析：丑小鸭已经不是一只普普通通的鸭子，他处处受到歧视和凌辱，却从不放弃自己的理想，执著地追求美的境界；他正视生活。受到欺压却从不自暴自弃，而是挣扎着向自己的目标奔去；成了白天鹅后，受到别人的夸奖一点儿也不骄傲，非常谦虚。这一切使得“丑小鸭”成为人们经常使用的一个文学典故．成为激励身处逆境的人们不断进取、追求美好生活的典型形象。
4.诗两首
课文内容透析
一、课文导读
（一）文题诠释
《假如生活欺骗了你》以假想生活中遭遇的挫折为题选择了一个长者劝慰的角度，告诉人们要正确对待挫折，坚信未来是光明的、美好的。
《未选择的路》，“路”即指人生之路。人生的道路有千万条，但只能选择其中的一条，其他的路只能放弃，那些未选择的路更加让人怀恋，所以诗人将重点放在未选择的路上。
（二）谋篇立意
《假如生活欺骗了你》中诗人以劝说的口吻直抒胸臆，两节诗在意思上有递进、加深的关系。
《未选择的路》中作者塑造了一个面临选择的人物。描绘了他选择时的心态，告诫人们人生只能选择一条路，而且没有回头路可走，因此应独立思考，自主选择。全诗采用象征手法，按选择路的过程和思维顺序展开。
（三）层次划分
《假如生活欺骗了你》全诗共两节。
第一节：面临挫折勿悲伤。
第二节：永远向往美好未来。
《未选择的路》全诗共四节。
第一节：伫立林间岔道口
第二节：我择幽寂路上走
第三节：路径绵长难折返
第四节：人生之路不回头
（四）写作特点及借鉴
写作特点：
《假如生活欺骗了你》说理方式独特。
这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻——按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的语气娓娓道来，语调亲切和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
《未选择的路》
1．表面平易，实则蕴涵深邃的哲理。
在这首诗里，诗人抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这个具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，容易引起同感。
2．含蓄清新。
别具匠心的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，深化了这首诗的含义，给人以丰富的启迪。诗人通过优美的意境和浓郁的抒情把哲理隐含其中，并传递给读者。
3．朴素自然的语言和韵律。
全诗写得自然，不事雕琢，表现了诗人自己对人生的思考。这种质朴无华的风格，使这首诗如夏夜里清凉柔和的风，洋溢着清新自然的情趣，给人一种沁人心脾的感觉。
借鉴：语言凝练。本课两首诗寥寥数语却点准诗“眼”，朴实无华却韵味独特。繁多的渲染、铺垫、衬托固然可以使文章更厚实，但诗的“告白”更见表现的魅力、情感的真诚。我们在日常写作中要注意借鉴。
二、课文重点难点疑点导析
（一）重难点句子导析
1．心儿永远向着未来，/现在却非常忧郁
导析：前半句意味着我们应当对未来充满信心和希望，不能因为眼前的困难而一蹶不振；后半句则写出了一个不容回避的现实；在遇到困难与挫折的时候，人们往往会陷入一种迷茫、无助的状态，甚至有可能会非常忧郁。
2．而那过去了的，／就会成为亲切的怀恋
导析：这句话告诉我们，当越过艰难困苦之后再回首往事时，那过去的一切会变得美好起来，这是诗人人生经验的总结，在这里诗人强调了这种积极向上的人生态度。从另一个角度来说，无论什么经历都是一笔财富，会使你的人生体验更加丰富多彩。
3．我向着一条路极目望去，/直到它消失在丛林深处
导析：“极目”：用尽眼力向远处看。能“极目望去”说明这条路还算得上笔直、平坦。同时“消失在丛林深处”更可以告诉我们，在视力能见到的范围内，路途较长，也可以体会到这条路相对来说还是较为理想的。
4．啊，留下一条路等改日再见！
导析：作者已经作出了人生道路的重大选择。诗人心中对另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却也舍不下另一条路。
（二）重点段落导析
《未选择的路》最后两节应如何理解？
导析：第三节诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道他只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再回返”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路。从此决定了自己一生的路。这里诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想象的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢？诗人显然有宿命的意味，带着一丝惆怅，但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。
(三)疑难解惑
1．《假如生活欺骗了你》诗中“一切都是瞬息，一切都将会过去”这句话有什么深刻含义？
导析：这句话的最基本含义是：时间过得非常快。同时句中的“一切”含义非常丰富，既包括困难不会延续很长时间，又包括生命历程非常短暂之义。这一句话的含义为：一方面，任何困难与挫折都只是暂时的，不要被困难吓倒；另一方面，生命是短暂的，不要浪费了大好的人生时光。
2．《未选择的路》诗中“黄色的树林里分出两条路”这句话如何理解？为什么要用“黄色”来作为树林的特征？
导析：“两条路”一方面指林中岔道这一客观事物，另一方面也可激发读者的想像，使人联想到人生路上的岔道。
“黄色的树林”可以使我们联想到作者所写的实际是深秋的景色，进而可以使我们联想到深秋的环境特征：万物萧条和凄清的环境氛围。这样也就与现实生活中当人们处于人生的岔路口时的心情特征紧密联系在一起。
5.伤仲永
课文内容透析
一、课文导读
（一）文题诠释
文题中的“伤”是哀伤，叹惜的意思，为什么要“伤”仲永呢？留给读者一个悬念，引起读者的阅读欲望和兴趣。同时也暗示了文章的主题，给文章奠定了感情基调。
（二）谋篇立意
文章先叙后议，开始用见闻录的方式，依次写了方仲永从5岁到20岁之间才能发展变化的三个阶段，接着，作者借事说理，阐明了人的天资与后天学习的关系，强调了后天学习的重要性。作者采用了寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法，语言精炼，说理深刻，启人心扉。
（三）层次划分
全文共3个自然段，可分为两部分。
第一部分（第1-2自然段）：叙述方仲永才能变化的三个阶段。
第二部分（第3自然段）：通过议论表明了自己的观点。
（四）写作特点及借鉴
写作特点：
1．先扬后抑的行文结构。
文章叙事部分采用了先扬后抑的手法。从“世隶耕”“未尝识书具”，可知仲永生于一个毫无文化背景的家庭，没受过教育。但“与之（书具）”，即能“书诗四句，并自为其名”，“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。”这样，一个神童形象便跃然纸上，令人称奇。但因其父“求金”心切，“不使学”，最终导致了仲永十二三岁时，“令作诗，不能称前时之闻”，后来竟“泯然众人矣，”才能逐渐衰竭，变成了普通人。文章先写仲永年幼时天资过人，后写他变得平庸无奇，对比鲜明，令人警醒、惋惜和深思。
2．缘事叙理的写作手法。
叙议结合是本文写作手法上的一个亮点，文章先叙述仲永才能初露时的情形及后来的变化情况，写出了仲永幼年时的天资过人和其父因贪利而“不使学”的错误做法，以及因此而导致的不良后果。然后由仲永才能从非凡到衰竭的事例，缘事叙理，阐发议论，表明自己的看法，即一个人无论天赋有多高，如果脱离了后天的教育和培养，最终也会变为一个平庸无奇的普通人。
3．精练隽永的语言表达。
本文语言精练，含蓄隽永。从题目上看，一个“伤”字，就暗示了仲永才能的必将夭折，又如一个“啼”字，把仲永索求书具的急切心情表现得活灵活现；“忽”“即”“立”三个副词的运用，使得一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；再如动词“扳”“谒”，形象地刻画出仲永之父因贪利而生拉硬扯的丑态，把一个愚昧无知的父亲形象表现得淋漓尽致。总之，文章行文严谨，言简意丰。
借鉴：对比手法有强烈的、震撼人心的效果，能彰显主题。本文一开始写幼年时的方仲永天资聪慧，可谓“神童”，后写他变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜明，显示方仲永才能的落差之大，突出他变为庸人的不幸结局，令人警醒惋惜。这一写法值得我们在写作中借鉴。
二、课文重点难点疑点导析
（一）重难点句子导析
