19 剃头大师 教案

《剃头大师》教学设计
教学内容：
《剃头大师》是部编小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。
教学目标
1.会认本课“剃、执”等10个字，会写“胆、差”等12个字，理解相应的词语。
2.朗读课文，了解课文主要内容，弄清剃头大师和害人精分别是谁。
3.再读课文，比较老剃头师傅和 “我”给小沙剃头的不同过程，初步感受童年生活的快乐。
教学重点难点:
1.抓住重点词句，用多种方法来理解词语、句子，体验情感。
2. 比较老剃头师傅和 “我”给小沙剃头的不同过程，感受童年生活的快乐。
教学准备： 多媒体课件，课前预习
教学过程
一、 谈话导入，激发兴趣。
板书“大师”。你们看老师在黑板上写了什么？质疑何为大师呢？我们来猜一猜。生活中有书法大师，音乐大师，魔术大师等，老师在教学上有所造就，可以称为教学大师。
这节课老师就带你们去见识一位剃头大师。板书“剃头”，齐读课题：19剃头大师
【设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，鼓励学生质疑，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。】
二、初读课文，检查预习情况。
师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，定能剪出“最时髦的发式”。什么是锃亮呢？你们还知道“时髦”吗？
1.同学们课前预习了这篇课文，它篇幅比较长，请同学们带着自读提示，读读课文。课件出示自读要求。
2.你们数了有多少个自然段吗?(18个)。
3.谁能根据提示，说一说课文主要讲了什么内容？课件出示
你们喜欢哪个自然段呢，现在老师就请你们把自己喜欢的自然段读出来，好吗？
4.请同学读课文，随文识字。
（1）读第五自然段。
（2）这个自然段里你们认识了哪些词语？纠正字音（习惯，受刑。）
（3）这个自然段里有一个字，有4种读音，你们发现了吗？（差）
老师这儿有个句子包含了这4种读音，课件出示
例句：的经历让我明白，人与人的是的，但是再的队友也有优点。
（4）正确书写“差”出示课件“差”
观察字形，这个字上面3横之间的距离相等，撇要向左下伸展。最后一横要稍长。
老师范写下面拿出你们的手跟老师一起来写，老师板书。
学生正确书写，纠正写字姿势。你们在自己的本上写2个，注意写字姿势，头正身直，肩放平。老师巡视，纠正写字姿势你身子坐直。
写好的同学互相评价，给对方打上星星。我们大家来看看他写的这个字。展示作业，同学们
看，这一横如果再写长一些就更好了，那你就是小小书法大师！
（5）你们还谁喜欢哪个自然段？你来读读。 （课件出示）这段中你们学会了哪些词语呢？理解“执”是什么意思？
5.用自己喜欢的方式自由读其他自然段，自学新词。
【设计意图：把生字词放到具体的语言环境中去学习，并且在学习生字词的过程中达到正确朗读课文的目的。渗透给学生学习生字新词的方法。】
三．细读课文，弄清剃头大师和害人精分别是谁？
1.说说文中的剃头大师是谁？
（1）是“我”，板书“我”，剃头大师。你们从哪儿知道的呢？
课件出示句子：“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。”
（2）指导朗读。我是剃头大师了，心情应该怎样？对，得意，谁能得意地读这句？
（3）你们在生活中有什么事情让你得意的？指名说说。这次考试只有我一个得了满分。你们是得意，那能不能用手中的笔写出自己的得意呢？课件出示：这次考试只有我一个得了满分
走在放学的路上， ， 。
2.说说“害人精”是谁
文中除了我给小沙剃头，还有谁给他剃头呢，在文中又被称之什么呢？（“害人精”）板书：剃头师傅“害人精”你们从哪儿知道的？看大屏幕，课件出示句子：
店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”。
最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
我们一起来读读句子吧。这儿有一个词“耿耿于怀”老师不明白，你们能告诉我吗？你来告诉我。你怎么知道的？哦，查字典，你真棒！
除了查字典，你们知不知道还有哪些理解词语的方法？联系生活实际，联系上下文，猜一猜等等。你们真棒！不但会读书，还会积累。
【设计意图：学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主观体验能力，指导朗读，进行口头表达训练，训练学生朗读能力和语言表达能力。】
四、精读课文，感悟老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同！
（一）.默读课文，思考：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？把相关的句子勾画下来。
（二）.出示表格填空
剃头师傅
我
工具
过程
结果
1.工具
首先工具有哪些不同，
课件出示
老师傅有一把锃亮的剃刀，习惯用一把老掉牙的推剪。
我；一把剪刀。
2.过程的不同
A说一说老师傅是怎么做的？ （课件出示）
（1）“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。”
请坐下。老师傅剃头，小沙有什么样的感受？你来说，吃尽苦头，跟受刑一样。对了老师傅剃头，小沙吃尽苦头，那“我”给小沙剃头又是怎么做的呢？
B“我”是怎么做的？（课件出示）
A．“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。”
师说：你边说还边做动作，真不错。请坐，还有谁来补充，你来
B．“这儿一剪刀，那儿一剪刀，我这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。”
师说：是啊！这儿一剪刀，那儿一剪刀，我给小沙剃头，随意乱剪。正是这样，“我”和剃头师傅给小沙剃头结果会一样吗？
3.结果的不同
“我”给小沙剃头的结果是？
出示课件：我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
作者在这运用了什么修辞手法？（比喻），这样写说明了什么？（“我”剪的头发很糟糕）。我”给小沙剃头的结果，坑坑洼洼，剃头师傅给小沙剃头结果怎样？整齐有型。
（三）总结展示表格
剃头师傅
我
工具
剃刀，推剪
一把剪刀
过程
吃尽苦头
随意乱剪
结果
整齐有型
坑坑洼洼
【设计意图：学生回答内容，课件出示出来，更加具体可感，易于分析和理解。】
五、课堂总结，留下悬念
一目了然，老剃头师傅和“我”给小沙剃头确实不同。谁才是真正的剃头大师呢？课文为什么用“剃头大师”作为课题呢？下节课我们继续学习。
六、拓展延伸
师说：这篇课文是选自秦文君的《调皮的日子》，这本小说非常有趣，希望同学们课后去看一看。1.简介秦文君《调皮的日子》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品（出示课件）
板书：
19剃头大师
剃头师傅 “我”
“害人精”