初一语文第二学期全册同步教案

课 题: 1、新闻两则
教材分析：
《人民解放军百万大军横渡长江》报道了解放战争中渡江战役的胜利战况。这是人类战争史上空前的奇观，千里江面上万船齐发，人民解放军冒着炮火奋勇挺进，冲破敌阵，横渡长江。毛泽东亲自撰写了这则新闻，给全军战士和全国人民以极大的鼓舞，今天读来依然令人回肠荡气。
《中原我军解放南阳》由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。
学习目标：
知识与能力目标：了解新闻特点，复习记叙文六要素知识。
过程与与方法目标：从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会准确精练的语言。
情感态度与价值感目标：把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。
教学重难点: 从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会准确精练的语言。
学情分析:
课前准备:
学生准备：1、预习生字词，查阅有关解放战争中三大战役的资料。
2、学生每人准备一份当天的报纸。
教师准备：录音带
教法与学法：
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情景，激情导入
（一）导语：教师配乐朗诵毛主席所作的《人民解放军占领南京》一诗，声情并茂地导入课文。这首诗是为人民解放军解放南京而作，表现了人民解放军的英雄气概。历史告诉我们，中国革命的胜利是经过长期革命战争战胜强大敌人取得的，今天，我们学习的是毛泽东为人民解放军百万大军横渡长江亲自撰写的一篇新闻，题目是“人民解放军百万大军横渡长江”。
（二）出示学习目标
（三）检查预习
1、生字注音： 绥靖（ ）（ ）　　杜聿（　　）明　　阌（　　）乡
２、解释词语：
锐不可当　　　 绥靖
３、记叙文六要素：
二、初读课文，整体感知
1、快速默读课文，用简明的语言说说新闻报道了什么内容。
2、再读课文，理清记叙的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。(指出记叙的六要素也是新闻的要素)
3、 精读课文(可分读、齐读)，具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的 按什么顺序报道，为什么
方法： 学生读课文后，分小组讨论，全班交流，教师参与。讨论了以上三个问题，教师引导学生得出结论(三个思考题分别针对新闻结构的三部分：标题、导语、主体)
三、精读文章，深入探究
1、 教师指导：要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。
新闻的要素也是记叙的要素，只要把记叙的六个要素变成六个问题，阅读的时候注意这六点，养成留意要素的习惯，再读其他叙事性作品也就容易把握内容了。
2、 阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点 (教师引导学生多角度思考)
学生小组讨论，全班交流，教师参与。
讨论后明确： 新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。 新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。 新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。 新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。
四、质疑问难
五、拓展延伸
学生快速默读第二则新闻《中原我军解放南阳》，了解新闻内容。再让学生运用前面所学的新闻知识学习第二则新闻，并提出思考题。
默读第二则新闻，理清记叙的六要素。
运用所学的新闻知识具体分析第二则新闻，并说说两则新闻在写法上有哪些不同之处
品味两则新闻语言的特点，完成课后练习三。
学生小组讨论交流，教师引导学生多角度思考，学生全班交流，只要言之有理，教师 就给予鼓励。
六、课堂总结
《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史，看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水平。
七、布置作业
就现代战争的话题谈谈你的认识，并整理在练习本上。
八、板书设计
新闻两则
毛泽东
新闻六要素：
新闻结构：
新闻特点：
九、课后反思
课 题：2、诗两首
教材分析：
《诗两首》是鲁教版七年级下册第一单元第二篇文章，精选了两首有关战争的诗歌。田间的《假使我们不去打仗》以自问自答的方式揭示了不抵抗的后果，字字如鼓，催人奋进。胡昭《军帽底下的眼睛》刻画了战士和女性救护人员的形象，歌颂了中华儿女的爱国情怀。
学习目标：
1、知识与能力目标：了解田间“街头诗”的节奏特点，通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力。理解诗人的写作背景和思路。
2、过程与方法目标：学生反复诵读，教师点拨，领会诗歌的内容含义。
3、情感态度与价值观目标：领悟寓正于反的艺术手法。解抗美援朝的历史，理解这时的战斗就是保卫亲人，保卫祖国。
教学重难点：
重点：了解田间“街头诗”的节奏特点，通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力。
难点：领悟寓正于反的艺术手法。
学情分析：
课前准备：
学生准备：查阅有关苏轼资料，预习课文。
老师准备：录音机
教法与学法：诵读、领会、点拨相结合。
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
（一）导语：远离战争是人们美好的愿望，但有时为了生存，为了和平与发展，又不得不面对战争。“假使我们不去打仗”，会有怎样的结果？“透过炮火，透过烟雾”你发现了什么？今天，我们来一起学习两首关于战争的诗歌。
（二）出示目标
（三）检查预习：
1、听课文录音，正音。
2、指名学生朗读诗歌，注意语音、语调及停顿，揣摩朗读技巧。（教师适当点拨）
3、简介作者情况：
《假使我们不去打仗》是诗人田间20世纪30年代后期写的一首街头诗。（街头诗是抗战时期，在抗日民主根据地出现的短小精悍、紧密配合当时斗争，迅速发挥宣传作用的一种诗歌形式。也称传单诗、墙头诗。）当时，中国人民反抗日本法西斯侵略的战斗正如火如荼地展开，面对敌人的疯狂侵略和残酷杀戮的嚣张气焰，是投降还是反抗？田间的这首小诗旗帜鲜明地回答了这一问题，深刻地揭示了不奋起、不抗争、不战斗的严重后果。
《军帽底下的眼睛》是诗人胡昭于1952年12月写于朝鲜战场的。诗中没有着意渲染硝烟弥漫、炮火纷飞的场面，也没有从正面歌颂英勇杀敌、视死如归的志愿战士的形象，而是以战斗生活为背景，着重展示了另一个世界——战士们丰富的内心世界。
二、初读课文，整体感知
1、在朗读课文的基础上畅谈读这两首诗歌的感受。
2、着重体味“看，这是奴隶！”一句是谁讲的话，应该怎样读。在整体练读的基础上以小组为单位推荐一名同学，加上动作和表情。（这是引用，出自敌人之口。应该用残暴、讥讽的语言来读，以激起听众的愤恨之情。）
3、背诵课文。
三、精读课文，深入探究
1、假使我们不去打仗，“敌人用刺刀杀死我们”，为什么用刺刀杀而不用枪杀？
用刺刀杀更能说明敌人的残忍。
2、为什么敌人“杀死了我们”还要用手指着“我们”的“骨头”而不是指着肉体？
因为“骨头”指骨气，这不仅是对人格的侮辱，也是对人精神的侮辱。
3、这首诗非常短，没有一句正面劝说“我们”去打仗，但很能起鼓动作用，这是为什么？
作者先从反面假设：“假使我们不去打仗”，引起人们认真地、严肃地思考。接着写出这一假设将产生的可怕的结果：“敌人用刺刀杀死了我们”。最后，作者又用漫画的手法，生动形象地刻画了敌人凶恶的嘴脸和强盗相：“还要用手指着我们骨头说：‘看，这是奴隶！’从而揭示了甘当奴隶的可悲之处，激励人们觉醒，鼓舞人们奋起抗战，有很强的战斗力和号召力。
4、诗的开头“透过炮火，透过烟雾”，有何作用？
这两句简明概括地渲染了硝烟弥漫、炮火纷飞的战斗场面，为下文展开战士丰富的内心世界提供了背景。
5、《军帽底下的眼睛》刻画了哪两种人物形象？他们分别有怎样的特点？
诗歌刻画了战士和战地救护人员的光辉形象。战地救护人员以女性形象出现，在可敬的勇敢中蕴涵着女性的温柔与细腻，对前线战士无限的关爱一览无余；诗中的“我”是一个英勇无畏，有着强烈的责任感、使命感，肩负着保家卫国重任的战士形象。
6、诗人为什么会不由地想到妹妹的眼睛和妈妈的眼睛？
诗人幼年丧父，家乡解放不久又失去了母亲，成了孤儿。从这首诗里，我们可以看到，诗人对于他从未得到的手足之情和过早失去的母爱是十分渴望的，这也许是诗人不自觉地写到妹妹和妈妈眼睛的一个内在原因。自然，诗人有权利向往那些从未得到的和过早失去的一切，更有权利捍卫全国人民已经得到的和正在得到的一切。
7、诗歌的最后一节，有什么表达作用？
内容上，表达了“我”保家卫国的决心；结构上，收束了全文，深化了主题。
四、质疑问难
五、拓展延伸
以《漫步历史》为题，自己试写一首小诗，要求回顾历史，选取感动人心的片段，以诗歌的形式，表现对祖国的深沉的爱。
六、课堂总结 学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。
七、布置作业
课外收集以战争为题材的诗歌，选择其中一首朗读并点评。
八、板书设计
假使我们不去打仗
田间
不去打仗----杀死、侮辱-----必须打仗
军帽底下的眼睛
胡昭
所见-------联想 -----行动
（勇敢战斗）
九、课后反思
课 题：3、芦花荡
教材分析：
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
学习目标：
　　1、知识与技能目标：感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力。
　　2、过程与方法目标：自主学习探究，分组合作研讨，教师引导点拨。
　　3、情感态度价值观目标：懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
教学重难点：
重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节；
难点：注意揣摩景物描写。
学情分析：
课前准备：
　　1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。
2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。