1．父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。
导析：文章以褒扬之笔描写方仲永是“受之天”的天才。异在不学而能书。这是罕见的天赋之才。
2．父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
导析：这句话写出了其父为了图利，并不考虑儿子的前途，每天带着儿子到处炫耀牟利。“不使学”三字是全文的关键，为仲永的变化埋下伏笔，点出了方仲永命运变化的根本原因。
3．王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。
导析：这句话在前面充分叙述方仲永由神童变为庸人的基础上，进入议论。点出了方仲永天资出众，而后来又“泯然”为众人的原因，既总结了前面的故事，又是揭示道理的前奏。
（二）重点段落导析
1．第①段“世隶耕”三个字在全文中起什么作用？
导析：“是对未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，也是对方仲永天资过人的有力衬托。
2．第②段开头“余闻之也久”这句话在文章结构中有什么作用？
导析：起过渡作用。此句中的“之”字承前，指仲永才能初露时期的情形；“闻”“久”二字则表明作者长期不在家乡，仅从传闻中得知，尚未见到仲永──这最后一点是暗含在全句话中的。如果把这一点意思明说出来，则全句应是“余闻之也久而未见其人”。这样，下文再说“见”就十分自然了。由此可见，“余闻之也久”这句话，是用一明一暗的两层意思来实现上下文的过渡的。
(三)疑难解惑
1.本文为什么详写方仲永才能初露时的情形
导析：本文详写方仲永才能初露时的情形，这样安排暗含了文章的主旨。 这篇文章，意在以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。题目中的“伤”字，就已经透露这一点。“伤”是哀伤、哀怜的意思。作者为什么“伤”仲永 因为方仲永天资非凡而“受于人者不至”，最终“泯然众人”。但这不是仲永自身造成的，不能怪仲永，因为他毕竟是个孩子，不能掌握自己的命运；这是他贪财短视的父亲造成的。文章在首段叙事中详写仲永才能初露时的情形，有两条线索：一条从叙述方仲永才能的突然显露到声誉日隆；另一条叙述仲永父亲从发现儿子才能到以儿子才能为谋利手段。这样写的用意：一是说明“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下才能衰退的种子，即“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，说明仲永未能受到正常的后天教育。至于仲永长大后才能衰退以至丧失殆尽，则是“不使学”的必然结果，当然不必多说。叙事部分已经蕴含了所要说明的道理，因此议论部分也不必多说了。
2.怎样认识“受之天”与“受之人”的关系
导析：结尾的议论部分就事说理。作者认为“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的人如果不“受之人”，结果将更不可设想的感慨。这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。
作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。这里要注意，“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力(方仲永因其父“不使学”而根本无从学习，无从努力)，这是两个不同的问题，而后者并不在本文的议题之内。但我们却可以从中受到启发，对我们认识人的天资与后天学习和主观努力的关系不无裨益。
Ⅴ.类文赏析
类文：
江革传（节选）
革（人名，江革）幼而聪敏，早有才思，六岁便属文（写文章），柔之（江革之父江柔之）深加赏器，曰：“此儿必兴吾门。”九岁丁父艰（父亲去世），与弟观（江观）同生（孪生兄弟），少孤贫，傍无师友（读书没有师友指点），兄弟自相训勖（督促、勉励），读书精力不倦。十六丧母，以孝闻。服阕（服孝期满）与观俱诣太学，补国子生，举高第。齐（南朝齐）中书郎王融、吏部谢朓雅相钦重（敬重）。朓尝宿卫（值夜班），还过江革，时大雪
见革弊絮单席，而耽学不倦，嗟叹久之，乃脱所著襦，并手割半毡与革充卧具而去。
（《梁书·江革传》）
问题：1．解释句中加点字的意思。
（1）柔之深（ ）加赏器 （2）服阕与观俱（ ）诣太学
（3）还过（ ）江革 （4）见革弊（ ）絮单席
（5）耽（ ）学不倦 （6）乃脱所著（ ）襦
2. 翻译下列句子。
（1）革幼而聪敏，早有才思，六岁便属文。
（2）读书精力不倦。
3．根据提示填空。
（1）表明江革自幼聪明的句子：
（2）表明江革勤学的句子：
（3）与“必兴吾门”相照应的地方是：
（4）表明江革历经磨难的句子有：
4．比较江革与方仲永的经历，你从中受到的启发是什么？
赏析点拨：课文和选文的主人公都是年少有才，有较高的文学天赋。不同的是相比之下，仲永的天资比江革更高一些，未识书具即能诗。长大后的江革与方仲永的命运是不同的，不同点表现在三个方面：第一，家境不同；第二，江革与弟“自相训勖，读书精力不倦”，而仲永却被父亲拉着“环谒于邑人”，不学习；第三，江革后学有所成，而仲永却“泯然众人”。这就告诉我们“种豆得豆，种瓜得瓜。”“一分辛劳一分才。”这一道理。
6.黄河颂
Ⅲ.课文内容透析
一、课文导读
（一）文题诠释
“黄河颂”着眼于“歌颂”。课文选自组诗《黄河大合唱》第二部。诗人作为时代的歌手出现，代表祖国英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。他歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且要以它为榜样，像它一样伟大坚强。这就奠定了这首诗直白、豪迈的风格。
（二）谋篇立意
全诗按序曲——主体——尾声的顺序对黄河进行赞颂，通过对黄河的描写，抒发学习黄河精神的强烈愿望。
（三）层次划分
全诗共两节。
第一节（朗诵词）：这是诗的序曲，作者以呼告的手法，直接称读者为“朋友”，开宗
明义地说出了要“歌颂黄河”的主题——歌颂中华民族的伟大和坚强。
第二节（歌词）：这是诗的主体。由“望”进入“颂”的阶段，赞颂黄河，并号召学习黄河精神。此节可分为三层次。
第一层（从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”）：写“望”黄河。既有写实的部分，也有雄奇瑰丽的想象；有近景，有鸟瞰；有纵向，有横向。着眼于黄河形象的展现。
第二层（从“啊！黄河”到“伸出千万条铁的臂膀”）：写“颂”黄河。先歌颂黄河对中民族的伟大贡献，然后赞颂黄河是我们民族的屏障，最后歌颂黄河泽被众生，激励着中华民族。
第三层（从“我们民族的伟大精神”到结尾）：写“学”黄河。这是诗的尾声，诗人代中华儿女发出了要学习黄河精神的誓言。
（四）写作特点及借鉴
写作特点：1．综合运用多种修辞手法，气势磅礴。
作者在诗中综合运用了排比、反复、比喻、拟人等修辞手法，借助于对黄河的歌颂，热情赞美了黄河，如把黄河比喻为“中华民族的摇篮”是黄河哺育了世代炎黄子孙；把黄河比喻为民族的屏障，既写出了黄河天险在地理上的战略意义，也写出了黄河的伟大坚强精神已成为民族精神上的城防，修辞的运用，更好地表达了黄河的气势及其对中华民族的伟大贡献。
2．这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。同时，十分注意刻画黄河形象，注意营造歌词的画面之美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃，／掀起万丈狂澜；／浊流宛转，／结成九曲连环”等句，在读者面前展开一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画！
借鉴：实写与虚写相结合，客观与主观相融合，赋予自然之物以情感，表现出震撼心灵的精神力量。这种融人审美体验的技法有极强的感染作用，能使人的心灵得到崇高的美的体验，值得我们在写作中借鉴。
二、课文重点难点疑点导析
（一）重难点句子导析
1．它表现出我们民族的精神，/伟大而又坚强。
导析：这一句指出了黄河的象征意义，明确了歌颂黄河的原因。
2．我站在高山之巅，／望黄河滚滚，／奔向东南。
导析：“站在高山之巅”写出了“望”的地点，“望”字表示向远处看，而“望”的内容，既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想象。“站在高山之巅”远“望”，才能全方位、不同角度地领略黄河的气魄，与整首诗的气势相一致。
3．五千年的古国文化，/从你这儿发源；/多少英雄的故事，/在你的身边扮演！
