2020-2021学年人教版高中语文必修四 4《雨霖铃 》教案

学科
语文
年级/册
高二年级（下册）
教材版本
人教版
课题名称
第二单元
4《雨霖铃·寒蝉凄切》
难点名称
掌握《雨霖铃·寒蝉凄切》虚实结合的艺术手法。
难点分析
从知识角度分析为什么难
体味本词虚实结合手法的运用，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。
从学生角度分析为什么难
大多数十七八岁的学生，在生活经验体验层面缺乏对离别的深刻体验，所以在诗歌感情上的把握有一定难度。
难点教学方法
1.通过细读关键词句与想象，体会词人传达出的离愁别绪。?
2.通过讨论及问题探究，理解虚实结合的艺术表现方法。
教学环节
教学过程
激趣导入
教师引导：今天，我们将一起踏上古代诗歌“虚实结合”手法的发现之旅。首先给大家讲一幅画的故事。思考齐白石老先生所作之画是否满足老舍先生要求之题。
学生思考：齐白石老先生所作之画是否满足老舍先生要求之题。
教师明确：在中国画的传统技法中，高妙之一就在于善于留白，虚实结合。诗画同理，中国古典诗歌更是善于巧妙运用“虚实结合”表达技巧。
“实”是指画中落笔细致丰富的地方，是客观存在的人事景物。
“虚”是指画中落笔稀疏、空白的部分，可以给人以想象的空间。
知识讲解
（难点突破）
环节过渡：北宋词人柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》，就是古代诗歌虚与实的完美结合之作。接下来，我们重点体会本词虚实结合的艺术手法，请同学们重点批注出词中实写与虚写的词句。
教师明确：（1）词的开篇，“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”，首句交代了离别之时的时间、地点、天气，这是实写眼前的景物。
（2）随后画面定格在故事主人公离别时，两人难舍难分的情形。一边是词人“留恋无绪”，面对离别，无可奈何；另一边是“兰舟催发”，船夫开始催促行人上船，准备离开了，此刻，纵有万语千言，也只剩哽咽，他们只能握住彼此的双手，四目相对。这是对离别场景中人物的描写，也是属于实写。
（3）第三句刻画男女主角在即将分别之际，词人遥想离别后的画面，是烟波千里、楚天广阔的画面。心想此番离开京城，不知何处是前程？一个“念”字，把眼前景与别后情巧妙连接起来，完成实景到虚景的巧妙转化，这一句是虚写。
（4）词的下片，以“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”回顾上片，词人于此抒发怀抱。自古离别多伤感，我更是万万不幸，在离别时又逢上这冷落凄清的季节，为直抒胸臆的多情之论，为虚写。
（5）“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，将酒醒后的情景同前面送别时的情景自然地联系起来。词人借酒消愁，但酒醒后，自己又会身处何处呢？他自己也不知道。这一句虚写词人只身一人漂泊江湖的感受。
（6）“此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?”想到的是，这一去长年相别，即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。即使有满腹的情意，又能和谁去诉说呢？总之，一切都提不起兴致了。把词人的黯然神伤写到了至尽至极的地步。这一句是柳永离别后的想象，属于虚写。
教师小结：总的来看，这首词两处实写，四处虚写。通过巧妙运用虚实结合，为读者提供广阔的审美空间。分析完《雨霖铃》，我们来总结一下虚实结合，诗歌中的“实”是指客观世界中存在的人事景物，可以通过各种感官捕捉到的部分；诗词里的"虚"是指主观意识中存在的，是通过诗人主观想象得到的部分。
课堂练习
（难点巩固）
请同学们结合刚才我们的分析，思考《邯郸冬至夜思家》一文中，作者是怎样写“思家”的？
教师明确：（指）本诗运用了虚实结合的表现手法。
（析）诗的一二句写冬至之日，诗人一个人在客店里，抱着膝坐在灯前，只有影子与他相伴是实写，表现其孤寂、思家之情。而三四两句“家中夜深坐”、“说着远行人”等是虚写，是想象，想象家里的人或许像我这样深夜坐着，在谈论着我这个“远行人”，表现家中人也在想我。
（点）虚实结合，相辅相成，突出表现了诗人孤寂之感，思家之情。
教师总结：我们一起来看看，解答分析虚实结合手法试题，我们可运用“指手法→析运用→点效果”三个步骤进行答题。
第一步：准确指出用了什么手法
第二步：结合诗句阐释哪些是实写，哪些是虚写
第三步：点出使用虚实结合的手法，有什么样的效果。（1）前后形成对比，突山主旨、情感；（2）烘托渲染多种氛围，表达作者多种情感。
小结
这节课，我们通过鉴赏《雨霖铃》、《邯郸冬至夜思家》，学习了什么是虚实结合及类型，规范了答题技巧。课后，请同学们从虚实结合的角度赏析《送魏二》。
送魏二
王昌龄
醉别江楼橘柚香，江风引雨入船凉。
忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。
教师明确：《送魏二》采用了虚实结合手法。前两句写眼前实景：清秋时节，风雨交加，诗人在江楼上设宴为朋友送别。后两句诗人以“忆”虚构了旅夜孤寂的场景：友人难以成眠，即使是暂时入梦，也会因声声猿啼而引发愁绪无数。整首诗虚实结合，借助想像写离别之后友人的愁眠，更有助于表现惆怅别情，更加生动。