部编版四年级下册语文18 文言文二则 铁杵成针 教学设计

《铁杵成针》教学设计
【教材分析】
文言文的语言形式和现代汉语不一样，本单元的语文要素指向“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，因此在教学中要引导学生习得阅读文言文的方法，使学生理解文意之后再感受人物求学的精神。
【教学目标】
掌握正确、流利地读文言文的方法。
能借助注释理解文意，感悟李白持之以恒的学习品质。
能用习得得阅读文言文得方法初步进行阅读迁移。
【教学重难点】
正确流利地朗读篇幅短小的文言文。
理解课文中每句话的意思，感受人物持之以恒的学习品质。
【教学准备】课件，课前积累背诵李白诗句
【教学过程】
一、温故知新
（1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，你最喜欢哪一首？
（2）导入新课。
①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。
②出示课题：《铁杵成针》。
（3）指导朗读课题。
①师指导读课题，指名读，读后评议。
②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。
释题：“铁杵”是什么意思?“铁杵成针”又是什么意思呢?
【设计意图】从诗人作品入手，拉近学生与文本之间的距离，也是学生复习古诗感受语文魅力的好渠道。
二、初读课文
1.首先借助拼音读正确读流利，难读、易读错的词语、句子做上记号，提醒同学们。
（1）指名读，评价（这位同学发音标准，吐字清晰，真好听。你的逢字读的很好，这也是本课的生字，在书写的时候你觉得要注意什么？半包围结构的字，“逢”半包围结构，先写辶上面的部分。:辶书写顺序：点?横折折撇?捺。
“卒”独体字结构，注意下面的横写得长一些，基本压在横中线上，竖压住竖中线。习字册上描红一个，写一个。）
（2）划节奏读
读小古文，不仅要读正确，还要读出节奏来。
1.同学们瞧，老师请来了“魔法小棒”，我们要在“魔法小棒”的地方读出停顿。自由练读。谁来读给大家听听！
磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。
2.刚才有“魔法小棒”的帮助，我们读出了停顿，现在……全没了，你们还能不能读出停顿？（指名读）
3.真棒，不过，古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动（示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
自由读，指名读，齐读
【设计意图】多种方式的读书，让学生充分朗读文本，在读的过程中体会文言文和白话文的区别，在学生自己读书感悟过程中划分出句读。
三、理解文意
“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，其中的意思你知道了多少呢？请再好好地去读一读，用上以前学过的多种理解词语的方法，去看看能理解哪些字的意思呢？（自由读，理解）我们来交流一下。
1.先看第一句，你知道了什么？
磨针溪，在象耳山下。
交代了磨溪针的地理位置。
2.出示：世传李太白读书山中，未成，弃去。
（1）先读读这句，你知道了哪些字词的意思？
（世：世间。世上；传：传说【扩词理解】）
（2）你遇到难理解的字词了吗？谁来帮帮他？你用的什么方法来理解的呢？
世传李太白读书山中，未成，弃去。
（未：没有，成：成功，弃：放弃，去：离开）
联系整句话，未是没有的意思，这句话的意思是世间传说李白在山里读书，没有成功，放弃离开。
你发现了什么？看来我们在翻译古文时，有时候需要调整字词的顺序。
李白读书没有成功想半途而废，那同学们在生活中有什么半途而废的事情呢？可以学学古人来说说吗？
（），未成，弃去。
李白真的如愿离开了吗？是什么改变了李白呢？
3.出示：过是溪，逢老媪方磨铁杵。
（1）理解“过是溪”。
引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过）
引导：李白经过哪条小溪？
小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。
（2）字词理解
逢：碰到，恰逢（扩词理解）
老媪：老妇，老婆婆（清平乐村居中白发谁家温媪，回顾已知内容）
方：正在（联系注释）
整句话：李白经过磨针溪，正好碰到老婆婆正在磨铁杵。
4.出示：问之，曰：“欲作针。”
(1)理解“问之”。
引导：谁问？问什么？
你来问一问呢：
生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！那我们在学习文言文时可以用上补充空白的方法。
(2)联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。
(3)示例：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以“曰”就是说的意思。
(4)师小结：原来六个字写出了一段对话呀！
(5)师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话）
5.出示：太白感其意，还卒业。
(1)师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白）
(2)辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简洁）
(3)生读上面带有人称的语句。
(4)师引导：听了老婆婆的回答，李白明白了老婆婆的意志，什么意志呢？
只要功夫深，铁杵磨成针。
生交流后师小结：用三个字写出了李白的行动。（还卒业）
【设计意图】让学生交流自己读懂了什么，把课堂的主动权交给学生，以学生的感知理解为主，教师达到指导效果，真正让学生走进文本。
感受形象
1.李白被磨杵成针的老婆婆的意志感动了，回去继续学习，完成学业。这一次李白读书遇到苦难还会放弃吗？是的，被老婆婆磨杵成针的意志感动的李白绝对不会轻易放弃了，不信你瞧——
冒着炎热的夏日，李白擦去额头的汗水，坚持认真读书
迎着刺骨的寒风，李白（ ），坚持认真读书
在昏暗的烛光下，李白（ ），坚持认真读书
在蚊虫的叮咬下，李白（ ），坚持认真读书
是的呀，不论遇到哪些困难，李白都坚持学习，因为他明白了（持之以恒的道理。）
2.拓展延伸。
（1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答）
（2）出示课件。
只要功夫深，铁杵磨成针。
（3）师指名朗读；生齐声诵读。
【设计意图】想象说话充分调动学生的积极性，在想象说话的过程中体会到李白的精神，在想象说话中让学生融入课本，更能深刻理解人物品质和精神。
五、联系生活
1.同学们都被老婆婆的意志感动了，那你们又想对自己说些什么？
当我们因为困难和挫折，失望气馁的时候，想想——；
当我们因为挑战和难题，畏惧退缩的时候，想想——；
当我们因为恐惧和害怕，准备放弃的时候，想想——只要功夫深，铁杵磨成针。
2.听着同学们的回答，老师感受到大家内心的汹涌澎湃，你想用朗读表达出你的情感吗？ （指名+齐读）
3.课文学到这，这些充满温度的语言已经记在你的心里面了吗？同学们可以自己尝试着再读一读，记一记。（填空式背诵。自背+展示背诵）
愿铁杵成针的精神永远激励着你们！
【设计意图】学语文是为了用语文，将生活和语文的桥梁打通，让学生从书本文字中汲取力量，多种层次的读书设计其实是背诵设计，让学生在一次次挑战中完成背书，循序渐进遵循学生的认知水平。
拓展积累
匡衡①勤学而无烛，邻居有烛而不逮②，衡乃穿壁③引其光，以书映光而读之。
【注释】①匡衡：西汉经学家。②不逮：指烛光照不到。逮，到，及。③穿壁：在墙上打洞。穿，凿。
谁能来说说这小古文说的是什么呢？你体会到了匡衡什么精神？
【设计意图】学法进行迁移，将在本课学到的知识内容迁移到文言文中去，在使用过程中充分理解所学到的知识，力求能达到融会贯通。
六：板书设计
弃去
1220470-128905意
借助注释
还卒业 组词扩充
回顾已知
补充空白