教法与学法：
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
　　一、创设情景，激情导入
　　（一）导语：你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。（学生发言，相互补充）确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们一起走进《芦花荡》，去见识一位普通的老英雄吧。
（二）出示学习目标
（三）检查预习：
1、给下列生字注音。
提（di）防 疟子（yào） 寒噤（jìn） 蹿（cuān）
仄（è）歪 飒飒（sàsà） 吆喝（yāo he） 张皇（huáng）失措
2、解释词语的意思。
张皇失措： 央告：
仄歪 ：
3、简介作者。
　　孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。
　　二、初读课文，整体感知
　　1、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡
　　2、用“这是一片_____________的芦花荡”的句式陈述出自己对课文内容的理解。
　　3、再读课文，划出景物描写的句子。
　　4、美丽的芦花荡里有着哪些人？
　　一个具有传奇色彩的英雄老头、一对可爱而勇敢的姐妹、一群愚蠢的日本鬼子兵。
　　5、课文记叙了哪些事情？
　　① 一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）；
　　② 一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。
　　6、表现出作者怎样的思想感情？
　　三、复述课文，加深理解
　　1、 小组合作，学会概括性复述课文。
　　用“护送的惊心动魄表现在___________ ” 和 “复仇的酣畅淋漓表现在__________________”复述故事情节。
　　预设： 护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上； 表现在敌我势力的悬殊上； 复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上； 表现在敌人的愚蠢上钩上； 表现在老头痛打敌人的脑袋上。
　　2、学生评价
　　四、拓展延伸
　　请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______________”的句式说话。
五、课堂总结
学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。
　　六、布置作业
　　1、 通读课文，感受老头子的英雄性格。
　　2、课外阅读短篇小说《荷花淀》。
　　
第二课时
　　一、检查作业
　　二、精读课文，深入探究
　　1、小说的主角是谁？ 老头子。
　　2、请用“老头子的英雄性格表现在__________________”说话，探究人物性格。
　　（学生小组讨论、补充完善）
　　预设： ① 表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
　　外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。” 语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。” 心情：“悠闲”“编算”
　　② 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
　　对女孩：喜爱； 对鬼子：满怀仇恨。
　　③ 表现在他智勇双全的行为上。
　　勇：不带一枝枪； 智：设下计谋。
④ 表现在他的过于自信和自尊上（核心性格）
3、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。（详见课文）
　　请你任选一句，谈谈你的审美感受。
　　预设： ①“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
　　拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
　　②“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”
　　比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
　　③“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”
语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
　 三、质疑问难
四、拓展延伸
　　如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢？请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。
　　五、课堂总结 学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。
　　六、布置作业
课外阅读《这里的黎明静悄悄》（苏联·肖洛霍夫）、《米隆老爹》（法·莫泊桑）。
七、板书设计
芦花荡
情节 传奇色彩
美 人物 立体美 真实美
环境 诗情画意
八、课后反思
课 题：4、蜡烛
教材分析：
《蜡烛》是一篇通讯，描写了在战火烧灼的战场上，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。学习这篇文章要注意把握作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境、各具特色的语言，有自己的体验和评价。感悟南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
教学目标：
知识和能力目标：理解课文体裁，知道战地通讯也属于新闻。在通读全文的基础上，理清课文思路，理解课文主要内容
过程和方法目标：引导学生品味文章语言，学习环境描写、细节描写对人物描写的作用。
情感态度与价值观目标：引导学生结合自己的情感体验，领悟作品的内涵，体会两国人民的深厚感情。
教学重难点：
重点：感悟南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
难点：老妇人为什么不顾生死去埋那个红军？从而提炼出文章的中心思想。
学情分析：
课前准备：
学生准备：学生收集反法西斯战争的资料；预习字、词。
教师准备：录音机、 磁带。
教法与学法：自主――合作――探究
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
（一）导语：在反法西斯战争中，反法西斯同盟各国的人民之间上演了一幕幕感人事迹，表现他们之间同仇敌忾的深厚感情。今天我们所学的这篇文章是一篇通讯，也是一篇关于战争题材的文章，也是新闻的一种。
（二）出示学习目标
（三）预习检查：
1、注音：　　拂晓　　瓦砾　　地窖　　鞠躬　　颤巍巍
2、解词：　　肃穆　　　　永垂不朽　　　　精疲力竭
3、学生交流课前收集的反法西斯战争的材料，老师补充。
作者介绍：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。１９３８年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编，《新世界》杂志编委，《文学俄罗斯》报编委，苏联作协副总书记和书记处书记等职。１９３９年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。
二.初读课文，整体感悟
听录音朗读，思考下列几个问题：
1、找出文中从动作上描写老妇人的语句。（描写老妇人的主要方法）
学生分小组讨论，老师订正总结。（见课本１９业到２２页）
2、老妇人为什么冒着生命危险也要掩埋那个红军战士？体现了她什么样的美德？
（苏联红军是为南斯拉夫人民的解放而牺牲的，在这里没有国界，老妇人被苏联红军的这一英雄气概所感动，进入了一种忘我的境界，所以即使冒着生命危险，也要安葬烈士，对待苏联烈士就像对待自己的亲人一样。这体现了老夫人不怕艰难，深沉而强烈的母亲般的爱。）
3、小结本文的中心思想。
学生分小组讨论，老师总结：本文通过写一位南斯拉夫母亲将珍藏了４５年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头的事，赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊感情，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
三.精读文章，深入探究
1、作者对环境的描写非常多，请你在文中找出来这些语句，并说明作者为什么着重对环境的描写？
学生小组讨论明确：写炮火，不是笼统的写一句就算了，几乎隔几行就写炮火，教人一直为老妇人的安慰揪着心，老妇人在炮火之中的种种行为就格外感人，老妇人在读者心中的形象就更伟大了，成功的塑造了老夫人这一形象。
２、作者对老夫人掩埋烈士的每一步都作了详细的描写，突出了非常吃力的特点。请你从文中找出这些描写的句子，并讨论这样写的好处。
学生分小组讨论明确答案：如果笼统的说“他非常吃力的把死者拖到了弹坑里”，那就不够感人。作者是这样写的：“路并不远，一共不到十步，可是他太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。他已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”这样描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都听得见，真是感人肺腑。
3、烛光在文中起什么作用？
（烛光，造成一种诗的意境。特别结尾处像抒情诗一般赞美烛光，让人沉浸在这个意境之中，眼前总是那一点烛光，久久不能忘怀。）
四、质疑问难
文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻含义？
五、拓展延伸
“看见他的面孔了，很年轻，很苍白”读到此句时，你心里想到了什么？写下来。
六、课堂总结
学生总结本节课的收获，教师评价学生的学习态度。
本节课重点。进而表达作者的思想感情。
七、布置作业
学习本文环境描写和细节描写的写作方法，写一片段，来表现一个人的形象特征.
