（北师大版）一年级数学上册 左右教学反思

左右教学反思
“左右”这节课是一年级上册第五单元位置与顺序中的一个内容。本节主要内容是在生活情景中学习左右的位置关系。这是在学生已掌握前后、上下等内容的基础上进行的。本节课的目标是让学生通过有趣的活动领会左右的意义，能用语言描述物体的左右位置关系（教学的重点），体会左右的相对性（教学的难点）。
为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我把本知识点的切入口放在了学生十分熟悉的生活习惯上。如在引入时我抛出问题“随老师一起书写的是哪只手？”（右手），“平时你们还分别用左手和右手来做什么事呢”。因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的认识结合起来就容易为学生所理解。然后我还组织学生找找自己身上一左一右的好朋友，并利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极。但不足的是游戏一开始，我没有先给予学生一点时间练习分辨左右手，没有作出示范动作，以致在游戏时大部分学生反应不过来，动作跟不上。观察到这一点，我马上对教学内容作出调整：先发出口令：左手、右手、右手、左手。。。。。。，让学生更加深刻认识左右后，再开始游戏活动。这样以来就导致了在这认识左右这一环节花费太多时间，但总体上学生学习的积极性还是很高，对教学目标的完成起到很好的促进作用。
为了进一步加深学生对左右的认识，我组织学生运用身边的学习用品进行操作活动，让学生自己动手摆一摆自己的铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒，并让学生说一说这些物体的摆放顺序，并让学生自己尝试提出数学问题并加以解决。这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。
本节课最大的难点便是左右相对性的理解，在教学时，我先让学生全部伸出右手，然后同桌两人面对面站立，最后大家都用自己的右手来和对方握握手。接着我马上问学生：“为什么大家举的都是右手。可是却不是在同一边呢？”课堂气氛马上活跃起来，很多学生举手发言。有个学生回答因为我们是相反的，我便顺机问：“什么是相反的？”另一学生便马上回答说我们的左右是相反的。我再顺势问：“为什么你们的左右会是相反的呢？”有的学生说因为我们相对，有的学生说因为我和同桌面对面。我马上总结：对了，原来当两个人面对面站着的时候，左和右正好是相反的。总的来说，整个环节，我很好地利用了学生的生成，自然地引导学生理解左右的相对性。但是不足的是我的语言还不够规范，总结时没有让学生尝试自己总结，没有多花一点时间让孩子充分发言。
最后为了让学生更深刻理解左右的相对性，我又安排了两个活动：一是让几位学生面对全班同学站着，让其他孩子来说说某某同学的左边是谁，右边是谁，左边有谁等；二是课本上的练习5（爬楼梯）。从课堂的反馈来看，学生参与性很高，纷纷举手发言。如课堂预设，学生在判断某某同学的左右时习惯以自己为标准，于是我就让一个站着的学生转身和班上同学同向，再让学生来判断他的左和右各是谁，然后再转身变成面对面站着，再让学生来判断一次。这样一来，在这个情境中学生就很清楚地理解了左右的相对性。由于学生的反应在我的预设中，所以我能够较好地引导学生，教学效果基本上达到。
但在爬楼梯这一环节，由于学生的回答超出了我的预设，我就不能够及时给以适当的点拔，没有做到耐心倾听学生的见解，对于课堂生成没有合理利用，引导语言不够规范，而是生硬地给了学生结论，使学生失去了一次主动探索的机会。比如我记得在课堂上我提问：“他，们都是靠右走的吗？”有的学生说是，有点说不是。我让他们分别解释原因。一个学生解释说因为上下楼梯是以自己为标准，所以图上的孩子们是靠右边走。我当时没认真想孩子的意思，马上否定他的说法，便急于总结：上下楼梯时要靠右走，这里的右要以爬楼梯的人为标准，同学们你们判断时要把自己想象成爬楼梯的人。而对学生的回答没有作出合理规范的评价。课后我认真重新思考，其实孩子说的很好，上下楼梯确实是以自己为标准，是我没理解孩子的意思。通过作业反馈，我也发现多数学生对于上下楼梯靠右行这一知识点还没把握好，看来用课件演示这一知识还比较抽象，不利于学生理解，需要让学生亲身体验一下，有可能学生会掌握得更好。在下一次教学中，要弥补这一不足之处，利用教室讲台让学生模拟上下楼梯，不断完善这节课的教学。
通过这一节课的教学，让我意识到自己对于学生了解还非常不够，当学生的思维出现偏离或混乱时，我也不能够及时给以适当的点拔，缺乏教学经验以及驾驭课堂的能力，所以在以后的教学中，我会更加努力，多观察，多学习，遇到问题多请教，把课堂当做锻炼自己的一个平台，争取在以后的教学中再上一个新的台阶！