3《月是故乡明》教案 第一课时

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3
月是故乡明
【简案】
第一课时
课前预习
1.朗读课文至少3遍，自学课后“渺、篝、萌、澄”等14个生字，读准字音，读通句子。
2.在朗读课文的过程中，遇到不理解的词语，建议查字典、结合图片或者联系上下文了解大意。
教学内容
读准生字，理解词语，正确地朗读课文；在理解的基础上入情入境地朗读，体会作者对故乡的怀念之情；找出文中的对比句品读感悟，仿照文中的对比句写一写。
教学目标
1.会认“徘、徊、渺”等15个生字，读准1个多音字“燕”。
2.默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。3.搜集思乡的诗文，和同学交流。
教学重难点
默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。
教学用具
教师用具：多媒体课件。学生用具：无。
教学过程
导入?
请个别学生朗诵带有“月亮”这一意象的古诗，学生一起吟诵课件上出示的诗句，继而揭示课题《月是故乡明》，介绍作者季羡林的相关资料。
新授
探究一：
初读课文，感知往事和经历
1.基于第1个预习要求，让学生先自读课文，然后请3-4名学生全班朗读。教师根据朗读情况，相机对容易读错的生字或词语进行指导。2.出示本课生字和多音字“燕”的词串，通过多种形式，进行认读，检查学生的掌握情况。3.请学生默读课文，思考并做批注：作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受？4.全班交流，感知往事和经历。指名交流，引导学生用课文中的词语简要概括作者由月亮想到的往事和经历。探究二：再读课文，感悟作者内心1.引导学生交流：作者写了哪些地方的月亮？2.学生依次品读描写外国、北京燕园两个地方的月亮的部分，引导交流读后的体会，体悟作者内心的感受。3.在理解内容的基础上，师生合作朗读。4.聚焦描写故乡月亮的部分。让学生默读课文，用横线画出描写故乡月亮的语句，再指名朗读。5.将故乡的月亮与国外的月亮和北京的月亮作对比，请学生思考故乡的月亮究竟好在哪。领悟作者对比的写作手法。6.师生在配乐中朗诵课文。7.教师小结：季羡林爷爷即使功成名就，即使身在他乡，依然对自己的故乡念念不忘。探究三：回读课文，感悟表达
1.感悟写法：课件出示例句，学生练习写对比句，老师相机指导2.引导学生思考：季羡林爷爷已经功成名就，为什么还对那个小山村念念不忘呢？3.关注景物，引导感悟。（1）引导学生关注课文中描写的其他景物。（2）思考：作者为何要写故乡的水？（3）感悟作者“借物抒情”来传递思乡之情的细腻表达。4.教师小结。
练习
找出文中的对比句品读感悟，试着说一说，写一写。
小结
季羡林的《月是故乡明》就是以“月”作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
作业
拓展作业：搜集一些思乡的其他古诗，和同学交流。
【详案】
3
月是故乡明
【教学目标】
1.会认“徘、徊、渺”等15个生字，读准1个多音字“燕”。
2.默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。
3.搜集一些思乡的诗文，和同学交流。
【教学重难点】
默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
1、导入
探究一：吟诵古诗，引入课题
1.引导吟诵：每个人都有故乡，每个人的故乡都有月亮。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。古人最爱用诗词吟诵月亮，你们想到了哪一首诗？
2.学生吟诗。（课件出示吟诵月亮的诗句）?
3.导入课文题目：吟诵月亮的古诗可真不少！今天我们一起来学习一篇表达思乡之情的散文《月是故乡明》。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：月是故乡明）
4.简介作者。
《月是故乡明》这篇散文是季羡林爷爷写的，季羡林是一位什么样的人物呢？下面我们就来认识一下吧。（课件出示季羡林的资料）??
5.过渡：让我们一起走进这篇散文，走进季羡林爷爷的内心世界。
设计意图：诗歌导入，使学生兴趣盎然地进入教学情境。了解题目的出处，为感悟课文中作者表达的思想感情打下基础。了解作者，为学习课文内容做好铺垫。
二、新授
探究二：初读课文，感知往事和经历
1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。
2.检查生字词学习情况。（课件出示词语）??