八、板书设计
4 蜡 烛
西蒙诺夫
环境描写→不怕牺牲
细节描写→不畏艰难　友谊 母爱　
九、课后反思
课 题：5、就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信
教材分析：
英法联军远征中国，侵略与被侵略，掠夺与被掠夺，破坏与被破坏，其性质本是显而易见的，但是作为一名法国人，很容易被当局制造的舆论所蒙蔽，容易被狭隘的爱国狂热所支配。巴特勒上尉本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国所谓的“胜利”捧场。但雨果这位正直的作家，没有狭隘的民族情绪，他愤怒谴责英法联军的强盗行为，愤怒谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行，深切同情中国所遭受的空前劫难。他站在人民的立场上，抗议政府犯下的罪行，珍视人类文明的成果，尊重人类文明的创造者。这封信不仅表达了他对中国人民的同情，也表达了他对世界文化遗产历史文明被破坏的痛心。
学习目标：
1、知识与能力目标：掌握生字词;有感情的朗读课文;正确领会文章在文中所表达的感情；了解侵略者无耻的卑劣行径。
2、过程与方法目标：体会赞美与讽刺的差别，学习文章的讽刺艺术，体会短文的深刻内涵。
3、情感态度与价值观目标：体会雨果的博大胸怀和高尚品格；学习雨果广阔的胸怀和伟大的人格，要站在人类的角度考虑问题。
教学重难点：掌握本文的语言特色；了解雨果的伟大情操。
学情分析：
课前准备：
学生准备：收集雨果资料，收集圆明园及英法联军掠夺圆明园的背景资料；朗读课文，解决生字词。
教师准备：多媒体、录音机、朗读磁带。
教法与学法：
课时安排：一课时
教学过程：
一.创设情境，激情导入
（一）导语：“老天哪！整个中国在地上跌得粉碎！”——雨果 雨果说的是什么事件啊？（第二次鸦片战争列强瓜分了中国， 火烧了圆明园！）我们中华民族是一个聪明智慧、富有创造力的民族，我们的祖先创造了辉煌灿烂的古代文明，圆明园是祖先创造的文明中的一颗璀璨明珠。然而在近代史上由于清政府的腐败无能，外国列强瓜分了中国，我们的圆明园也在野蛮的掠夺中被毁坏。让我们回到历史去看看，伟大的作家雨果是如何评价这野蛮的掠夺的吧。
（二）出示学习目标
（三）检查预习
1．给下列加点字注音
fàláng hài piě qiè xī
珐琅 惊骇 瞥见 箱箧 晨曦
2．解释下列词语在文中意思
珐琅 ：涂在金属器物上的釉质。 荡然无存：文中之圆明园中的东西尽数失去。
箱箧：箱子。
3．学生交流课前搜集的雨果的资料及第二次鸦片战争和圆明园资料。
老师补充：作者介绍：雨果（1802——1885）法国浪漫主义文学的重要代表。有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》、《九三年》等。
背景材料：1856—1860年英法联军发动第二次鸦片战争，1858年5月攻陷大沽炮台，逼近天津，6月清政府与俄、美、英、法四国签订《天津条约》，1860年英法联军扩大战争，8月攻陷大沽，进占天津，直攻北京，10月控制北京城，焚掠圆明园。后签订中英、中法《北京条约》。
二.初读课文，整体感知
请同学们有感情的大声朗读课文，思考问题
1、本文的主要内容是什么？
2、有感情的朗读课文，把信中赞美圆明园的语句和讽刺侵略者的语句分别画出，并交流。
三.精读课文，深入探究
(1)请学生带着以下两个问题阅读课文，并以四人为一小组进行讨论，稍后每一小组派一名代表回答。
问题一：雨果是怎样描述圆明园的？在语言上有什么特点？
问题二：雨果是怎样谴责英法联军的强盗行为的？在语言上又有什么特点？
问题一答案：总评：（1）“世界奇迹”与巴特农神庙比较；分说：具体讲述园中之物⑵概述耗费劳动之巨；总述：亚洲文明杰作
问题二答案：运用了一系列的反语来形容强盗心理，如“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”、“全部赞誉”等词语，具有极其辛辣和尖锐的嘲讽意味。
反语：故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意，这种修辞方法就叫反语，也称“倒反”、“反话”。多用在揭露，批判，讽刺等方面。
（2）就英法联军远征中国这件事来看，雨果的立场和态度是怎样的？
（3）中国被掠夺，中国人谴责强盗，控诉掠夺是很自然的，但雨果是一个法国人也这样说，表现了他怎样的胸怀和品格？你对雨果产生了什么感情？
引导学生明白：雨果作为一个法国人，对待这件事他是立场坚定，态度鲜明，谴责英法联军的强盗行为和毁灭世界奇迹的罪行，同情中国所遭受的空前劫难，这里充分表现了他的正直、公正、人道、是非分明，没有狭隘的民族主义情结，以及胸怀博大。
四.质疑问难
英法联军的罪行，是政府还是人民的过错？
中国当年被侵略和被掠夺的根本原因是什么？
雨果对亚洲文明，对中华民族创造力做了高度评价，今天中华民族处于复兴时期，雨果的评价对坚定我们民族的传统有什么作用？
五.拓展延伸
你作为受侵略者的国民也给巴特勒尚未写一封信，陈述你的感受和愤怒。
六.课堂总结
学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。
七.布置作业
1．掌握生字词
2．推荐阅读：雨果的《巴黎圣母院》
3．预习下一课：《亲爱的爸爸妈妈》
八.板书设计
就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信
雨果
赞美： 谴责：
一、世界奇迹 彻底、漂亮
同巴特农神庙比较 丰功伟绩
分述园中之物 收获巨大
二、耗力巨大 文明——野蛮
两代人劳动 赞誉
亚洲文明缩影 反语——辛辣讽刺
九.课后反思
课 题：6、亲爱的爸爸妈妈
教材分析：
本文主要讲述了作者1988年10 月21日在南斯拉夫克拉耶伐次参加悼念活动的经过。课文的重点是控诉法西斯的罪行。课文的特点是通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬出法西斯的残酷。
学习目标 ：
1、知识与能力目标：掌握生字词，把握文章内容，正确领会“世间永远不能再有战争和屠杀了”这个主题。
2、过程与方法目标：感情朗读课文，学习结合语境体味句子含义的方法。
3、情感态度与价值观目标：热爱和平，珍惜今天的幸福生活。
教学重难点：整体感知课文内容，把握文章的主题；体会 ( http: / / www." \o " )文中重点语句的含义 。
学情分析：
课前准备：
学生准备：搜集法西斯纳粹强盗的罪证资料，试读课文，解决生字。
教师准备：相关图片、录音机、磁带。
教法与学法：
课时安排：一课时
教学过程：
（一）创设情景，激情导入
（一）导语： 如果我是导演，我想摄制这样一个公益广告：慢镜头播放。 第一个画面：一群孩子郊游归来，快乐地呼喊着“亲爱的爸爸妈妈”，挥舞着衣服、帽子奔向父母，父母们扔下东西，张开手臂，高兴地将孩子抱起，转圈，天地响彻一片欢笑声，笑声久久回荡。 第二个画面：一群悲哀无助的孩子恐惧地面对一排黑压压的枪口，发出最后的深情呼喊“亲爱的爸爸妈妈”，而回应他们的却是法西斯灭绝人性的枪声，枪声也久久地回荡、回荡。你们知道这样的广告，要表达什么吗？我的灵感来自聂华苓的这篇文章——《亲爱的爸爸妈妈》。 （板书课题）
（二）出示学习目标。
（三）检查预习：
1、听写： 肃穆 荒谬 健忘 朝圣
2、学生交流课前搜集的有关资料。
3、教师补充交流作家和背景情况。
作家：聂华苓，女，美国华裔作家。小说集《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水流长》、《台湾轶事》；散文集《三十年后》、《梦谷集》。
背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉库耶伐次这个小城，德国纳粹匪徒杀死了7000人，其中有300个孩子。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹的暴行。
二、初读课文，整体感知
听课文录音，学生思考下列问题：
1、课文再现了半个世纪前残酷的历史，主要是为了告诉人们一个什么心声（主题），请你找出课文中的一句话来回答。
2、课文正文四个部分记述了纪念活动的哪四个片断，请你用简洁的语言分别给各部分加个小标题。（纪念地见闻；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。）引导学生抓住一组组矛盾统一的事物进行简要分析。 人性的呼唤——罪恶的枪声 历史——现实 沉重——美丽 （德）忏悔——狡辩（日）
3、在正文前的引文中，萨特说他的“记忆”既是“沉重”的，又是“美丽”的，试结合课文内容说说萨特这样说的原因。
三、精读文章，深入探究
通过朗读，相信你对课文有了一定的感悟，下面让我们再来深入探究几个问题。
（一）本文的选材
1、齐读课文中引用迪桑卡的诗，感受孩子们的可爱与他们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。
2、引用迪桑卡诗句的作用？（反衬法西斯强盗的灭绝人性）
3、朗读课文中最感动你的遗言，说说结尾引用死者遗言的作用？（反衬法西斯强盗的灭绝人性）
4、读引文，说说引文的作用。（是全文的纲）
5、六十几位作家聚在一起讨论，发言一定很多，作者只记下了三四个的的发言，为什么特别记下西德作家与日本人的发言？ 6、结合文章主题，体会本文在选材上的妙处。
（二）先从文中找出下列语句，再体味其中的含义，回答括号里的问题。
1、凄风。苦雨。天昏。地暗。（这里连用几个句号，起到了什么表达效果？这里仅仅是在描写天气吗？）
2、“他们杀害孩子、老师，也杀牧师、工人、工匠、小店老板鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”（“全是”一词强调了作者什么样的感情？）
3、历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。（你怎样理解这看似矛盾的议论？）
4、人，是健忘的。不记仇的，很对。但是，不能忘记。（联系上下文，说说这几句话的内涵）
5、明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。（联系上下文，说说为什么明赫白能得到众人的宽恕和尊重。）
四、质疑问难
五、拓展延伸
1、德国人和日本人的态度有何不同？你认为那个日本人的说法正确吗？可如何批驳他？
2、关注历史，请你查一查日本帝国主义制造惨绝人寰的南京大屠杀的资料；关注时事，请你留意日本军国主义不顾中国人民和世界人民的反对，一再参拜靖国神社、修改教科书，篡改历史的举动，然后结合课文谈谈你的看法。
六、课堂总结
学生总结本节课的收获；教师评价学生的学习态度。
七、布置作业
根据课堂感悟，把课后练习题二整理完整。
八、板书设计
亲爱的爸爸妈妈