导析：作者把黄河看成是中华民族的发源地，民族的象征。中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。它是中华民族发展的历史见证。
4．向南北两岸／伸出千万条铁的臂膀。
导析：这是一个比喻句，把黄河比作一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上“千万条铁的臂膀”。另外，这位黄河“巨人”，“一泻万丈，／浩浩荡荡”体现了气势磅礴、势不可当的气度和力量，激发了民族的精神和信念。
5．我们祖国的英雄儿女，／将要学习你的榜样，／像你一样的伟大坚强！／像你一样的伟大坚强！
导析：本句以号召中华儿女学习黄河精神收束全诗，激起了中华民族团结一致，坚不可摧的意志和决心，使诗歌的主题得以扩展深化。后两句运用反复的修辞手法，突出了中心思想，增强了表达效果。
（二）重点段落导析
作者要把诗歌的第一节是安排为朗诵词有什么作用？
导析：作为全诗的第一部分——朗诵词部分，先声夺人，为全诗奠定了豪壮的感情基调，为下文的“颂”蓄势。作者先以呼告的手法，直称读者为“朋友”，不能不令听者动情，接着在阔达的视野中，作者塑造了黄河的英雄形象和内在的民族精神，这正是歌颂黄河的原因，最后，水到渠成地说出了“歌颂黄河”的主题。
（三）疑难解惑
1．歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了什么样的作用？
导析：“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。
2．如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？
导析：把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
7.最后一课
Ⅲ.课文内容透析
一、课文导读
（一）文题诠释
《最后一课》，即亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。标题不但指出了文章内容，而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪,一定程度上暗示了文章的中心。
（二）谋篇立意
这篇小说以小弗郎士在最后一课的所见、所闻、所感为线索，刻画了小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，真实地反映了法国沦陷区的人民对惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
（三）层次划分
全文共29个自然段，可分为三部分。
第一部分（第1—6自然段）：描述了小弗郎士在上学路上的见闻和感受。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特点，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
第二部分（第7—23自然段）：这是小说的中心部分。写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现得爱国热情。
第三部分（第24—29自然段）：写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈的精神。
（四）写作特点及借鉴
写作特点 1．巧妙的叙述角度。 本文写的是一个严肃的主题，切入的角度却很巧妙，
作者在构思上下了一番工夫，他选择了一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过那无知而稚气的口吻，以心理变化的过程，间接地写出沦陷区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的深情。
2．描写生动，细致人微。本文精心运用了大量的人物、场景、细节、心理描写。这篇
小说的许多细节描写是十分耐人寻味的，如描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”旋即文笔骤收，戛然而止，答案留给读者去思索，补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”郝叟老头的那本“初级读本”和那副横放在书上面的大眼镜，还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看似信手拈来，实际上却起着烘托环境气氛，刻画人物性格和揭示主题思想的作用，每一细节都蕴含深义，发人深思。对于小弗郎士作者成功地运用了心理描写，准确的抓住了一个小学生的年龄特征和性格特点。运用心理描写塑造了小弗郎士的艺术形象，表现了小弗郎士性格及其思想感情变化的层次，从贪玩不想学习到为过去没好好学习而懊悔，再到专心认真学习的变化，表现出强烈的爱国主义思想。对韩麦尔先生主要是通过外貌、语言、动作描写来刻画的，以此来表达他崇高的爱国情怀。
3.烘托和重复手法的巧妙运用。作者为了突出主题和人物性格，独具匠心地运用了“烘
托”和“重复”的手法。为了突出爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了“最后一课”的庄严悲壮的气氛。通过弗郎士在上学的路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常景象。这些不平常的情况，就为爱国主义的主题烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题。同时为刻画小弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。作者还多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。这句话像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四射，从而加深了主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。
借鉴:小中见大的艺术手法值得我们在写作中借鉴。作者以敏锐的洞察力，选择了一个
足以表现重大事件本质的生活片断；最后一堂法语课，使得普法战争的悲剧性后果，表现得十分鲜明。同时，小中见大又使“小”的内容更为充实丰富，作者把一个小学校里的法语课提升到向祖国告别的仪式的高度，显示了庄严的意义，这其中的每一个细节都具有一种动人的力量。我们在使用“以小见大”这种手法时需注意，所选“小”中应孕育“大”的因素，“小”一定要能见“大”，只有这样才能由小事表现大的主题。
二、课文重点难点疑点导析
（一）重难点句子导析
1．天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
导析：这句是对自然环境和社会环境的描写。表现了小弗郎士愉快的心情，同时又有反衬故事悲剧气氛的作用。
2．又出了什么事啦？
导析：一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频频，变故迭起，人心惶惶的状况。“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。”阿尔萨斯地区的百姓在两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资……，一切的坏消息都是在这块布告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表！因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告前，就立刻意识到“又出了什么事”了。同时埋下伏笔。
3．真奇怪，今天听讲，我全都懂。
导析：这句话告诉我们：小弗即士这一节课听讲非常认真，即下文所说的“我从来没有
这样细心听讲过”。他珍视这最后一堂法语课，并且把学好自己祖国的语言作为热爱祖国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情；也说明他由一个以前只知道调皮、玩耍的孩子变成一个懂事的孩子。
4．见《点拨》人教版七年级下P60页“5.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上……”部分。
5．见《点拨》人教版七年级下P60页“6.我每次抬起头来……”部分。
6．见《点拨》人教版七年级下P60页“7.他转身朝着黑板，拿起一只粉笔……”部分。
（二）重点段落导析
1．第13自然段“我的最后一堂法语课”这句话为什么要独立成段？
