12古诗二首 池上 教案

12.古诗二首
池上

教学目标：
能在语言环境中认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，能在田字格中正确书写“首、采”2个汉字。
能正确、流利地朗读古诗。通过图文结合，合理想象的方法理解“撑、偷采、浮萍、踪迹”在诗中的意思，初知古诗大意。
3.积累并能背诵古诗，感受诗中小娃的天真、调皮。
教学重点：
1.识记5个生字，正确书写“首、采”。
2.正确朗读、背诵古诗。
教学难点：
能用图文结合、合理想象的方法初步理解古诗，感受诗中小娃的天真、调皮。
课时：1课时
教学过程：
读诗题，解题意
揭示课题，齐读课题。
学习生字“首”。
读准翘舌音。
知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲”等。
指导书写“首”。
板书“古诗二首”，齐读课题。
出示诗题。（板书：池上）
“池”字组词。
说说这池里种的是什么？
设计说明：
从诗题入手，理解“首”的意思，根据课后要求，指导学生书写“首”字，并进行拓展运用。“池”字的教学侧重字义，通过组词的方法，理解诗题的意思。
二、初读诗，读通顺
1.简介诗人白居易。
2.初读要求：
（1）大声朗读，读准字音，读通诗句。
（2）交流反馈，随机正音。
3.学习生字“浮萍”
（1）认读“浮萍”，并正音。
（2）结合浮萍的图片，交流浮萍的特点。
（3）借助形声字声旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面上的一种水草，因此“浮”是三点水，“萍”是草字头。
4.借助分隔符，读出节奏
（1）齐读古诗。
（2）师范读。
（3）出示分隔符，学生自由练读。
（4）抽生读。
（5）齐读。
设计说明：
借助拼音读准字音，借助分隔符读出古诗节奏。结合图片认识“浮萍”，引导低年龄学段孩子对事物的认识由抽象到具象，结合偏旁对“浮萍”两字的构字有进一步的认识。

三、再读诗，晓大意
（一）学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。
1.读一读，小娃在干什么？圈出相关动作。（出示：小娃撑小艇，偷采白莲回。）
2.交流反馈。
（1）理解“撑”。
a.出示图片，板书“撑”，引导学生观察小娃的动作。（板贴：小娃）
b.做动作理解“撑”。
（2）学习“采”。
a.学生自主观察会意字“采”。
b.师解说。（“采”上半部分“爪字头”代表手，下半部分的“木”代表植物。“采”表示用手采摘树木上的果子。）
c.做动作理解“采”。
d.指导书写“采”，并板书。
（3）理解“白莲”。（结合图片，知道“白莲”在诗里指莲蓬。）
（4）理解“偷”。
a.学生交流。
b.指导朗读，体会小娃“偷采白莲回”既忐忑又兴奋的心情。
c.齐读。
设计说明：
生字教学是低年级教学的重点，“采”字的教学主要是采用说文解字的方法，通过听、看、演的方式记住形、理解意。“偷”字教学重点是字义的理解，也是本课的教学难点，在理解字面意思的基础上，创设情境体会小孩的心情，从而感受到小娃的天真、调皮。

（二）学习“不解藏踪迹，浮萍一道开”。
1.小娃这样悄悄的，轻轻地去采莲蓬被发现了吗？（出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”。）
2.学习“踪迹”。
（1）借助形声字声旁表意的特点识记。
（2）踪迹就是留下痕迹。
（3）观看视频，交流反馈小娃留下的踪迹。
（4）理解“浮萍一道开”。
3.理解“不解藏踪迹”。
4.指导朗读，体会小娃天真。
设计说明：
继续运用形声字的方法学习“踪迹”，诗中的“踪迹”指的是小娃“偷采”后留下的痕迹，通过视频，形象、直观地理解“浮萍一道开”的意思。抓住“不解”深入体会小娃的天真、调皮，指导学生读出情趣。
四、配乐读，背诵诗
1.通过配乐对读、齐读等多形式朗读整首诗。
2.通过观看视频，背诵诗。
设计说明：
采用不同方式的朗读形式，在反复的诵读中帮助学生积累古诗并能熟读成诵。
附板书:
古诗二首
池上
采
小娃（板贴画）
撑