聂华苓
历史——现实 （残酷）
沉重——美丽 （英勇）
（德）忏悔——狡辩（日）
“世间永远不能再有战争和屠杀了！”
九、课后反思

课 题：7、阿长与《山海经》
教材分析：
鲁迅先生的《阿长与<山海经>》所追忆的是保姆，虽是一个粗人，然而质朴、善良、热心，鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女的真挚的怀念。
学习目标：
1、知识与能力目标：掌握生字词；有感情的朗读课文，正确领会长妈妈这一人物形象。
2、过程与方法目标：了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。
3、情感态度和价值观目标：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学重难点：
1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
2、学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。
学情分析：
课前准备：
学生准备：朗读课文、解决生字词。
教师准备：多媒体、录音机、朗读磁带。
教法与学法：
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
（一）导语：在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？今天，我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与〈山海经〉》。 板书课题、作者，指定学生简介作者。
（二）出示学习目标
（三）检查预习：
1、给下列加点的字注音。
hàī huáng jīé mǜ shuāng
骇 惶急 诘问 渴慕 孤孀
2、解释下列词语在文中的意思。
谋死：谋杀。 震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
切切察察：现在多写做“嘁嘁喳喳”，模拟细碎的说话声。
二、初读课文，整体感悟
请同学们大声的朗读课文，回答下列问题：
（一）感知人物。
根据你对课文的理解,用“阿长是一个___________________的人”说话，可以从人物外貌、身份、细节、性格等方面说。
学生可能有以下的理解：阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个不注意姓名的人；阿长是一个喜欢切切察察的人；阿长是一个不许我走动的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；阿长是一个具有伟大神力的人；……
（二）感知事件。
课文围绕阿长写了哪些事情,重点写的是什么
明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她的外貌特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
（三）感知情感。
跳读课文，找出文中表示作者对阿长情感的词语。感受这些词语表达了作者对阿长的什么感情？
三、精读文章，深入探究
（一）分角色朗读6——17自然段。
思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？
学生讨论交流明确。教师适当点拨。1、元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
2、说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。（从这些繁琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会“切切察察”、不厌其烦的告诫“我”。）
3、作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而最让“我”对他产生敬意的是什么呢？
（二）齐读第18——28自然段，思考并讨论下列问题：
① 买《山海经》一事的起因是什么？（请用一句话概括）
②当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
③ 当阿长说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反映？表现出怎样的心情？
④“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么说“她确有伟大的神力”？
⑤“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？
学生每四人一组，由指定的组长组织进行讨论，并作好本组讨论的笔记。
学生讨论交流明确。教师适当点拨。指名各级代表回答以上问题，明确问题的关键。
第1问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的”。
第2问：“我”认为和她说了没什么用处，但既然来问，又不好不说。可说者无心，听者有意。这说明“我”从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。
第3问：“我似乎遇着一个霹雳，全体都震惊起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，别人做不到的事，这样一个不识字的普通人居然做到了，‘哦”也由此对她“发生新的敬意了”。
第4问：平时对她根本不抱希望，却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童的眼中，似乎“有伟大的神力”。
第5问：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。
提问：综上所述，作者详写买《山海经》的意图很明显了。同学们，你们说作者为什么要详写这件事呢？明确：这件事更能表达作者对长妈妈的敬佩和感激，也能表现长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助和关爱。这怎么能不使作者怀念呢？
四、质疑问难
五、拓展延伸
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。
六、课堂总结
学生总结本节课的收获；教师评价学生的学习态度。
七、布置作业
1.书写并记住本课生字词及词语解释
2.推荐阅读：《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。
3.预习下一课：8.《背影》
八、板书设计
阿长与《山海经》
鲁迅
感知人物 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚
拎出线索 不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
品味细节 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
想象创新 紧扣人物性格、联系现实生活
九、课后反思
课 题：8、背 影
教材分析：
这篇散文，作者用平实质朴的文字，表现了父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。这是人间至情，这也是家庭美德，是我们中华民族传统美德的重要组成部分。
学习目标：
1、知识与能力目标：掌握生字；有感情的朗读课文；
2、过程与方法目标：抓住线索，通过分析人物形象来理解本文中心；学习本文用平实质朴的文字具体地抒写情景、真切地表达感情的文风。
3、情感态度与价值观目标：理解本文突现的父子情深，体谅父母，学会感恩。
教学重难点：
1、详略得当地刻画人物
2、平实质朴的文字。
学情分析：
课前准备：
老师准备：多媒体、录音机、朗读磁带。
学生准备：，搜集有关父爱的事迹，朗读课文，解决生字词。
教法与学法：
教法：诵读法，比较法
学法：自主学习、探究
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情景，激情导入
（一）导语：在中国父母的眼里，孩子永远是孩子，几十岁的孩子还是孩子，朱自清的父亲也是这样，让我们一起走进朱自清的《背影》，体会父爱情深。
（二）出示学习目标：
（三）检查预习：
1、给生字注音：
狼藉（ ） 差（ ）事 簌（ ） 蹒跚（ ）（ ） 拭（ ）泪 颓（ ）唐 琐（ ）屑
2、解释下列词语在文中的意义：
狼藉：乱七八糟的样子。 蹒跚 ：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
颓唐 ：衰颓败落。 情郁于中：感情积聚在心里。
2、学生交流课前收集的有关父爱的材料以及朱自清写作本文的背景。
二、初读课文，整体感悟
听录音朗读课文，回答以下问题：
1、请将文中四次写背影的文字找出来，并分析作用。
2、四次写背影的文字，详写的是什么 集中表达了一个什么主题？
3、文中有四处写到流泪，请从感情表达的角度作出简要的分析。
4、讨论父亲送我上车过程中所说的四句话的含义。
①我走了，到那边来信。②进去吧，里边没人紧，他们去不好。③我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。④进去吧，里边没人。
（通过教师指导，学生讨论后，充分理解这四句话生动的揭示了人物的内心活动，充分的表达了父亲的一片爱子之心。）
三、精读课文，深入探究
（一）通过刚才的朗读，相信你对本文已有了大体的了解。下面我们重点来分析文章详细刻画的父亲“买橘送别”这一段，理解课文内容。学生自读“买橘送别”段，思考回答下列问题：
1、这段文字中，作者从那几个方面描绘父亲的背影？
2、找出父亲过铁道买橘子的一系列动词，并体会其作用。
3、父亲为什么不让我去买橘子？
4、文中说“于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”，父亲为什么“心里很轻松”呢？
5、段末用“我的眼泪又来了”作结尾有什么作用？
（二）齐读本段，进一步体会父亲的爱子情深。
教师点评总结：文章通过对父亲爬月台买橘子的一系列动作的刻画，生动的再现父亲的背影，体现父爱情深。这是我们的写作中应该学习的。
四、质疑问难
五、拓展延伸
1、有人认为这篇作品思想感情太低沉，不好。和同学们探讨一下，应怎样认识？
2、在生活中，有没有让你感动难忘的事呢？请模仿文中的写法写一篇短文。
六、课堂总结
学生总结本课的收获；教师评价学生的学习态度。
七、布置作业
生活中，你的父亲是不是也做过类似的小事，你感动过吗？读了本文，你有什么新的体会？你是否觉得应该学会感恩呢？拿起笔，写写自己的感受吧。