导析：独立成段是为了突出强调。强调这句话在小弗郎士的感情上引起的共鸣和反响，写出了在意识到这堂课非同寻常的意义之后，极不平静的心情。“最后一堂法语课”的意义已上升为抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。
2．第18、19两个自然段安排了韩麦尔先生的两段话，对我们有怎样的启示？
导析：对民族语言或者说母语的热爱应当作为热爱自己国家的一种形式；应当珍惜每一天、每一节课的时间来学习，提高自己的文化水平，从每一个人做起，进而提高全民族的素质。
（三）疑难解惑
1．文章为什么要以韩麦尔先生的一个手势作结？换成慷慨激昂的语言不好吗？
导析：小说以韩麦尔先生的一个手势作结，给人留下了极为深刻的印象，同时给读者留下了广阔的思考空间：此时韩麦尔先生会有怎样的心理感触？他的神情会如何？从而把韩麦尔先生的光辉形象深深地刻在读者的心中。
2．如何评价文中的韩麦尔先生？
导析：在学生的眼中，他是一位严厉的老师。在国家被灭亡的压力之下，他能保持镇定，维护自己的形象，有高贵的气度。最后一课对大家的批评、深深的自责以及对孩子们的谆谆告诫，塑造出一位格尽职守、道德高尚的教师形象。
8.艰难的国运与雄健的国民
Ⅲ.课文内容透析
一、课文导读
（一）文题诠释
见《点拨》人教版七年级下P68页“（一）.文题诠释”部分。
（二）谋篇立意
见《点拨》人教版七年级下P68页“（二）.谋篇立意”部分。
（三）层次划分
见《点拨》人教版七年级下P68页“（三）.层次划分”部分。
（四）写作特点及借鉴
写作特点： 1．比喻成珠，生动形象。本文多处用比喻来说理，既生动形象又极富
说服力，如用长江大河的流动，说明历史发展有平坦、有曲折，形象又极富说服力。用旅途生活经验来说明冲破崎岖险路会产生“奇趣横生”的享受，生动贴切又极富感染力。
2．层层推理，步步深人，最后得出结论，具有很强的说服力。文章第一段提出观点，为下文论述打下理论基础；第二、三段以人类历史发展规律说明为何要有“雄健的精神”；第四段说明中华民族所在的处境必须要有“雄健的精神”。第五段号召拿出“雄健的精神”冲破艰难险阻。总之，文章紧紧围绕着艰难的国运和雄健的国民之间的关系进行层层推理，步步深人，使文章条理清晰，说理透彻，增强了说服力。
3. 惊世骇俗、气势磅礴的语言。本文语势惊世骇俗，气冲霄汉，句句饱含激情，饱含深情，充满革命的乐观主义精神。有关长江、黄河的比喻波澜壮阔，有关人生境界的论述激昂慷慨。文章虽短，却句句是金，具有极强的情感鼓动性。
借鉴：比喻说理，形象生动。本文多处用比喻来说理，既生动形象又极富说服力，如用“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史的顺利发展，用“回环曲折”“崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运。这些比喻都是作者内心深处豪情的自然流露，着重其“神似”。比喻说理形象生动，有感召力。这些都值得我们学习借鉴并运用到写作中去。
二、课文重点难点疑点导析
（一）重难点句子导析
1．一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。
导析：句中用“长江大河”比喻中华民族历史进程；用“浩浩荡荡”比喻中华民族发展的历史势不可当，一往无前；用“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史的顺利发展；用 “回环曲折”“极其险峻”比喻中华民族所逢的艰难国运。这些比喻蕴含着深刻哲理，洋溢着豪情壮志。
2．走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。
导析：这种“冒险的美趣”其实是经历艰难险阻以后的趣味，是一种奋斗的快乐、幸
福。这句话向我们展示了：虽然在前进的道路中会遇到艰难险阻，对于具有雄健的精神的国民而言，也给他们提供了领略奇绝壮绝景致的机会，这是奋斗者的革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义豪情。
3．在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过这段道路的人，感到一种壮美的趣味。但这种壮美的趣味，没有雄健的精神是不能够感觉到的。
导析：中华民族当时正走在崎岖险峻的道路上，这样的道路富有挑战性。那些目光短浅、畏惧斗争的人们只会垂头丧气，不敢前进，只有富有冒险精神、挑战精神、雄健精神的人才会体会到其中“壮美的趣味”，这一句既是对奋勇前进的革命者深情的颂赞和鼓励，也是对畏惧者、怯弱者、徘徊者的鞭策。
4. 目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进？
导析：在这个反问句中寄托着作者的人生理想。面对中华民族当时遇到的各种困难，
每一个有雄健精神的国民都应该毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，以满腔的爱国热情投身到拯救民族危亡的伟大斗争中去。
（二）重点段落导析
见《点拨》人教版七年级下P70页“（二）.重点段落导析”部分。
（三）疑难解惑
1．作者在文中指出我们的国家正面临什么形势？面对这种形势，国民应该怎样做？
导析：国家正处在艰难的境界之中，内忧外患，国运衰微。国民应该拿出雄健的精神，自强不息，奋斗拼搏，开创中华民族新纪元。
2．文章始终贯穿着作者怎样的情感？
导析：文章始终贯穿着作者关心国家安危，希望国家强盛的强烈的爱国主义情感。如：“我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。”这句话饱含着对国民雄健的精神改变国家积贫积弱状况的期望，对国家未来的信心，饱含着殷殷爱国情，深深赤子心，令人感动，催人奋进。
9.土地的誓言
Ⅲ.课文内容透析
一、课文导读
（一）文题诠释
本文的题目是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章内容看，这誓言是作者面对土地发出的。作者在文末壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者可以强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是土地自身发出的誓言。没有了土地也就无所谓国家，所以作者把它放在题目上突出了它在一个爱国者心目中的地位。
（二）谋篇立意
作者用诗一般的语言，描绘了沦陷的故乡昔日的美丽、丰饶及自己在故乡的成长足迹，抒发了作者对沦亡的故乡强烈的思念之情，并发出了为解放故乡而战斗甚至不惜牺牲生命的誓言。在结构上，两段文字有如双峰对峙，又宛若对仗工整的一幅长联。
（三）层次划分
全文共2个自然段。
第1自然段：写我常常想起关东平原上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾。
第2自然段：写故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
（四）写作特点及借鉴
写作特点 1．本文运用呼告手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷恋，并
且将倾诉对象拟人化，以“她”相称，让人想到大地母亲的比喻，便于感情的抒发，激起读者强烈的共鸣。
2．景物的叠加。本文选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像
电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如第一段将白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大信息量和对读者的冲击力。
3．文起波澜。本文有忧伤舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情的起伏表里相应，形成文章的波澜。
借鉴：大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，如“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上星星……”等处。我们在写作时应注意借鉴。
二、课文重点难点疑点导析
（一）重难点句子导析
1．我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。
导析：句中“无时无刻”等于“每时每刻”。之所以选用前者，是因为这样表达的感情更强烈，能更准确地传递出作者的思想感情。
2．我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌中热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
