部编版必修上《哦，香雪》教学设计课后反思

《哦，香雪》教学设计课后反思
【学习目标】
1、以“一分钟”为突破口，走进文本，品读欣赏香雪等台儿沟姑娘“人生的五彩梦”，体会小说主题。
2、以诵读品味为主要途径，全面调动自己的经验积累深入研读文本，体会心理描写与景物描写的完美融合。
【教学设想】
尝试长文短教，但又不是教文本，不被文本牵着走。力求以个性化的文本解读引领学生学会解读文本。
【教学过程】
一、布置预习
阅读课文，理清情节。（课文第5节、45节“一分钟”将课文分成三部分，请同学们思考概括，理清情节。）
预习建议
1、为了便于学习，给小说的每一个自然段加上序号（共82自然段）。
2、边读边圈出关键的词语、语句甚至语段（触动心灵的，感觉困惑的），并在课文适当空白处点评。
（1--4发现小村5--44观看火车6--82做起买卖）
二、导入：
“一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”
我们一起走进当代美女作家铁凝的成名之作《哦，香雪》。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香’作者把“梅”“雪”这两种不可兼得的美好融在一起，塑造了一个更加纯净美好的追梦姑娘----香雪。她是一个有着雪一样的白净面孔，雪一样纯净的心灵，又散发着梅花一般淡淡馨香的美好姑娘。故事还要从火车开进台儿沟的那“一分钟”说起。“一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”。
1、火车开进台儿沟前，这里“以往的宁静”是怎样的？
2、火车开进台儿沟后，一分钟“搅乱”了什么？（给这个山村带来了什么？改变了什么？）
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围绕这两个问题朗读课文，朗读建议：
1、给小说的每一个自然段加上序号（共82节）。
2、边读边圈出关键的词语、语句（触动心灵的，感觉困惑的），并在课文适当空白处点评。
师：读课文要充分调动自己的经验积累，与文本对话，与作者对话，把书读厚，读出自己的理解。方法就是勾画、圈点、点评。这是理解文章的基础和关键。下面同学围绕这两个问题把自己的理解和疑惑小组交流。
二、合作探究
“一分钟”前后
建议：最大程度解决疑问，深入理解课文。
生：火车开进台儿沟以前，这里闭塞落后，从第一段“它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏在大山深深地皱褶里”——“皱褶”用了比喻的手法，一层又一层，弯弯曲曲，曲曲弯弯，感觉台儿沟藏得很深。闭塞落后程度可想而知。
生：人们生活单调，“一心一意”固守着重复着天黑就钻被窝式的平静生活，就像正弦曲线的轨迹一般。年复一年没有怨恨，没有奢求，没有希冀。
生：正因为如此，铁轨才“悄悄地试探着前进，”“连车轮碾轧钢轨时发出的声音好像都在说：不停不停，不停不停”多么可怜啊！
生：“神秘”写出了山外人们对台儿沟的朦胧认识。
师：神秘总是给人带来美好的向往，捉摸不定的期待，正如蒙娜丽莎那神秘的微笑。火车开进台儿沟前，台儿沟古朴宁静，有着一种原始的神秘之美。而这种淳朴的美好又总是与贫穷落后闭塞联系在一起。这正是作者铁凝对“小得叫人心疼”的小山村的热爱与怜惜之处。请同学带着这种情感朗读1-3节。
生：带着这种情感读课文。
师：能读出这种热爱与怜惜之情。刚刚我们鉴赏的“神秘”一词，再读出那种美好的期待更好。下面回答第二个问题，火车开进台儿沟一分钟，搅乱了什么？带来了什么？改变了什么？
生：姑娘们不再吃过晚饭钻被窝，而是关注火车上的故事。
师：“故事”，很有诗意，也令人向往。那是什么样的故事呢？具体说火车带来了怎样的故事？
生：姑娘梳妆打扮，她们变得更加爱美。
师：打扮好了之后去干什么？
生：看火车，做买卖。
师：那打扮是一种怎样的心理？
生：期待——向往——好奇。
师：对，火车开进的一分钟给凤娇等姑娘带来了期待和向往。
生：搅乱了香雪凤娇等一群妇女们的心。他们开始梳妆打扮好奇地等待火车，观看火车上人们的打扮，比如头上的金圈圈，比指甲盖还小的手表。香雪更关心皮书包、配乐诗朗诵、铅笔盒的学习用品。再后来甚至与乘客做起买卖。