八、板书设计
背影
朱自清
开头：直抒胸臆，落笔点题
看父买橘：细致刻画，突出主题 爱子深情
车站离别：离情别绪，加深印象 感念父爱
结尾：寄托思念，首尾呼应
九、课后反思
课 题：9、台 阶
教材分析：
本文是一篇小说。塑造了一个父亲的形象，一个用大半辈子建一座高台阶的房子的农民，因为他觉得台阶高，地位就高。所以他不怕辛苦，以坚韧的毅力来实现他的愿望，学习这篇小说，要引导学生深入到他的精神世界，去感受父亲的内心，以理解父亲，尊重父亲。
学习目标 ：
知识与能力目标：识记生字，整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。
过程与方法目标：理解父亲形象的特点，学习作者命题立意、组织材料的方法。
情感态度与价值目标：感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。
教学难重点：
1、把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。
2、理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。
学情分析：
课前准备：
学生准备：预习课文
教师准备：投影仪 录音机
教法学法：
自主——合作——探究
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情景，激情导入
(一)导语：透过朱自清先生饱含深意的《背影》，我们分明看到了困顿前行中的父辈的身影，今天学习的李森祥的《台阶》将以小说的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神世界。
（二）出示学习目标
（三）检查预习
给下列加点字注音：
凹( ) 凼( ) 门槛 ( ) 涎( )水 揩( )
嘎 ( ) 筹( )划 黏( ) 尴尬 ( ) 撬( )
二、初读课文、整体感悟
自读课文，了解故事情节，要求学生在书上圈点勾画，感知课文内容。思考、讨论、理解、了解人物形象。 思考题：①父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋 ②父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的 ③新屋造好了，父亲怎么样
先让学生独立思考，再将自己的理解和疑难问题，通过四人小组讨论，与同学交流。 然后进行课堂发言。提示：a．“台阶高，屋主人的地位就相应高。”父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。 b．他相信自己的力量，他下定决心，开始漫长的准备。他终年辛苦，准备了大半辈子，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋。一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。c．父亲为此付出的沉重的代价：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。
三、精读文章，深入探究
教师导学：下面我们思考讨论一下，父亲这一形象是怎样塑造出来的。引导学生找出最受感动和最能表现父亲形象特点的情节，读一读，议一议。思考题：①哪些情节最能表现父亲的形象 父亲的形象有什么特点 ②“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇 去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这段描写表现了父亲怎样的心理 ③为什么失去了一部分劳动能力的父亲“回来时，一副若有所失的模样” 这种心态怎么理解 作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨 ④为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细
提示：教师可指导学生重点研读课文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父亲这一形象的特点。引导学生根据上下文引发想像，答案不求统一，但要合乎情理。父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。理解突出重点，围绕中心选材的写法。
四、质疑问难
思考题：①本文的“文眼”是什么
（“台阶高，屋主人的地位就相应高。”故事情节的开端、发展、高潮、结局都是以此为出发点的。）
②“父亲”这一形象的典型意义是什么 作者对父亲寄予了怎样的思想感情
（小说塑造了发展中的中国农村一个农民的典型形象。他的血管里有我们民族拼命硬干、坚忍不拔的精神，他身上所具备的优秀品质代表了新旧交替时期中国农民的突出 特征。同时，这一形象还告诉我们，农民创业之所以如此艰难困苦，根源在于经济落后。亿万农民的希望在于先进的生产力，以此迅速改变农村落后面貌，结束老牛拉破车的日子。作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹；对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示同情；对改变农村的面貌寄予希望。）
五、拓展延伸
请学生从家居住房变化的角度，谈谈自己对社会发展引发的人们思想观念（如按揭买房）和生活方式的改变的独特的体察和感悟。
六、课堂总结
从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！
七、布置作业
写作练习：请自选角度，选取一件事，写出父亲的一种性格。字数在300字以上
八、板书设计
台阶
李森祥
线索：台阶
父亲：勤劳 善良 谦卑 顽强
九、课后反思
课 题：10、老王
教材分析：
《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。
学习目标：
知识与能力目标：熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。
过程与方法目标：揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。
情感态度与价值观目标：以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重难点 ：
重点：引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
难点：揣摩语言，深入领会语句的意味。
教法与学法：
课前准备：
学生准备：查阅有关作者资料，预习课文。
老师准备：多媒体CAI课件、录音机等 。
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
(背景音乐：《让世界充满爱》)
（一）导语：同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。
（二）出示学习目标。
（三）检查学生的预习情况。
注音
塌败 取缔 伛 翳 骷髅 绷 滞笨 愧怍
(2)释义
塌败： 滞笨： 取缔： 愧怍：
（3）介绍作者情况。
二、初读课文，整体感知
1．学生速读课文，领会作者与人物的思想感情。
听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。
2、思考：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢 请学生自读课文谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的？
学生积极回答，教师归结：从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微却纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。知道老王有夜盲症，就送给他大瓶鱼肝油。
3．学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。
教师作阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰险。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。
三、精读课文，深入探究
(1)文中作者的善良表现在哪里 老王的善良又表现在哪里 对揭示文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的
(2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱 相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么
(3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色 又给我们怎样的启示呢
4、杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感彩、表达效果上的不同，体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗 （参见课后练习）
学生小组讨论解疑，教师点拨。
四、质疑问难
五、拓展延伸
1．教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。
怎样写好这类文章呢 (1)确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。(2)选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。(3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。(4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。 (5)下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。
2．投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。
(1)我的——(爸爸、妈妈、老师、好友……)
(2)他(她)是一个——的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……”)
(3)我逐渐了解了他(她)
(4)其他：童年的伙伴、挚友、手足情深……