导析：作者的心情正如决堤之水不可遏止地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”、“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量，十分贴切。
3．她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。
导析：“急切”一词，写出了国土沦丧的危急形势；“不得不回去”表现出作者对东北大地的热爱，以及高度的民族责任感。这句话表达了作者对故乡深切的爱，回到故乡的迫切心情。
4．见《点拨》人教版七年级下P75页“二、（一）2. 在那田垄里埋葬过我的欢笑。”部分
5．见《点拨》人教版七年级下P76页“4.当我记起故乡的时候……”部分。
6．见《点拨》人教版七年级下P76页“5.土地是我的母亲……”部分。
（二）重点段落导析
1.作者在第①段中列举了大量的物产、景色，有什么作用？在第一段中作者大量运用整齐的短句，“我想起……”出现多次，起到了怎样的表达效果？
导析：列举大量的物产、景色是为了说明东北地区物产丰富，表现出东北特有的地域特征。
整齐的句式和多次出现的“我想起……”，增强了文章的语势，表达出作者强烈的热爱家乡、热爱祖国的思想感情，从而增强了文章的感染力。
2．第②段写春天和秋天的景色有什么作用？
导析：春天是充满生机和希望的季节，景色宜人；秋天是收获的季节，硕果累累。作者选取这两个季节，写出了生活的幸福和安逸，激发起人们对昔日美好生活的回忆和向往，也激发起人们对日本侵略者的痛恨。
（三）疑难解惑
1．见《点拨》人教版七年级下P76页“（三）易错点导析 1.”部分。
2．见《点拨》人教版七年级下P76页“（三）易错点导析 2.”部分。
10.木兰诗
Ⅳ.课文内容透析
一、课文导读
（一）文题诠释
《木兰诗》又叫《木兰辞》，“木兰”是诗中的主人公，是一位女英雄。木兰在历史中不一定确有其人，但女扮男装却实有其事。木兰只不过是这些女子的代表而已。
（二）谋篇立意
全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事。本诗以时间为序，采用比兴的手法，
叙述了农家女木兰女扮男装替父从军，保卫国家的故事，塑造了一个聪明勇敢、坚毅质朴、不贪功名、热爱家乡的巾帼英雄形象。
（三）层次划分
全文共7个自然段，可分为四部分。
第一部分（第1—3自然段）：叙述木兰代父从军，踏上征途。
第二部分（第4自然段）：概写木兰十年来的征战生活。
第三部分（第5—6自然段）：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。
（四）写作特点及借鉴
写作特点 1.详略得当。这首叙事诗，有集中完整的故事情节，在叙事上有详有略，
详略得当。诗歌对木兰代父从军的缘由、离别、辞官还乡、家人团聚的内容写得详细。对出征前的准备及十年的征战内容则写得简略。这样处理详略，不只为了求得行文的变化，使结构疏密有致，主要是为了更好地刻画人物。
2.以细腻的心理刻画来塑造人物形象。木兰是一个云鬓花黄的女子，也是一位金戈铁马的英雄。诗歌对木兰的刻画形象生动，如第二段中对木兰心理刻画是全文最精彩的部分：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这段描写展示了木兰丰富多彩的内心世界，表现木兰那少年缠绵的情怀。对一个初出远门的女子来说，既感到新鲜，又思念家乡，思念之情与爱国之情交织在一起，刻画出木兰毅然离家保国，不畏艰难险阻，勇往直前的英雄气概和刚强的性格。
3．用词精当。如木兰辞官还乡，同亲人合家欢聚一节，文中用一系列动词：“开”、
“坐”、“脱”、“著”、“理”、“铁”，含蓄地展示了木兰此时的心理——急于恢复女儿装，表现了木兰对和平生活的向往和归来后喜不自禁的心情，刻画出了木兰天真活泼、淳朴可爱的性格。
借鉴：《木兰诗》作为古代民歌，在表现人物、叙述情节方面有许多值得借鉴的地方
如“不闻机抒声，惟闻女叹息”和“东市……西市……南市……北市……”的渲染，“不闻但闻”的反复，“万里赴戎机”六句的高度概括，“火伴皆惊忙”的侧面衬托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都给读者一种清新、质朴之感。正因为多种表现手法的综合运用，读者才看到了一个英雄的木兰勇敢而可爱的形象，才使木兰像史诗一样载入了中国文学的史册。
二、课文重点难点疑点导析
（一）重点难点句子导析
1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。
导析：这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。
2．问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。
导析：反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前复杂的心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。
3.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
导析：一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的
豪迈气概；一方面以宿营地的空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。
4．万里赴戎机，关山度若飞。
导析：这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明
驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。
5．爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向
猪羊。
导析：此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的欢乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。
（二）重点段落导析
对最后一自然段的诠释。
导析：最后一自然段是个生动的比喻，以此比喻在日常生活中男女性别特征明显，而在
战场厮杀时要分出男女就困难了。同时，这个比喻还解释了伙伴的惊讶，也对读者产生的疑问作出了一个合情合理的解答；也可将这几句看成是木兰对伙伴的回答，从而表现木兰机智聪慧，又充满豪情的神态表情；也可看作是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。
（三）疑难解惑
1．如何理解木兰这一人物形象？
导析：木兰是中国文学史上一个不朽的人物形象。她是一个少女，又是一个金戈铁马
的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳；胜利归来以后又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人理责任感融合到了一起。木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢刚毅淳朴的优秀品质。
2．作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理？
导析：作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出。这首诗所要突出的不是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。
一个女孩儿在战场上拼杀了十年之久，立下赫赫战功，其勇武强悍可想而知。但作者和广大读者喜爱的并不是一个没有女性特点的女强人，所以，战场上的厮杀略写，而以“木兰是女郎”为构思核心着力写木兰作为女孩儿对父母的牵挂，写她入闺房、巧梳妆，写她打扮得娉娉袅袅光彩照人的风姿神韵。这既有女儿的娇美又有男子刚健的女性，在中国文学史上是屈指可数的。这样的繁简安排就起到了突出人物特征、表现作者倾向的作用。
11.邓稼先
Ⅲ．课文内容透析
一．课文导读
（一） 文题诠释
邓稼先是我国研制和发展核武器的重要技术领导人，为我国成功研制原子弹、氢弹和新型核武器作出了重大贡献。本文以中华民族几千年文化为背景，以近百年来的民族情结，50年的朋友深情，用饱含感情的语言介绍了这位卓越的科学家。“邓稼先”是本文记叙、颂扬的人物。
（二） 谋篇立意