师：概括的比较全面，搅乱了心，经典。不过，不是一群妇女们，是——女孩们。孙犁笔下的《荷花淀》是一群妇女们，本文是一群十七八岁的漂亮山村姑娘。正如铁凝所说：“求变的热望似乎不在年老的一代身上，而是在那些女孩子的眼神里，行动上。”
女生（小声说）：凤娇期待爱情。
师：这位同学感情很细腻。试着结合课文内容具体说说。
生：47节“有没有相好的不关凤娇的事，他又没想过跟他走。可是她愿意对她好，难道非得是相好的才能这么做吗？”可见对凤娇来说这种美妙的交往，除了与其他姑娘一样有对火车（外界文明事物）和对北京话（外界文明人）的向往期待之外，应该还有那种十七八岁的姑娘在情窦初开的季节，对未来爱情的幻想。（全班鼓掌）
师：这位同学读得很深入。从某种意义上说，火车和北京话都是姑娘们的梦中情人，而对凤娇来说，的确也有着美好的爱情之梦。
生：香雪换铅笔盒骗娘（从语气上听出该生能理解到，但是还不太清晰，更无从表达；个别同学对“这是个宝盒子，谁用上他就能一切顺心如意，就能……”点评道：香雪太单纯）
（这应该就是孙绍振所说的“一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”香雪换回铅笔盒是对知识的渴望，这是学生一望而知的，而又是一无所知的。）
三、内化感悟
“一分钟”香雪梦想的起点
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分角色朗读72-82节：
1.朗读建议：好像你正在扮演香雪这一角色。
2.听读建议：画出描写景物和心情以及有关铅笔盒的语句，体会三者之间的关系，概括香雪心情的变化。（师：72节，男生：73-74节，女生：75节，男生：76节，女生：77-79节，师读：80-81，全班齐读：82节）
生：香雪一开始很害怕，景物描写“秋日的败草、粗造的树干，还有一丛丛荆棘、怪石”是这种心情的反映；看到铅笔盒后景物“风也柔和了许多”曾经害怕的小树林窸窸窣窣的声音也在“哗啷啷地歌唱”“它不再害怕了”；景物“她环视群山，群山沉默着……杨树林又窸窸窣窣地响着”心情又开始平静。
生：我认为香雪不是平静而是很纠结，景物“杨树林又窸窸窣窣地响着，并不真心告诉她应该怎么做”再次看到铅笔盒，景物“小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾的向前奔跑……”此时香雪又朝着隧道跑去——确切地说，是冲去。她内心无比坚定，最后看到迎接自己的伙伴时流下了“欢乐的泪水，满足的泪水”，感到幸福快乐。
师：多么富有诗意而又纠结、幸福的美好情感啊。两位同学把三者之间的关系说得很透彻。景物是心情的外化，同时又烘托心情。情景完美交融。而促使香雪心情变化的正是铅笔盒。我们再回到刚刚那位同学的问题，香雪换铅笔盒后想对娘说这是个宝盒子是骗娘吗？那插叙换芝麻糖的故事又有什么意义？
生：用换芝麻糖的故事说明香雪从来不骗人。香雪善良、体贴父母，换回铅笔盒后自然想到娘积攒的四十个鸡蛋没了，父亲总是期盼人家娶媳妇、聘闺女才有干不完的活，挣回自己的学费。可是铅笔盒与芝麻糖不同，“这是一个宝盒子，谁用上它，就能一切顺心如意，就能上大学，坐上火车到处跑，就能要什么有什么，就再也不会被人盘问她们每天吃几顿饭了，就再也不会被人瞧不起”此时铅笔盒在香雪心中，已经不仅仅是盛文具的工具，它代表了尊严，代表了知识，代表了美好的生活与梦想。
师：也成了香雪的信念支撑。正是这种对精神的追求，使香雪改变最大，比其他姑娘更期待向往这一分钟，内心也更加坚强，以致伙伴们、大山对她发出由衷的的感叹，这正是作者欣慰的。并用《哦，香雪》作为小说的标题，“哦”这种感叹词作为小说的标题，这是很少见的。凤娇等姑娘是一分钟改变的“面”，香雪是一分钟改变的“点”，小说在选材构思上点面结合。
四、课堂小结及作业：
“一分钟’的改变——火车开进台儿沟这美妙的“一分钟”，搅乱了台儿沟以往的宁静。改变了凤娇、香雪等一群十七八岁的漂亮姑娘们的生活。他们不再吃过晚饭就钻被窝，而是对生活充满了期待和向往。“一分钟”改变了香雪的胆小，搅乱了她的宁静。带来了文明，带来了文化，带来了姑娘们五彩缤纷的梦想。香雪为梦想勇敢地连夜奔跑，是充实的，幸福的，快乐的。内心也是最坚强的。其实我们的人生又何尝不是在朝着一个又一个梦想执着奔跑！同学们，你是否正激情满怀的奔跑着？是否模糊了当初的梦想？
