统编版四年级下册第三单元《短诗三首 繁星》教案 第一课时

中小学教育资源及组卷应用平台
短诗三首
【简案】
第一课时
课前预习
自由朗读课文，自学生字词，自由读读三首短诗，体会诗歌的韵味。
教学内容
谈话导入，了解作者，整体感知，学习字词，朗读指导，体会意境，想象画面，仿写诗歌，背诵练习和作业。
教学目标
1.通过预习，自主识字，读准“漫”“藤“萝”“膝”的字音，会正确书写“繁“藤”“萝”等6个生字，理解“漫灭”的意思。2.通过反复朗读短诗，体会诗歌的韵味，结合所看、所闻、所想，熟读成诵，品读韵味。3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗人对母爱与童真的歌颂与赞扬。
教学重点
通过反复朗读短诗，体会诗歌的韵味，结合所看、所闻、所想，熟读成诵，品读韵味。
教学难点
初步了解现代诗的一些特点，体会诗人对母爱与童真的歌颂与赞扬。
教学用具
教师用具：多媒体课件学生用具：无
教学过程
导入
谈话导入，揭示课题，介绍作者冰心，了解作者诗歌创作的特点。
新授
探究一：整体感知，学习字词。1.自由朗读，学习生字词，强调易错字音、字形。2.整体朗读诗歌，展开想象，交流看到的、听到的、闻到的。探究二：朗读指导，体会意境。1.指导朗读，发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。2.补白想象，学生仿照朗读，并创设情境练习朗读。探究三：想象画面，仿写《繁星》。1.关联学生生活，交流自己的童年记忆。2.从说到写，串联画面，仿写诗歌，分享展示。
练习
1.配乐朗读。2.尝试背诵。
小结
回顾学习内容，产生继续学习的期待。
作业
1.基础作业：背诵现代诗《繁星》（七一）。2.拓展作业：搜集其他的冰心的诗歌，读一读，感受诗歌的特点。
【详案】
第一课时
【课前预习】自由朗读课文，自学生字词，自由读读三首短诗，体会诗歌的韵味。
【教学目标】
1.通过预习，自主识字，读准“漫”“藤“萝”“膝”的字音，会正确书写“繁“藤”“萝”等6个生字，理解“漫灭”的意思。
2.通过反复朗读短诗，体会诗歌的韵味，结合所看、所闻、所想，熟读成诵，品读韵味。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗人对母爱与童真的歌颂与赞扬。
【教学重点】
通过反复朗读短诗，体会诗歌的韵味，结合所看、所闻、所想，熟读成诵，品读韵味。
【教学难点】
初步了解现代诗的一些特点，体会诗人对母爱与童真的歌颂与赞扬。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
1、导入
1.谈话：同学们，漫漫夜空，因有繁星的闪烁而璀璨夺目，生活中的点点滴滴亦如繁星，捕捉细节就会绽放光辉。中国现代诗人冰心收集了生活中的点点繁星，今天让我们走进冰心的《繁星》，一起感受诗歌中景色的美好和挚爱的力量吧！
2.作者介绍。
冰心（1900—1999）原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、现代作家。享年99岁，被称为“世纪老人”。《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人从1919年冬至1921年秋所写的164首小诗，最初发表于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。
设计意图:
以谈话导入，整体感知诗歌之美，使学生产生学习兴趣和期待。同时，在谈话中引导学生对作者有初步的了解，为诗歌学习奠定基础。
二、新授
探究一：整体感知，学习字词。
1.自由朗读：
读准字音，想象诗中的情景，你仿佛看到、听到、闻到了什么？
2.学习字词，交流反馈：
（1）认读词语：
繁星
漫灭
藤萝
膝上
思潮
波涛
躲藏
繁，强调“每”的书写；漫，读音是màn,声母不是w；膝，强调不是“漆”。
（2）交流：你看到什么？听到什么？闻到了什么呢？
预设：看到明月、园中、母亲、藤萝（出示藤萝图片）；闻到花香；听到蝉鸣、蛐蛐叫、鸟儿……（随机板书）
设计意图:
结合诗歌文体的特点，通过自由朗读进行整体感知，进行基础字词的学习。体现诗歌学习的特点，呈现诗歌的画面，激发学生的想象力，在引导学生朗读时思考：你看到什么？听到什么？闻到了什么？在此启发下，逐步读懂诗歌的内涵。
探究二：朗读指导，体会意境。
1.指导朗读：发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。
读出节奏：
这些事——
（破折号表声音延长）
是/永不漫灭的回忆：
（“是”后停顿，稍重读，表强调）
月明的/园中，
藤萝的/叶下，
（下面两句句式相同，修饰语与中心词之间停顿）
母亲的/膝—上——。
（“膝—上——”有停顿，渐缓，引发思考）
2.学生自由读——教师指导、范读——学生练读——展示读
3.补白想象：学生仿照朗读，展开想象。
想象：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上——作者在做什么呢？
理解词语：通过补白想象，理解“永不漫灭”的含义。
（“漫灭”是磨灭、模糊难辨的意思。在“漫灭”前面加“永不”，有强调意味，表示从前的那些温馨回忆在作者脑海里总是记忆犹新。）
4.情境朗读：
引导：读着读着，你仿佛就置身在这样美的月明的园中，月光洒在院子里，你就坐在藤萝下，让我们手托着腮，抬头仰望夜空的明月，一起来读——
听你们读，老师的思绪也随着你们的声音飘向了远方……
读着读着，你仿佛看到了自己……
读着读着你回想起自己的童年……
设计意图:
“读书百遍，其义自见”，诗歌的文字之美、意境之美更加需要通过反复朗读去体会。在指导朗读时，以具体的朗读方法指导为先，学生通过方法学习知道可以怎样读，由此，创设情境，在情境烘托下入情入境地读，激发学生独特的朗读感受，深入人心。
探究三：想象画面，仿写《繁星》。
1.诗中的情景，让你想起童年的哪些无法忘记的回忆？与童年有关的事，用“（
）的（
）”的句式说一说
。
2.学生交流，过渡：画面越来越丰富，请你把想到的画面连起来说一说。
3.仿写《繁星》，分享展示。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
（
）的（
），
（
）的（
），
（
）的（
）。
设计意图:
在文本感知的基础上，关联学生的生活体验，回忆自己的童年生活，并进行语用实践，仿写《繁星》。在这个过程中，从引导回忆到说一说，再到写，环节设计层层深入，最终达成教学目标。
三、练习
1.配乐朗读。
这些事——
是/永不漫灭的回忆：
月明的/园中，
藤萝的/叶下，
母亲的/膝—上——。
2.尝试背诵。
设计意图:
在语文教学中关注语言文字的积累，这是语文教学基本的要求。诗歌教学更需要在这样的读、诵、背中积累、沉淀，发展学生的语文素养。
4、小结
这节课，我们一起学习了《繁星》（七一），感受到了冰心短诗独特之美。下节课我们继续学习现代诗，体会诗歌的韵味。
五、作业
1.基础作业：背诵现代诗《繁星》（七一）
2.拓展作业：搜集其他的冰心的诗歌，读一读，感受诗歌的特点。
设计意图:
从课内学习向课外拓展、延伸，将对诗歌的感悟逐步较深，留下烙印，实现陶冶情操，培养人文素养的教学目的。
【板书设计】
短诗三首繁星（七一）看到
闻到
听到明月
花香
蝉鸣园中
蛐蛐叫母亲
鸟儿藤萝
21世纪教育网
www.21cnjy.com
精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
HYPERLINK
"http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
"
21世纪教育网(www.21cnjy.com)