作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”并列结构，将看似形式散的内容组合在一起，集中地表现同一主题：中华民族几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族自利于世界民族之林。
（三） 层次划分
全文按小标题共分六部分。
第一部分（从“任人宰割”到“站起来了”）;全文的“小引”。在一个历史背景上推出邓稼先，突出他的历史作用。
第二部分（“两弹”元勋）：简单介绍邓稼先的生平经历和贡献。
第三部分（邓稼先与奥本海默）：在对比中写邓稼先，突出表现邓稼先的气质、品格和奉献精神。
第四部分（民族感情？友情？）从值得自豪与骄傲的民族感情与个人友情角度写邓稼先的贡献之大。
第五部分（“我不能走”）：全文的重点。突出邓稼先甘为祖国献身的崇高精神。
（四）写作特点及借鉴
写作特点
1.纵横捭阖的大手笔。本文作者有传统的眼光、历史视野、全球胸襟。因此文章写
得不同反响，高出一筹，一般传记作者很难企及。
(1)传统眼光。 作者从中国几千年传统文化的角度，赞扬“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”是“最有中国农民的朴实气质的人”。
(2)历史眼光。课文从进一百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起，引用唐代李华的《吊古战场》和作者儿时从父亲口中学到的《中国男儿歌》，让读者跟着作者把眼光投到历史深处。
(3)全球视野。作者把邓稼先放在国际大舞台上写，显示出作者的全球视野，一下子提升了文章的境界。总之，由于作者熟悉我国传统文化，又具有立时眼光和全球视野，所以使课文内涵丰富，底蕴厚重，凸现了一个和立体的光芒四射的邓稼先形象。
2.至情之文。至情，表现在作者对中华民族的至情，对有着50年友谊的老朋友的至情。如，作者得知中国的原子武器工程，没有任何外国人参加，完全是自力更生搞成的，就激动得热泪盈眶，显示出作者对民族、对老朋友的深情。又如，作者在第五部分写道：“不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》……”“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？”“不知道稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”这些句子中，都洋溢着作者对邓稼先的一片深情。
3.语言特色。本文的句式多变，使文章的语言很有特色。有时句式十分整齐，例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’部分，举了1898年‘任人宰割’的四个例子；又如“‘两弹元勋’”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐。有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思想感情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，读起来琅琅上口，给读者留下深刻印象。长短句交错使用会形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼、节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。
借鉴: 对比手法。作者在写邓稼先时，将邓稼先与奥本海默对比着写，突出了人物的
性格。邓稼先和奥本海默在才气、贡献和国家地位上都具有相似之处，但他们的性格截然相反：奥本海默锋芒毕露，使得许多人仰慕他，也有许多人厌恶他，而邓稼先“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白”，能在动乱年代领导大家进行正常的试验。通过对比，邓稼先身上那种体现着中国几千年传统文化所孕育的奉献精神被凸现出来。
二．课文重点难点疑点导析
（一）重难点句子导析
1．对这一转变作出了巨大贡献的有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先。
导析：作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇的手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了为“中国人民站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。
2．邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
导析：中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了其中优秀的部分，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚老实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“最有中国农民的朴实气质”。邓小平同志说过：“我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民。”邓稼先的气质品格和奉献精神与邓小平同志表达的心声是一致的。
3．邓稼先是中国共产党的理想党员。
导析：中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进。邓稼先就是把这些奉为自己的行为准则，“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队，他因此能领导大家做出历史贡献。所以，他是理想党员。
4．事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？——我始终都想不清楚。
导析：这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡。它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为邓稼先领导国内学者和技术人员自力更生成功研制出原子弹和氢弹而感到骄傲。显示出作者对民族对老朋友的深情。语言简练，蕴意丰富。
5．是的，稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路，这是他的性格与品质。
导析：邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔。走这样的人生道路，是邓稼先性格和品质决定的。所以说如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话高度评价了邓稼先伟大之处。
（二）重点段落导析
1．在写邓稼先以前，文章的第一部分为什么先概述我国近一百多年的历史？
导析：先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
2．课文的第三部分，作者为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？
导析：课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”
（三）疑难解惑
作者在文中为什么对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍？
导析：其原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常以作者与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸20余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加之这又是一篇短文不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。
Ⅳ．类文赏析
类文：
悼念玛丽·居里
[德]爱因斯坦
在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。
我幸运地同居里夫人有20年崇高而真挚的友谊。我时她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断——所有这一切都难得地集中在一个人身上。她在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极端的谦虚，永远不给自满留下任何余地。由于社会的严酷和不平等，她的心情总是抑郁的。这就使得她具有那样严肃的外貌，很容易使那些不接近她的人发生误解——这是一种无法用任何艺术气质来揭晓的少见的严肃性。一旦她认识到某一条路是正确的，她就毫不妥协地并且极端顽强地坚持走下去。