诚然如同学所说“一分钟”也带来了污染，带来了噪音，“一分钟”还会改变什么？带来了什么？香雪“那洁如水晶的眼睛”能否改变？想象三十年后的今天，台儿沟会变成什么样子，香雪和她的伙伴们又会发生怎样的变化。请阅读导学案拓展阅读（铁凝的《捍卫人类精神的健康》）并谈谈你的感受。
五、学习收获
有效的阅读教学，不在于通过阅读教学能够传递给学生多少知识，而在于我们能否培养起学生良好的阅读习惯，其核心就在于能否全面发挥学生的经验积累。（蔡伟《文感培养：高中语文阅读教学的成功之途》，《课程教材教法》2014.2今天同学们全面发挥自己的经验积累了吗？你有哪些收获呢？
【推荐阅读】铁凝的中篇小说《永远有多远》
【板书设计】
哦，香雪
铁凝
宁静一心一意害怕胆小
一分钟
搅乱期待向往欣喜坚定
《哦，香雪》学情分析
【布置预习】
阅读课文，理清情节。（课文第5节、45节“一分钟”将课文分成三部分，请同学们思考概括，理清情节。）
预习建议
1、为了便于学习，给小说的每一个自然段加上序号（共82自然段）。
2、边读边圈出关键的词语、语句甚至语段（触动心灵的，感觉困惑的），并在课文适当空白处点评。
（1--4发现小村5--44观看火车6--82做起买卖）
【学生预习情况归纳整理】
1、香雪用40个鸡蛋换回铅笔盒纯粹是虚荣心的表现。
2、香雪换铅笔盒后说的会是欺骗娘吗？
3、凤娇追求物质，只有香雪一人追求知识。
4、香雪踩一脚就脏了。
5、文章不真实，像童话一般。
【学情分析】
一、学生——入书者
提出1—3个问题的，这些同学读得很投入，可以说入书了。从“2、香雪换铅笔盒后说的会是欺骗娘吗？”的疑问中，看出学生对小说这个主要人物——香雪的理解有些朦胧的意识，但不到位。这里涉及到课文的难点：对“香雪”这一人物形象的理解。很多老师也将这个问题“香雪用40个鸡蛋换回铅笔盒纯粹是不是虚荣心的表现”直接作为主问题，我以前也这样做过，其结果成了探讨什么是虚荣心的辩论，热热闹闹，各执己见，讨论半天，还是回到原点，学生没有深入阅读理解课文，甚至脱离课文成了辩论会，其结果还是有的认为是虚荣心，有的不赞同，课堂倒来倒去，费时费力，没有教学效果。
于是想起孙绍振先生所说的“一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”香雪换回铅笔盒是对知识的渴望，这即是学生一望而知的，而又是一无所知的。对此我深入细读文本，结合学情设计了两个教学目标：
1、以“一分钟”为突破口，走进文本，品读欣赏香雪等台儿沟姑娘“人生的五彩梦”，体会小说主题。
2、以诵读品味为主要途径，全面调动自己的经验积累深入研读文本，体会心理描写与景物描写的完美融合。
旨在让学生理解香雪凤娇等姑娘都在火车开进台儿沟的“一分钟”开始追求“人生的五彩梦”。铅笔盒在香雪心中，已经不仅仅是盛文具的工具，它代表了尊严，代表了知识，代表了美好的生活与梦想，也成了香雪的信念支撑。正是这种对精神的追求，使香雪改变最大，比其他姑娘更期待向往这一分钟，内心也更加坚强，以致伙伴们、大山对她发出由衷的的感叹，这正是作者欣慰的。并用《哦，香雪》作为小说的标题，“哦”这种感叹词作为小说的标题，这是很少见的。凤娇等姑娘是一分钟改变的“面”，香雪是一分钟改变的“点”，小说在选材构思上点面结合。正是火车开进台儿沟这美妙的“一分钟”，搅乱了台儿沟以往的宁静。改变了凤娇、香雪等一群十七八岁的漂亮姑娘们的生活。他们不再吃过晚饭就钻被窝，而是对生活充满了期待和向往。“一分钟”改变了香雪的胆小，搅乱了她的宁静。带来了文明，带来了文化，带来了姑娘们五彩缤纷的梦想。香雪为梦想勇敢地连夜奔跑，是充实的，幸福的，快乐的。内心也是最坚强的。
二、学生——出书者
读书需要读进去，也需要读出来。提出“4、香雪踩一脚就脏了。5、文章不真实，像童话一般”问题的同学能结合自己的生命体验有了自己的个性化的思考。读出了作者铁凝给小说主人公命名的用心：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”作者把“梅”“雪”这两种不可兼得的美好融在一起，塑造了一个更加纯净美好的追梦姑娘----香雪。她是一个有着雪一样的白净面孔，雪一样纯净的心灵，又散发着梅花一般淡淡馨香的美好姑娘。当然香雪太纯美了，极容易被践踏。有着香雪一样美好心灵的十七八岁的姑娘在社会这个大染缸里也极容易被破坏被扭曲。于是我在课堂小结中设置这一环：
