第17课 范进中举 教案2

《范进中举》教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。针对小说的文体特点我设置了教学目标：　　知识与能力：学习对比、夸张的讽刺艺术；体会细节描写对人物形象塑造的作用；与《孔乙己》比较，体会小说反映社会生活的方法；积累语言材料，提高欣赏文学作品的能力。过程与方法：学习本文，要阅读文章，整体感知；欣赏人物，探究写法；积累语言，精品阅读。引导学生用整体感知、重点研读、精彩段落赏析的方法来阅读小说。与《孔乙己》比较阅读。情感态度价值观：结合已学课文《孔乙己》，认识封建科举制度的罪恶。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：初二学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。在鉴赏本篇小说时，采用圈点法、讨论法、朗读法，充分调动他们的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一．导入新课、播放录音1、上一节，我们学习了《孔乙己》，这是一个充满笑声的悲剧，读书人孔乙己最终成了封建科举制度的牺牲品。那么，那些用读书这个敲门砖，敲开了仕途的大门，衣锦荣升的人又会怎么样呢？这一节我们再来学习一篇反映知识分子生活的小说《范进中举》。（板书课题）介绍《儒林外史》及其作者吴敬梓。2、播放课文录音，讲清听读要求3、学生自读课文，理清文章结构。二．精彩片断赏析1、这篇小说，你最喜欢哪个片断？找出你认为写得最精彩的段落，并说出你喜欢它的理由。2、教师小结：写的最精彩的要数第5节——范进喜极而疯了。引导学生反复阅读并体会。教师提示：人物描写穷形尽相（1）多层次的细节描写（2）侧面烘托：每一处衬笔都表现了中心人物 三、分析人物形象1、范进——中心人物,要求学生将其中举前跟中举后的地位、行为的描写找出来，加以对比。课文刻画范进这个为了功名利禄而神魂颠倒的形象，深刻揭露了封建科举制度对知识分子心灵的毒害。2、胡屠户——重要人物教师列出表格，学生对照分析 长相评价身份评价学问评价称呼神态行动中举前 中举后 3、张乡绅—次要人物，他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和汤知县，以扩大自己权势。4、众相邻—背景人物，通过对他们的对比描写，让我们看到了整个社会的世态炎凉，人与人之间的关系是如此的冷酷无情！四、品析语言，探讨写法1、本文通过人物的言词与事实之间的矛盾对比，来揭示人物丑恶的灵魂，达到讽刺的效果。2、通过精彩的动作描写达到丰富的讽刺意味。 3、总结写作手法：①用人物的语言、动作刻画人物的性格 ②运用夸张对比的手法进行讽刺。4、写作练习：运用语言、动作的描写，用上夸张、对比的写法，写1个人物片断。 五、比较鉴赏，提高素养1、将本课与《孔乙己》比较鉴赏，教师提出鉴赏要点。A、 疯颠的举人与落魄的童生B、 市侩的狂迷与主顾的凉薄C、 夸张的变形与白描的勾勒2、教师小结：通过比较鉴赏，更深一层的领略到两位文学大师在创作题材、主题基本相同的作品时，所表现出的各有千秋的艺术美。文学是一种美，希望同学们在以后的阅读过程中尽情领略并欣赏这种美。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：为了完成本节课教学目标，突破上述重点难点。我预设的教学方法和教学手段的利用及学法的指导是这样的：首先以学生为主体，从学生实际出发，教师适时进行必要的引导和点拔，采用生生互动和师生互动相结合的模式，在课前布置相关预习任务并做好充分预习的前提下通过设置问题、进行读书指导，安排有趣且有助于本文学习的活动环节来激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与，多读，多思，多讨论，多演示，通过自主、合作、探究的学习方式共同完成本课教学任务；其次运用多媒体课件来辅助教学，因为这样能增加课堂容量，便于展示相关资料，也便于信息加工，更能在视听效果上给学生最直观的感知，从而进一步激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
项 目 评 价 说 明
对学生的评价 学生课堂学习积极性 能遵循初二年级学生年龄特点， 95%以上的学生积极参与小组讨论，激发了学生思维，活跃了课堂气氛。
三维目标的达成 通过本课时的学习，学生学会运用对比、夸张、细节描写等艺术手法刻画人物。
学生对问题的理解程度 问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主合作性学习。
课堂延伸过程评价 课堂延伸升华了学生所学知识，开发了学生的智力，培养了学生语言表达能力、逻辑思维能力、写作能力。
对教师的评价 对教材的理解与把握 教师对教材的理解透彻，重难点把握恰到好处，教学方法灵活。
教师对问题的处理 问题设计难易适度，具有启发性、针对性，能促进学生思维，培养问题能力，符合语文学科特点。
三维目标的达成 立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。