六、课堂总结
学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。
七、布置作业
从课后第四题任选一题
八、板书设计
老王
孤苦伶仃
苦 生理缺陷
谋生困难
老实厚道
善 善良淳朴
知恩图报
九、课后反思
课 题：11、信客
教材分析：
《信客》是鲁教版语文七年级下册第二单元的一篇阅读课文，出自学者余秋雨的散文集《秋雨散文》。本文讲的是民国时，住在上海郊区的“信客”帮助住在市区的人送信时发生的故事。文中写了两代信客的命运，老信客因私裁客户的一条红绸失信于人，自感“名誉糟蹋了”，干不下去了，找到年轻人，年轻人当了第二代信客。信客任劳任怨、诚信无私、善良宽容，受到人们的敬重。全文赞美了他们无私奉献的崇高精神。
教学目标：
知识与能力目标：理解、积累“诘问、焦灼、伎俩、颠沛”等词语；感知课文内容，从人物语言、行动和心理分析概括人物性格；了解信客的职业道德和优秀品格。
过程与方法目标：揣摩佳句，学习用质朴、典雅而又精辟的语言刻画人物的方法。
情感、态度和价值观目标：树立诚信无私、宽容待人、无私奉献的做人理念。
教学重难点：
重点：了解信客的职业道德和优秀品格。
难点：品味佳句，体会作者质朴、典雅而又精辟的语言。
学情分析：
余秋雨先生的散文比较厚重，要理解其深刻的思想内涵确有难度。但文中“信客”这一特殊职业的人生经历对充满好奇的少男少女们来说，无疑是新奇有趣的。另外，文章语言质朴典雅，清词丽句随处可见，给学生以美感。这些都是学好本课的优势。
课前准备：
学生准备：预习课文，识记字词，扫清阅读障碍；阅读课文，疏通文章脉络。
教师准备：多媒体课件
教学方法： 1、情境创设法。 2、诵读品味法。 3、合作探究法。
课时安排：1课时
教学过程：
一、说话训练
选取典型事例，谈谈让你感动的一个人。
二、创设情境，激情导入
1、导语：现在总听到有人抱怨社会的人心不古，常看到钢筋水泥构筑的虚伪与冷漠。当我们害怕伤害而收藏起真心的时候，你是否渴望人与人之间的真诚与信任？其实在现实生活中有许许多多默默奉献、把真诚和信任给予他人的人，如全国劳模李素丽，如非典时期战斗在一线的医务工作者。今天，我们又将从余秋雨先生的散文《信客》中看到这样一位平凡但却可敬的人。（板书课题）
2、出示学习目标。
3、检查预习。
（1）交流搜集的关于作者的资料。
（2）给下列词语中划线的字注音。
唏嘘（xī xū） 嫉妒（jí） 昏厥（jué） 文绉绉（zhōu） 伎俩（jì liǎng） 诘问（jié）
（3）解释下列词语在文中的意思。
颠沛：贫困，受挫折。 伎俩：不正当的手段。
诘问：（书）追问、责问。 潦倒：形容无路可走，非常失意。
三、初读课文，整体感知
1、学生快速阅读课文，体察信客的语言、行动和心理，阅历信客凄美的人生，并从文中捕捉重要的信息来填充信客档案。
姓 名 身体状况
收入情况 工作内容
最高兴的事 最痛苦的事
最敬重的人 座 右 铭
2、教师针对板书小结。
四、精读课文，深入探究
1、快速浏览课文，勾画出自己喜欢的精彩语句或片断，大声、有感情地朗读，然后做简要的赏析。
2、交流对精彩语句或片断的赏析，教师总结作者质朴而典雅，警辟而畅达的语言。
五、拓展延伸，寻找现实生活中的“信客”
请同学们说说自己身边有没有像信客这样诚信无私、默默奉献的人，把他的事迹介绍给大家。
六、课堂总结
学生总结本节课的收获；教师评价学生的学习态度。
七、布置作业
请你写一段话，作为信客的墓志铭。（提示：墓志铭就是对死者生平事迹或品质的概括，语言力求简洁、通畅。）
八、板书设计
11、 信客
余秋雨
工作劳苦 任劳任怨
生活贫苦 诚信无私
心灵痛苦 宽容善良
九、课后反思
课 题：12、 冬日看海人
教材分析：
这篇散文主要叙写一位小学教师为了教学上的需要，在冬日自费到北戴河看海的故事。文章以“我”的所见所闻，把一个具有敬业精神，对事业执着追求的小学教师呈现在我们的眼前。在平淡的叙事中，却可以感受到作者对看海人的无限敬意。尤其是最后三段，在和小学教师对比中，自愧不如小学教师生活丰富多彩，在深深的佩服中，从一个小人物身上得到了人生启迪。表现出作者对小学教师的赞美之情。
学习目标：
1、知识与能力目标：学习积累字词；理清文章思路，概括文章主要情节，揣摩人物心理。
2、过程与方法目标：通读课文，理解、揣摩意味深长的语句含义。
3、情感态度与价值观目标：学习“看海人”对事业的执著追求和无限敬业的精神。
教学重、难点：品味重点语句；理解人物的精神品质。
学情分析：
教法与学法：
课前准备：
学生：预习课文，扫清字词障碍，了解课文内容。
教师：多媒体、课件。
课时安排：1课时
教学过程：
一、 创设情境，激情导入
（一）导语：美丽壮阔的大海或波澜不惊，或惊涛拍岸。令无数人心驰神往。夏日的海滨，更是人们旅游避暑的首选。然而一位小学教师看海，却选择了严寒的冬日，这是为什么？让我们一块学习刘心武的《冬日看海人》。相信你会丛中受到很多启示。
（二）出示目标：
（三）检查预习情况（屏幕出示）：
1、给下列字的注音：
号叫 癖好 阔绰 眸子 萦绕 憬悟
2、解释下列词语：
号叫： 癖好： 阔绰：
祁盼： 风情：
3、学生交流所了解的作者情况。
二、初读课文，整体感知
1、有感情的朗读课文，想一想这位来自大西北小镇里的小学教师为什么要在严寒的冬日去看海？文中写他的看海经历，为什么要从他二十年前步行百里去看电灯的事写起？（学生交流，教师点拨。）
2、学生默读课文，理清文章的写作思路。
明确：本文采用倒叙的写作手法，先从作者遇见“看海人”即将坐火车回家写起，然后通过“看海人”的叙说，回忆了他教学中的往事，最后写“看海人”坐火车离去，照应开头。全文紧紧围绕主题，重点叙写了他进城“看电灯”和“冬日看海”两件事。在文章结尾，作者直抒胸臆，升华主题。
3、在理清思路的基础上，小组合作，探究本文层次。
明确：第一部分：（1- 2段）小学教师冬日去北戴河看海。第二部分：（3-10段）小学教师看海原因、经过。第三部分：（11段）看海人的经历给“我”的启示。
三、精读课文，深入探究
思考、讨论：1、为什么主人公要在冬日看海？2、怎样理解“每一个最平凡的小人物，只要以敬业精神点燃执著追求的火把，都能使自己的人生闪烁出童话般美丽的灵光！3、你认为看海人具有怎样的情怀？应怎样看待文中主人公的举动？
四、质疑问难
五、拓展延伸
你还知道哪些作品里面写了些类似的人物？联系实际说一说这位冬日看海人的经历给你怎样的启示？
六、课堂总结
七、布置作业
你的生活中肯定有不少类似于这位小学教师的人物，联系自己生活体验写一写生活中令你敬佩的凡人小事。
八、板书设计 冬日看海人
一位小学教师
（敬业、执著）
九、课后反思
课 题：13、中国石拱桥
教材分析：
《中国石拱桥》是本册第一篇说明文。本文语言简明，抓住赵州桥的特点，以赵州桥和卢沟桥为例，说明了我国石拱桥施工上的独特创造和艺术魅力，赞扬了古代劳动人民的聪明才智。（结合单元阅读提示）
学习目标：
知识与能力目标： 掌握本文生字词语，了解我国石拱桥的特征。
过程与方法目标：1、学习说明事物要抓住特征的写法。2、体会本文说明语言的准确性与严密。
情感态度与价值感目标：认识中国石拱桥的光辉成就和我国劳动人民的聪明才智，增强爱国主义情感。
教学重难点：
1、学习说明事物要抓住特征的写法。
2、本文说明语言的准确性与严密。
学情分析：
课前准备：
学生准备：搜集我国古桥的有关资料，朗读字词。
老师准备：准备简短的记叙文和说明文片段，录音机。朗读磁带。
教法与学法：
教法：自主合作探究。 学法：朗读合作讨论。
课时安排： 1课时。
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
（一）导语：同学们，我国的桥形状各不相同，数量很多，你知道那些有名的桥呢？现在让我们一起走进文章，学习一下茅以升所写的中国石拱桥。
（二）出示学习目标。
（三）检查预习：
1、给加点的字注音。
弧形 匀称 桥墩 长虹引涧 巧妙绝伦
2、解释下列词语在文中的意思。
匀称： 惟妙惟肖： 少见多怪：
3、学生交流课前搜集我国古桥的有关资料。
二、初读课文，整体感悟
放课文录音，学生听录音熟悉课文，回答问题。提出要求：认真听读，然后给课文题目加上定语（教师在已经写好的板书“中国石拱桥”前加上“……”，成为“……的中国石拱桥”）。学生可能添加的定语是：古老的… 世界著名的…… 美丽而坚固的…… 造型奇特的…… 巧妙绝伦的…… 有优良传统的…… 多姿多样的…… 体现着劳动人民智慧的……
三、精读文章，深入探究
让学生在读的基础上，教师提出如下问题：
1、总体特点是什么？试以赵州桥为例，用自己的话说说它是如何体现了中国石拱桥的特点的？
（形式优美、结构坚固、历史悠久、形式多样）
2、根据课文内容和插图，画出赵州桥的示意图。
3、教师讲解说明文的有关知识，拿出准备好的记叙文和说明文片段进行讲解。
（1）说明的顺序包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，作者分别介绍了赵州桥和卢沟桥，说明的顺序基本相同，请具体说一说。
（2）说明的方法包括：下定义、列数字、打比方、分类别、引用、作比较、举例子等。从文中找出有关的说明方法。
四、质疑问难
五、拓展延伸
从准备好的说明文片段中找出有关的说明方法。
六、课堂总结 学生总结本节课的收获；教师评价学生的学习。
七、布置作业
课外阅读一篇说明文，从中找出有关的说明方法。
八、板书设计
中国石拱桥 （茅以升）
特点：形式优美 结构坚固
典范：赵州桥 卢沟桥
说明方法：列数字、打比方、分类别、引用
说明顺序：空间顺序、逻辑顺序、时间顺序
九、课后反思
课 题：14、桥之美
教材分析：
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,与一般规范的说明文不同，在列举一些具体的事例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。
学习目标：
1、知识与能力目标：掌握本文生字词语，了解文章内容。
2、过程与方法目标： A、学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。
B、体会本文语言古朴典雅、优美生动的特点。
3、情感态度与价值观目标：积累有关桥的常识，审美的一般常识，提高艺术欣赏水平。
教学重难点：学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。
学情分析：学生初步掌握了说明文的一些知识，需要进一步熟练巩固。同时对描写抒情在解说过程中的作用要仔细领会。
教法及学法：自主学习，合作探究。有感情的朗读。搜集信息，筛选资料，积累。
课前准备：
学生准备：搜集各种桥的图片及资料。
教师准备：录音机。
教学课时： 一课时。
教学过程：
一、创设情景，激情导入
（一）钢琴曲《秋日私语》为背景音乐。
同学们，上一节课我们领略了我国石拱桥形式优美、结构坚固的特点，那么桥的美都在哪里呢 这节课，我们来学习著名画家吴冠中的《桥之美》。