她一生中最伟大的科学成绩——证明放射性元素的存在并把它分离出来——所以能取得，不仅是靠着大胆的直觉，而且也靠着在难以想像的极端困难的情况下工作的热忱和顽强，这样的困难，在实验科学的历史中是罕见的．
居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧州就会面临一个比较光明的未来。
问题：1．分别用简洁的语句，概括每段文字的内容。
2．“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。”句中“它们”指代的是
3．文中哪些语句直接赞美居里夫人的人格美？
4．用简明的语言概括作者对玛丽·居里的评价。
5．居里夫人、邓稼先这些大科学家都具有怎样的思想品质？
赏析点拨：同课文“邓稼先”一样，本文也是大科学家些大科学家的。作者满怀钦敬之情，赞美了居里夫人的高尚品德和伟大人格。高度评价居里夫人对科学事业的巨大贡献。不同之处是课文更多地体现了作者与邓稼先的深厚友谊。这篇短文笔墨集中，形式紧凑，中心突出；而课文形式较散。
另外，问题5是引导你做比较阅读，训练筛取信息的能力。可从大科学家的崇高道德品质、伟大的人格、顽强的意志、对科学事业的执著、无私的奉献精神、对人类所做的巨大贡献等方面作比较。
12.闻一多先生的说和做
Ⅲ．课文内容透析
一、课文导读
（一）文题诠释
这篇课文的原标题是“说和做——记闻一多先生言行片段”，经作者藏克家先生同意，改成现在这个标题。两个标题也无本质不同，说话和行动，人人都有，天天都有，很是一般。但经改后的标题更突出了“闻一多先生”的与众不同——他发表过惊天地、泣鬼神的“最后一次演讲”；他有过震惊了国内外亿万民众的“拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服”的行动。所以，文题突出赞颂了闻一多的说和做中表现出来的英雄气概。
（二）谋篇立意
作者用闻一多先生的“说和做”总领全文，上半部分着重写闻一多“做了再说，做了不说”，是“卓越的学者”，下半部分着力写闻一多“说”了就“做”，是“大勇的革命烈士”。全文采用夹叙夹议的方法记叙了闻一多先生的主要事略，表现闻一多先生说做统一，表里如一的高尚人格。
（三）层次划分
全文共20个自然段，可以分为两部分。
第一部分（第1—7自然段）：写闻一多先生潜心做学问，“做了不说”，表现闻一多先生“学者的方面”。
第二部分（第8—20自然段）：记叙闻一多先生“作为革命家的方面”“说”了就“做”的特点。
（四）写作特点及借鉴
写作特点
1．结构严谨。
（见《点拨》人教版七下P110“写作技法应用（1）”）
2．精于剪裁。
（见《点拨》人教版七下P110“写作技法应用（2）”）
3．语言生动形象。本文不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在钻研古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。并且句式也便成了“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观介绍，而是热情的称赞了。此外，如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光……远射……”，“赫然而出”“向……迈进了”“起先，小声说”“向……呼喊”“警报迭起”，等等，都是明显的例子，叙述语言和议论语言的形象化，使文章生动，富于感染力。
借鉴：夹叙夹议的写法。夹叙夹议是本文在表达上的一大特点。实际上作者是以议论来结构文章的。第一、二自然段是第一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。此外，这篇文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应，有行文与题目的照应。这多种方式的照应，使文章的结构严谨，而且形成一种旋律，一种气势，增强了文章的感染力。而所有这些照应，又几乎全是议论。由此可见议论在本文叙事中的重要作用。夹叙夹议这种方法的优点是既摆事实又讲道理，叙和议穿插较自然，笔调显得灵活多变，行文可层层深入，使人便于理解。
二．课文重点难点疑点导析
（一）．重难点句子导析
1．（见《点拨》人教版七下P111“1”）
2．他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
导析：这个句子是比拟的说法，是指寻找使我国文化繁荣昌盛起来的方法来振兴我们这个衰微的民族。自20年代末起，闻一多先生过了十多年“书斋生活”，试图从文化上寻找振兴民族的途径。这句话表现了他的爱国精神。
3．（见《点拨》人教版七下P111本题“3”）
4．（见《点拨》人教版七下P111本题“4”）
5．他，是口的巨人。他，是行的高标。
导析：人们常用“说话的巨人，行动的矮子”来讽刺那些只说大话，不办实事、言行不一的人。因而“口的巨人”似乎只能是贬义了。但本文作者却把“说大话”和“办实事”统一起来，用“口的巨人”和“行动的高标”来称赞闻一多，称赞他那种既敢于高声说出真理，又肯于以身殉职的伟大精神。这就形象化地倡导了革命者敢说敢做的人生哲学。在文章的结尾处，作者以这充满诗意的语言提出这个饱含哲理的主题，给人以激励、鼓舞和感染。
（二）重点段落导析。
（见《点拨》人教版七下P111（二））
（三）疑难解惑
1．这篇短文记叙了闻一多先生的主要事略，选材方面有什么特点？
导析：本文作者在选材方面，讲究材料的典型性，能以少胜多。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方面”则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。闻一多先生经历复杂，著作等身，可以论述的是很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无科无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高贵人格，都表现出来了。
2．这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？这些描写有什么作用？
导析：课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体的描写。例如：炯炯目光、头发凌乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，是他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。
Ⅳ．类文赏析
类文：
誓为自清
清风拂过，掠开那卷散文集，我又见到先生清瘦的面庞，棱角分明，双唇紧闭，透露着一种追求不懈的毅力。艰辛的半个世纪：流离半世，贫苦半世，追索半世，又与病魔斗争了半世，最终竟在破晓时归去。
在追索的伊始，先生改名为“自清”。自清，似乎有着不与世俗合污的隐士意境；先生
早年正是凭着对世俗的不满，写下了一篇篇文字清丽而又如同“火山崩裂”的文章。先生和当时的许多文人一样，苦苦追索着救国之路，但却没能走上革命的道路。先生彷徨、迷茫，“觉得心头的阴影越来越大”，想封闭自我，逃避现实。但是，先生追求的不是“悠然见南山”的雅趣，不是“往来无白丁”的清高，他求的是家清、国清、天下清，是本着以清正之举救国的路径。他无法让书斋隐埋了自己，消磨这一生，先生心中永远装着国家民族的危亡，先生永远追求着当初的誓言——自清！
于是，当日本侵略者的屠刀伸向中国的时候，先生立刻抛开了书斋，他再也忍受不了自己的逃避，而且他的思想已转变，他骄傲地宣称：“东亚病夫居然奋起了，睡狮果然醒了，从前只是一大块沃土、一大盘散沙的中国，现在是有血有肉的活中国了。”先生从中国人民的抗战中找到了道路，他拒绝到蒋府做官，冒险参加了李、闻追悼会，在十三教授宣言中签名，抗议美帝扶植日本并拒领美援面粉……这便是先生“自清”的信念。无论迷茫、仿徨、不解，先生总算找到归宿了。他找到了战斗之路，便义无反顾地走了下去。
当初，先生如果做了蒋家的官，也许就有钱治愈胃病，便不会“胃上穿了大洞”而匆匆离去；先生如果领了美援面粉，也许便不会只剩下35公斤的体重而耗尽生命……先生却都没有，他没能亲眼见到那个“有血有肉的活中国”，但找到了真正的自我——自清的“我”。先生有对联一副：“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏。”誓为自清，死而无憾。