（1）指名学生读，相机正音，再齐读。
（2）读准多音字“燕”。（课件出示词串）
课件出示
燕京
燕园
燕山
姓燕
指名学生认读。
3.学生自主阅读。
（1）课件出示阅读提示。
课件出示
默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受？
（2）学生自主阅读。学生根据阅读提示自学课文，在文中做批注。
4.全班交流，感知往事和经历。
（1）引导交流：作者由月亮想到了哪些往事和经历？（指名交流）
（2）引导概括：你能用课文中的词语简要概括作者由月亮想到的往事和经历吗？（板书：数星星、捉知了、看月亮、做梦）
设计意图：这是一篇略读课文，出示阅读提示，引导学生自读自悟，老师相机指导。初读课文，感知作者由月亮想到的往事和经历。
探究三：再读课文，感悟作者内心
1.引导交流：作者写了哪些地方的月亮？
2.品读描写外国月亮的部分。
课件出示
在这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。
（1）指名朗读，交流：你有什么体会？作者的内心感受又是怎样的？
（2）师生合作朗读。教师读描写外国月亮的语段，学生读“我”的内心感受。
3.品读描写北京燕园月亮的部分。
教师引导：北京燕园的月亮又是怎样的呢？谁来读一读？
课件出示
我现在已经年近耄耋，住的朗润园是燕园胜地。夸大一点儿说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山点缀其间，风光无疑是绝妙的。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
引导交流：我们可以体会到什么？作者内心的感受是怎样的？
师生合作朗读。
4.品读描写故乡月亮的部分。
（1）默读课文：每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。季羡林爷爷心中故乡的小月亮又是怎样的呢？在文中找出描写故乡的月亮的语句，用横线画出来。
（2）指名学生朗读。（课件出示课文第4自然段）?
指名学生读，评价，再齐读。
5.教师小结：外国的月亮再美，北京的月亮再好，我永远忘不掉故乡的小月亮。对比之下，故乡的小月亮究竟好在哪里呢?（指名学生说）
6.师生在配乐中朗诵课文。
7.教师小结：季羡林爷爷走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了人生的辉煌，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。季羡林爷爷即使功成名就，即使身在他乡，依然对自己的故乡念念不忘。
设计意图：再读课文，引导学生把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。
探究四：回读课文，感悟表达
1.感悟写法。
作者运用了对比的写作手法，情感的亲疏深浅只有通过对比才能凸显出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现：从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，见过的月亮都美妙绝伦，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡的，月始终是故乡的明。
但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。
（1）仿照这句话写一个对比句。（学生练习写对比句，老师相机指导）
（2）展示台上展示写得好的对比句。
2.季羡林爷爷已经功成名就，为什么还对那个小山村念念不忘呢？（因为那里有季羡林爷爷童年的快乐和美好的回忆，那里是他的故乡）
3.作者只记得那些由月亮想到的往事和经历吗？除了记得在故乡发生的事，他还记得故乡的什么？（他还记得故乡的景色，比如故乡的水）
4.在作者心中故乡的水又是怎样的呢？（指名学生回答）
课件出示
至于水，我故乡的小村子却到处都是。几个大苇坑占了村子面积的一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有一点儿烟波浩渺之势。
指名读，再齐读。（板书：景——月、水）
5.作者写故乡的月亮是为了表达思乡之情，他为何要写故乡的水呢？（指名学生回答）
课件出示
但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单。因此，在中国古代诗文中，月亮总有什么东西当陪衬，最多的是山和水。
6.教师小结：原来故乡的水是给故乡的月亮当陪衬的。作者写家乡的月也好，水也好，都是为了借物抒情。借故乡的月亮，借故乡的水来抒发自己的思乡之情。故乡的一切都是他无法割舍、无法忘掉的。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。季羡林爷爷心中的那个小月亮，寄托了多少他对故乡深深的思念啊！（板书：情——思乡）
设计意图：训练学生写对比句，重视语言表达的训练。引导学生回读课文，感悟衬托和借物抒情的表达方法。
3、练习
抄写文中体现作者童真的句段。
四、总结
季羡林的《月是故乡明》就是以“月”作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
五、作业
1.基础作业：品读感悟文中的对比句，仿照写一写。
2.拓展作业：自己利用图书馆、网络等各种资源，收集体现“人与月”这一主题的各种艺术形式诗文或图片，和同学们分享。
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精品试卷·第
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