(二)出示本课的教学目标。
（三）检查预习情况：
1、本文作者： 选自《 》 。
2、给加点的字注音：
点缀（ ） 驻（ ）足 和谐（ ） 煞（ ）它风景 前瞻（ ）后顾 险峻（ ）
3、解释词语：
销魂：形容极度悲伤愁苦或极度的欢乐。 史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。
失之毫厘，差之千里：开始稍微差一点儿，而结果造成的误差或错误极大。
二、初读课文，整体感知
播放课文录音，让学生在听读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题：
1、作者看来，桥的美在何处？你对此有何感想，从中受到怎样的启发？
提示：作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏桥之美，更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。启发是让学生生发开去，谈自己的看法。
2、学生拿出准备的桥的照片，说一说自己所看到的桥美在哪里。
从你自身感觉到的角度，自由的表达。
三、精读课文，深入探究
（一）教师指导学生朗读重点段落——第四段，采用小组齐读、男女分读等形式，讨论回答以下问题：1、本段为了说桥的构图之美，分别列举了哪些类型的桥梁？（鸟镇的石桥、江南乡间的石桥、横跨湖面的长桥、多孔桥、风雨桥。）2、本段运用了那些说明方法？（列数字、举例子、摹状貌。）
3、本段文字说明的主要内容是什么？（各种形式的桥在不同环境中的形式和作用。）
（二）本文用了大量的描写以使文章生动，试分析下列描写的好处：
1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次“深呼吸”，透了一只舒畅的气。（其实，苇从不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。）
2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。（杨柳浮桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚反绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两中景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。）
3、无论木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。（这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错，同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。）
4、田野无声，画家们爱于无声处听桥之歌声，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。（桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的旋律，这吸引着画家追寻着桥的身影。）
学生分组讨论，分析，互相交流。选出代表，交流发言，教师适当点拨。
四、质疑问难
学生就课文内容提出相关的问题，共同合作，分析，讨论，研究，解决这些问题。有疑问的，可在全班级展开讨论 。教师肯定鼓励，保护学生的积极性，必要时给予合理的点拨。
五、拓展延伸
仿照本文的写法，介绍自己家乡的一处景致。本文以画家的眼光，以优美的笔调写出了桥的美，又在作者的笔下知道了桥的知识。请同学从具体的角度谈一下你学了本课的收获。学生五至六人发言交流。 教师肯定学生的表现。
六、课堂总结
学生总结本课的收获；教师评价学生的学习态度。
七、布置作业
运用比喻和拟人的修辞方法扩展下面的句子，使其内容更具体、更形象、更生动。
原句：白云漂浮在天空。 扩展句：
八、板书设计
桥之美
吴冠中
各不相同的形式作用 —— 不同的美学效果
桥之美
普遍具有的形式作用 ——联系形象的重叠与交错
九、课后反思
课 题：15、苏州园林
教材分析：
本文先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。作者赞美苏州园林的美如画，实际上也是在赞美中国园林的博大精深，赞美设计者和匠师们巧夺天工的技艺。同时，读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。
学习目标：
知识与能力目标：掌握文章生字词，了解文章的内容。
过程与方法目标：１、学习用总说分说相结合的方法，来突出被说明事物的特点。
２、体会说明文的语言特点
情感态度和价值观目标：认知苏州园林的诗画般艺术美，欣赏设计者和匠师们巧夺天工的技艺，感受我们中国园林的博大精深的艺术。
教学重难点：
重点：理清文章结构，把握文章描述的苏州园林的特征，体会文章的语言特点，
难点：体会文章的语言美和画意美
学情分析：因为老师和学生们都没有见过园林，无法把握文章的内容。教师可结合课本前的彩图，也可以到网上查一些图片资料，帮助学生们增加感性认识。
课前准备：
学生准备：收集一些苏州园林的图片或音像资料，也可准备一些其他地方的园林的图片作对比。
教师准备：投影仪，投影片，图片、多媒体课件
教学方法：
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入（放一组优美的园林的图片。）
（一）导语：同学们，你知道这么美的地方是哪吗？是苏州园林。今天我们就来学习《苏州园林》。
（二）出示本课的教学目标。
（三）检查预习
1．给下列字注音：轩榭　　　邱壑　　　嶙峋　　　蔷薇　　　镂空　　　峦嶂
2．解释词语：
轩榭：　　　　　　　　　　　　　　嶙峋：
胸中有丘壑：　　　　　　　　　　　峰峦叠嶂：
3．作者介绍：
叶圣陶，原名（　　），字（　　），（　）家、（　）家、（　）家　，作品收在（　　　）里。
二．初读课文，整体感知
1、苏州园林的整体特点是什么？（游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。）
2、课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？
学生可以先讨论再回答问题，教师明确答案：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
3、作者还介绍苏州园林还有什么特点？
⑴苏州园林在每个角落都注意图画美⑵苏州园林的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品⑶苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。
4、作者重点写的是苏州园林的那个特点？（当然是苏州园林的整体特点了。）
5．苏州园林的共同特点是什么？为了突出这一特征，作者运用了怎样的说明顺序？（从全文看，按由整体到局部的顺序；从各部分看，按由主到次由大到小的顺序。 提示：本文先总说后分说的结构层次在段中也有体现。以第４段为例作分析。）
三、精读课文，深入探究
本文的结构方式怎样？
先总说，后分说。先总说苏州园林的特点，然后分项说明四个“讲究”。
2.文用了哪些说明方法来突出苏州园林的特征？结合实例说说起作用。
在文中划出来，并在旁边标出来。 作比较：（１）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。（２）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。作用：通过比较，容易突出被说明对象的特点。
引用：游览者看“鱼戏莲叶间”，又是如画的一景。作用：引用别人的话或有关资料，可以增强文章的说服力。
打比方：没有修剪得象宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。作用：可以是要说明的对象形象可感。
四、质疑问难，合作探究
问题：文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试找出几处加以简要说明。（师生共同探究）
学生讨论、试答：１、“而园林式美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”２、“还在那儿布置几块玲珑的石头――――这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”３、“没有修剪得象宝塔那样的松柏――――这是不足取的。”４、“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”５、“苏州园林在每一个角落都注意图画美―――给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”
教师明确小结：以上语句中所说的“画”“图画”，应该是指中国画，第１、３句的议论，是以中国画的审美观为依据的，而第２、４、５句作者随手摘取的几幅小景，我们觉得很熟悉，以为他们原是在中国画上常见的。
五、拓展延伸，以读带写
你从课文中领会到那些欣赏中国园林的方法？（学生自主发言）要注意园林内各方面的布局是否妥当，具体景物的安置是否自然合理。
六、课堂总结
这篇课文我们胜利的完成了课前所制定的教学目标，大家的课堂表现也非常积极，大部分的同学都在主动学习，这是我们这堂课成功的主要原因，我希望今后我们的学习都像今天这样令人满意。
七、布置作业
写一篇日记，介绍你游玩过的一座园林，没有去过园林的同学可以写你游玩过的公园的某一角类似园林的地方，２００字以上。
八、板书设计
　
　　　　　　　　　　　　　　　　　苏州园林
　　　　　　　　　　　　　　　讲究
　　　　　　　　　　　　　　　讲究
　整体特点：游览……图画。　　讲究
　　　　　　　　　　　　　　　讲究
　
图画美
　其他特点　　门和窗
少用彩绘
九、课后反思
课 题：16、故宫博物院
教材分析：
《故宫博物院》这篇文章是一篇比较典范的说明文，课文按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当的介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。所以这篇课文的学习掌握，对于学习本单元其它课文都具有重要的示范作用。
教学目标：
　　1.知识与能力目标：学习本文以空间为序说明事物的顺序，体会这类说明文的条理性。认识并学习方位词语的准确运用。
　　2. 过程与方法目标：教师引导，学生以小组为单位合作探究，自主归纳总结。