问题：1．解释下列词语。
（1）雅趣：
（2）仿徨：
（3）惆怅：
（4）义无反顾：
2．请概括文章的主要内容。
3.朱自清先生的思想经历了怎样的变化过程？
4．先生投身民族救亡运动之后，做了哪些令人敬仰的事情？
5．闻一多先生和朱自清先生都是学者，但他们在说和做的方面，都远远超出了学者的范围，请你从民主革命的方面思考两人的说和做体现了他们怎样的高尚品格。
6．联系本文内容谈谈运用叙议结合写法的好处。
赏析点拨：这篇短文从朱自清先生的改名谈起，写了他由躲到书斋到后来投身民族救亡运动，至死拒绝领取美援面粉，表现了高尚的民族气节和爱国精神。两文所写的闻一多和朱自清这两位学者，几乎有着相同的经历、走过了相似的人生道路。两文在写法上也有相同之处：都运用了叙议结合的写法，都表达了对所写人物的敬仰之情。不同的是立意不同，选材角度不一样，语言风格也迥然有别
13.音乐巨人贝多芬
一．课文导读
（一）文题诠释
（见《点拨》七下P118页的“文题诠释”）
（二）谋篇立意
（见《点拨》七下P118页的“谋篇立意”）
（三）层次划分
全文共27个自然段，按访问的顺序可分为三部分。
第一部分（第1——5自然段）：女佣介绍贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。
第二部分（第6——24自然段）：写“客人”与贝多芬会面交谈，表现音乐巨人的独特气质和坚强个性。
第三部分（第25——27自然段）：写贝多芬在和“客人”共进晚餐时，回忆往事，坦露自己的内心世界。
（四）写作特点及借鉴
写作特点
1．层次分明、脉络清晰。本文基本上是按时间顺序写“客人”访问贝多芬的过程。文章开头写“客人敲开了贝多芬的家门”，然后写女佣介绍贝多芬的情况，“客人”来到“贝多芬工作的屋子”，接着写贝多芬下楼来，客人“默不作声地望着他”，后来“客人小心翼翼递过去一张字条”，贝多芬和客人交谈，“客人不停地记下来”，最后，贝多芬和“客人”共进晚餐，在餐桌上回忆往事。作者以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。
2．语言简洁优美。
文章为了表现贝多芬失聪后内心的痛苦和对命运的顽强抗争，作者选取典型事件、运用精彩传神的肖像及语言描写来突出中心。如写贝多芬的双肩“极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”。又如写贝多芬的肖像，“一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上”等等，作者用简洁优美的语言再现了贝多芬的形象，突出了他坚强的意志。
借鉴 高超的肖像描写技巧。本文作者显示了高超的肖像描写技巧。不但从远到近，由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出了他的生活遭际。个性气质和特有的精神世界：他那“十分陈旧，甚至是不整洁的”衣饰，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助听器，“愁苦”的脸，“蓬乱”的头发，都在印证着生活的窘迫和苦难的压力。然而，与此同时，他那“仿佛要挑起整个世界的重荷及命运的担子”的宽阔双肩，“有力的大手”，“有一种凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”，都在显示着他对于不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志。这样匠心独具的肖像描写，启示我们在采用肖像描写刻画人物时，首先要注意肖像描写与文章内涵的呼应，然后抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。
二．课文重点难点疑点导析
（一）重难点句子导析
（见《点拨》七下P119二的（一））
（二）重点段落导析
（见《点拨》七下P120（二））
（三）疑难解惑
1．本文写了“客人”访问贝多芬的全过程，其间写了哪几件事？
导析：主要事件有：“客人”参观贝多芬的工作室；贝多芬和“客人”会面、交谈；贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。
2．在本文作者的笔下，贝多芬是一个怎样的人物形象？
导析：贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
14.福楼拜家的星期天
Ⅲ.课文内容透析
一、课文导读
（一）文题诠释
《福楼拜家的星期天》，这个题目中交代了事件发生的地点、时间，也包含了事件中的主要人物。星期天是休息的日子，可福楼拜家里要有什么事情发生呢？题目设置了一个不大不小的悬念，可引起读者的注意和思考，可谓平中见奇。
（二）谋篇立意
（见人教版《点拨》七下P125“谋篇立意”）
（三）层次划分
（见人教版《点拨》七下P125“层次划分”）
（四）写作特点及借鉴
写作特点
1、在叙述和描写中插入议论。
课文在叙述和描写中插入议论，也揭示了人物的性格特点，有助于读者更深刻地认识这几位大文豪；有些议论同时也表明作者的感情倾向，深化了文章的主题。例如写屠格涅夫与福楼拜见面，“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。不仅写出了两人的某种友善的品性，写出了两人的亲密友好关系，还暗含着作者对他们的崇敬心情，这种议论所达到的效果，是单纯的叙述和描写难以比拟的。福楼拜
2、用词精当，语言准确。
语言描写方面，都没有展开谈话的具体内容，只是作一般性的概述，着重描写他们谈论的声调、仪态，评论他们的口才，使人如闻其声，如见其人。如写都德，“他一来就谈起巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人……”这里有三句话，第一句讲述谈论的内容，第二、三句讲述谈论的语调、情态，以及谈论中显示的才能。再如写屠格涅夫，“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着”，仅从语调一个方面来描写，但足以表现人物的性格特点。惟一引用话语的是左拉，“可是……可是……”显示性格的内向、心里的犹豫，以及一时激动出现语塞的窘迫。
动作描写方面，有详有略，寥寥数笔就点染得活灵活现。左拉是坐相比较特殊，两个“歪”字显示其人的动作特点，也多少显示性格特点；都德有一个有特征性的动作，“习惯用手捋着自己的胡子尖”，可以看出作者观察的准确细致；福楼拜是最活跃的中心人物，着墨较多，文章最后两段聚焦于他，写了他不少的动作，可以看出他作为房屋主人、文学沙龙主人的风度、气势、胸怀……
借鉴 人物描写。文章在描写人物、刻画形象方面显示了作者卓越的才能。作者善于抓住他们在外貌和性格上的特点，各有侧重的描写他们的肖像、行动和语言。将一个个人物描写得栩栩如生，性格鲜明。我们在作文时，写人物的肖像、语言、动作要从实际出发，符合人物的身份、思想性格特征。
二、课文重点难点疑点导析
（一）重难点句子导析
1、每到星期天，从中午一点到下午七点，他家一直都有人来。
导析：福楼拜是法国19世纪中叶的批判现实主义作家。他的小说创作因强调“以科学精神”追求精确的描写和纯客观的发现而在文学史上独树一帜，影响和启迪了后来的作家。左拉盛赞他是“ 新的艺术法典”的创立者。这句话写出了福楼拜在欧洲文坛上的很高的威望和地位，朋友很多，朋友与他的交往很密切。一个“每”字告诉我们那个星期天都这样，“一直”是这个句子的又一个关键词：客人多、不间断地来。
（2——6句见人教版《点拨》七下P126“2——6”）
（二）重点段落导析
课文的第九自然段所写的主要人物是谁？运用了怎样的描写方法？表现了人物怎样的性格特点？
导析：这段文字所写的主要人物是福楼拜。因为福楼拜是全文的中心人物，所以这一段也是全文的重点段落。这段文字主要运用了动作描写和语言描写。如：“从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来……”这样的动作描写表现出了他的热情奔放的性格。又如：“他时而激情满怀，时而义愤填膺，有时热烈激动，有时雄辩过人”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论”，“……一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。这样的概述人物的语言，对人物的声调仪态的细致描绘，生动地表现出了人物的激情澎湃、博学睿智的性格特点。
（三）疑难解惑
1、本文作者刻画了四位著名作家形象，在人物描写方面有什么特点？
导析：作者在人物描写方面，善于抓住人物的性格特点，各有侧重的描写他们的肖
像、行动和语言。在肖像方面