　　3.情感态度与价值观目标：了解故宫博物院这一古代建筑群的概貌和特色，认识古代劳动人民杰出的智慧和创造才能，以增强学生的民族自豪感，激发学生对伟大祖国的热爱。
教学重难点：
重点：1.了解故宫博物院全貌，掌握全文结构层次说明顺序。
　　 2.初步认识故宫建筑群雄伟、壮丽的总特点。
难点：揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。
学情分析：
教学方法：
课前准备：
教师准备：绘制《故宫博物院导游图》大图或投影胶片均可。
学生准备：收集关于故宫博物院的资料并讨论填写练习一的《故宫博物院示意图》
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
（一）导语：(展示图片)同学们看图片，这就是我国著名的古代建筑群——故宫博物院，它是我国古代劳动人民杰出的智慧和创造才能的结晶，今天我们随着作者的文笔再次游览古代帝王的宫殿。
（二）出示目标
（三）检查预习、解题。
注音：
矗立 鳌头 湛蓝 　藻井 　斗拱 蟠龙 金銮殿 击磬 檀木 攒 　 乾清官
坤宁宫 肃穆 额枋 矫健　　鎏金 翊 　妃嫔
2.解释字义、词义：
攒 挥霍 湛蓝 井然有序　 点缀 错综相连 和谐 迥然不同
　　3. 解题。
　 这篇课文就是介绍故宫博物院的一篇说明文。（加黑字板书）
二、初读课文，整体感知
1．了解故宫概况与布局。
　　归纳：首先要介绍概况，即位置、历史、价值。　故宫的四座城门，宫城的形状面积，宫殿房屋数量，城墙、护城河和角楼。概括说，就是故宫的总布局。
2．故宫建筑群的总特点又是什么呢？
　　“规模宏大，形体壮丽，建筑精美，布局统一”，十六个字，四个主谓短语，整齐和谐的从四个方面概括了建筑群的总特点，全文就是围绕这十六个字说明的。
三、精读课文，深入探究
默读全文
1．标注有关建筑物的名词，表明方位的词语和说明走向的词语。这说明本文的写作顺序是？（空间顺序）
　　2.四人一组讨论，填写练习一中《故宫博物院示意图》有关部分（第2段中介绍的也一并填写）。
　　3.出示《故宫博物院导游图》，边讨论，边填写，边讲析。（图，见文后）
　　讲析：天安门是文章导游的起点。“里”、“前面”、“东西”、“北面”、“中心”等词语标明了方位。“从……往里走，沿着……穿过……到……。走进……”，“过了……就到了……”表达空间转移的走向。为了在有限的篇幅中介绍这座宠大的建筑群，作者选取了沿中轴线由南而北的顺序，使读者很快来到故宫最重要的建筑──三大殿。对三大殿的建筑介绍有分有合：4段、7段合，5、6、8、9、10段分；有详有略：太和殿详，中和殿、保和殿略。文章选用了合理的说明顺序，而且很好的运用了这个顺序。
　　（二）重点学习课文说明三大殿的部分
　　进一步体会故宫建筑群的特点，学习按空间说明的顺序。
　　1.三大殿的名称是什么，总的特点是什么？
　　归纳：高大──台基七米多高、三层。精美──汉白玉栏杆，刻着龙凤流云，一千多个圆雕鳌头。未进殿堂，我们已清楚的感受到三大殿的“形体壮丽，建筑精美”。
　　2.这一段说明了太和殿的什么，请归纳。
　　归纳分析：介绍外观的高度，面积，格局和色彩。列出具体数字说明太和殿的高、大，格局的雄传壮丽。参照注释，同学们可了解大殿外部雕镂设计的华贵和精美。色彩以金黄和红色为主，金色表示富贵，红色象征荣华。上映湛蓝的天空，下衬白玉镶边的台基，的确是色彩鲜明，金碧辉煌。具体说明了“形体壮丽、建筑精美”。
　　3.请同学们先阅读练习四，思考备答。
　　①方位词有：正中、上面、背后、两旁、中央、周围、下面。②立足点：大殿正中的朱漆方台前。③按空间顺序：先以朱漆方台为立足点，由上向后再向两旁介绍下部布局，然后沿大柱导上，以中央藻井的雕金蟠龙为中心点向周围展开，介绍上部装饰。先择立足点，按照合理顺序，准确使用方位词语是运用空间说明顺序的重要环节。
　　提问：太和殿内，最突出的特点是什么？讲析：龙多。座，雕龙；屏，雕龙；大柱，蟠龙；藻井，蟠龙。金色的龙成了太和殿的主宰。
　　提问：文章怎样摹写梁枋间龙的图案的？讲析：先总写“彩画绚丽”，然后分两组写龙的姿态。“双龙戏珠、单龙翔舞”，主谓短语，对称整齐；“行”、“升”、“降”，排比出不同姿态；很自然的归结为“多态多姿”。最后加上”龙身周围还衬托着流云火焰”一句，更烘托出龙的气势。短短一段，十二次写龙，摹写简洁生动，太和殿，简直成了龙的世界。
　　提问：为什么要这样多的摹写龙呢？讲析：因为故宫建筑，尤其是“前朝”建筑，突出的就是龙。皇帝自命“真龙天子”，龙是皇帝的化身，皇权的象征，突出龙，也就是突出皇权的威严。因此，对故宫中心太和殿的说明也突出龙，这样，使建筑的特点得到明确。
　　4.强调三大殿建筑在中轴线上，用意是什么？讲析：突出皇权这个核心，皇帝的宝座就在这八公里中轴线的中心点。
　　第7段介绍的是什么？用意是什么？讲析：描摹大典的历史画面，说明太和殿在政治上的重要作用。
　　比起太和殿来，中和殿和保和殿说明得简略得多，为什么这样处理详略？讲析：三大殿是紫禁城的中心，其中太和殿又是中心的中心。从政治角度来说，它是皇帝宝座所在地，是举行大典的地方，是皇权的象征；从建筑角度来说，它是故宫最大的大殿，是故宫建筑群中“形体壮丽、建筑精美”的杰出代表，首屈一指，因此详细说明。
四、质疑问难
五．课堂总结
　　这篇课文按空间顺序介绍了故宫博物院这座“我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群”，突出了故宫建筑群“规模宏大、形体壮丽、建筑精美、布局统一”的特点。在赞扬祖国古代建筑的宏伟精美、劳动人民的智慧的同时，也对封建统治者的专权挥霍做了揭露。
　　首先，文章选择了一条重点突出的、合乎事理的空间顺序。那就是在概述全貌后，经天安门、端门，选择了午门为说明起点，然后依次介绍前殿、后延，最后神武门到景山结束。由南往北沿中轴线为序正与故宫建筑本身的序列吻合，因此，脉络清晰，井然有序。
　　其次，在空间顺序的线索上，选择最能反映故宫本质和建筑特点的太和殿、养心殿等详写，其余略写，繁简适度，有合有分，收到了很好的效果。
　　再者，准确的运用了表示时间的方位词语，简洁而清楚的使用了表明走向的词语，使空间顺序一目了然。描写适度，既突出了事物特点，又不蔓不枝，十分得体。　　
六、布置作业
　　学习本文以空间为序说明事物的顺序，介绍我们的教室，注意行文的条理性及方位词语的准确运用。
七．板书设计
故宫博物院
天安门--------端门-------午门
前殿- ---------后廷 神武门 景山
八、课后反思
课 题：17、说屏
教材分析：
屏是一种中国古老的有教高的审美和实用价值的工艺品，作者通过生动富有文采的语言介绍了屏的功能特征、实用价值，更突出了他独具一格的美，倡导人们使这种古老的艺术品在现代社会中重放光彩。
教学目标：
知识与能力目标：理解课文内容，了解“屏”的有关知识，体会作者对屏的感情。
过程与方法目标： 体会本文生动富有文采的说明语言 。
情感态度与价值观目标：以屏风为媒介，激发大家对传统文化的兴趣，培养审美情趣。
教学重难点
1、体会文章诗情画意的说明语言。
2 、通过本文的学习，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。
学情分析：
课前准备：
学生准备：查阅有关屏资料，预习课文。
老师准备：录音机
教法与学法：自主、讨论 、探究
课时安排： 一课时
教学过程：
一、创设情景，激情导入
（一）导入新课：（展示古代具有代表性的屏风的图片，请同学用自己的语言来描绘。）
大家刚才说的都很好，屏风在我国已经有几千年的历史了，它逐渐由单纯的家具演变成为了一种工艺品，古朴典雅的屏风往往会给人无限的遐想，难怪屏在古代文人墨客的笔下留下各种优美的身影，琢磨一下，屏为什么总能牵动人们悠悠的情思呢？那我们今天就一起来学习陈同洲先生的《说“屏”》。揭开它神秘的面纱吧。”
（二）出示目标
（三）检查预习弄清重点词语的读音。（多媒体展示）
伧（ ）俗 纳（ ）凉 帷（ ）幕
二、 初读课文，整体感知
1、学生自读课文，思考下列问题。 多媒体显示：
（1）划分文章结构层次，理清行文思路。 ⑵作者介绍了关于“屏”的哪些知识？请用自己的话说明。⑶细读文章第一段，作者对“屏”的感情是怎样的？
明确：（1）全文可以分为三部分。第一部分为第1段，引出说明对象，点出屏风的特点：“似隔非隔，在空间上起着神秘作用”“功能与美感相结合”。第二部分为第2段到第4段，分别介绍屏风的作用、屏风的种类以及屏风在建筑美学上应起的作用。第三部分为最后一段，总结全文，再次强调屏风的作用，点明写作意图。
（2）文章主要介绍了屏风的实用功能和艺术装饰功能。按其所在的空间分，有室内屏、室外屏，作者介绍了室外安置屏风的作用：①避免从门外直接望到厅室；②屏风上有书有画，是一种艺术点缀；③可以挡风；④空间仍然是流动的。室内屏起着与帷幕相同的作用，“可以缓冲一下视线”。按照建造材料及其装饰的华丽程度，屏又分为金屏、银屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。屏也有大小之分，它的设置要做到得体才好。
（3）抓住段中关键语句分析把握作者的感情。把“屏”看作是一个富有诗意的名词，表露了作者对屏风的情有独钟；受古诗词和古画的感染和影响，作者从小就对屏风产生了喜爱和向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，也就“更觉得它实在微妙”。作者对屏风的感情逐步加深，并且添加了理性的成分。此外，还有不少地方也流露出作者对屏风的赞赏之情。
四、精读课文，深入探究
1、梳理文章，寻找文章所介绍的关于屏的知识。
明确：屏的分类和屏设置时的注意事项，如：造型要轻巧，色彩不要伧俗，绘画要有诗意，屏的设置要注意与整体的相称，安放的位置与作用，曲屏的折度，视线的远近等方面要做到得体。总之作者用一个字来形容屏的结构功用---“巧”。
2、“作者给我们介绍的这种造型精巧，用途广泛，历史悠久且有深刻的文化底蕴的工艺品，我们可以看出作者对它的感情如何？”
明确：“喜爱和向往。”师引导学生继续深入理解“这种喜爱和向往之情你是怎么体会出来的呢？”学生首先会在原文中寻找答案“便不禁心生向往之情”，老师继续引导：“只有这个地方可以体现出作者的感情吗？”要求学生找出直接能抒发出这种感情的句子。
3、体会“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”一句引用在文中的作用。（多媒体展示全诗）这是杜牧《秋夕》中的句子，指导学生抓住句子中“冷”，“轻”，“小”等字，体会诗歌中幽婉凄清的意境。
4、“为什么作者在这里会引用这样的一句诗歌呢？”明确：作者开篇的引用给我们营造俊逸清雅的艺术氛围，流露出自己对屏的喜爱和向往之情。
5、要求学生找出文章中其它作引用的地方体会其作用。 明确：引用汤显祖的《牡丹亭》的戏文，既增添了想象空间，又使文章更加流光异彩。
6、最后一段表达了作者什么样的愿望？“希