“一分钟’的改变——火车开进台儿沟这美妙的“一分钟”，搅乱了台儿沟以往的宁静。改变了凤娇、香雪等一群十七八岁的漂亮姑娘们的生活。他们不再吃过晚饭就钻被窝，而是对生活充满了期待和向往。“一分钟”改变了香雪的胆小，搅乱了她的宁静。带来了文明，带来了文化，带来了姑娘们五彩缤纷的梦想。香雪为梦想勇敢地连夜奔跑，是充实的，幸福的，快乐的。内心也是最坚强的。其实我们的人生又何尝不是在朝着一个又一个梦想执着奔跑！同学们，你是否正激情满怀的奔跑着？是否模糊了当初的梦想？
诚然如同学所说“一分钟”也带来了污染，带来了噪音，“一分钟”还会改变什么？带来了什么？香雪“那洁如水晶的眼睛”能否改变？想象三十年后的今天，台儿沟会变成什么样子，香雪和她的伙伴们又会发生怎样的变化。请阅读导学案拓展阅读（铁凝的《捍卫人类精神的健康》）并谈谈你的感受。
《哦，香雪》教学效果分析
通过本节课的学习，很好的完成了学习目标：
1、以“一分钟”为突破口，走进文本，品读欣赏香雪等台儿沟姑娘“人生的五彩梦”，体会小说主题。
2、以诵读品味为主要途径，全面调动自己的经验积累深入研读文本，体会心理描写与景物描写的完美融合。
一、学生读懂了课文
通过教师抓住文眼“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”，设计了两个课堂主问题：
1.火车开进台儿沟前，这里“以往的宁静”是怎样的？
2.火车开进台儿沟后，一分钟“搅乱”了什么？（给这个山村带来了什么？改变了什么？）
引领学生理解了课文预习中提出的问题和疑惑，如下：
1、香雪用40个鸡蛋换回铅笔盒纯粹是虚荣心的表现。
2、香雪换铅笔盒后说的会是欺骗娘吗？
3、凤娇追求物质，只有香雪一人追求知识。
4、香雪踩一脚就脏了。
5、文章不真实，像童话一般。
二、学生学会了读文章的方法
1、读文章要抓住文脉
本节课老师就抓住了文眼“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”。引领学生深入解读。
2、读文章要抓关键词、句、段来品读。
本节课老师紧紧抓住“一分钟”“宁静”“搅乱”三个关键词，引领学生品读、诵读、分角色朗读来理解其语境义。在理解“宁静”的语境义时又抓住“一心一意”“皱褶”等词语及前3自然段反复琢磨、体会，学生自然对“宁静”的语境义就明晰了。
3、读文章要充分调动自己的经验积累、生命体验。
学生说：姑娘梳妆打扮，她们变得更加爱美。
老师引导，打扮好了之后去干什么？看火车，做买卖。那打扮是一种怎样的心理？期待向往好奇。对，火车开进的一分钟给凤娇等姑娘带来了期待和向往。结合生活经验，在你参加初中同学聚会的时候，或者与异性同学（尤其是梦中情人）交往的时候，或者参加诗朗诵活动的时候，是不是也有这样的期待向往之情，和这种梳妆打扮的行为。梳妆打扮，像等待情人一样的等待在他们村口只停一分钟的火车。学生从而理解了一群十六七岁的姑娘们对这“一分钟”的期待向往与好奇。
4、读文章要读进去，还要读出来。
结合学生的预习疑问“4、香雪踩一脚就脏了；5、文章不真实，像童话一般。”
教师设计课堂小结，引领学生读文章要读进去，还要读出来。
课堂小结及作业：“一分钟’的改变——火车开进台儿沟这美妙的“一分钟”，搅乱了台儿沟以往的宁静。改变了凤娇、香雪等一群十七八岁的漂亮姑娘们的生活。他们不再吃过晚饭就钻被窝，而是对生活充满了期待和向往。“一分钟”改变了香雪的胆小，搅乱了她的宁静。带来了文明，带来了文化，带来了姑娘们五彩缤纷的梦想。香雪为梦想勇敢地连夜奔跑，是充实的，幸福的，快乐的。内心也是最坚强的。其实我们的人生又何尝不是在朝着一个又一个梦想执着奔跑！同学们，你是否正激情满怀的奔跑着？是否模糊了当初的梦想？
诚然如同学所说“一分钟”也带来了污染，带来了噪音，“一分钟”还会改变什么？带来了什么？香雪“那洁如水晶的眼睛”能否改变？想象三十年后的今天，台儿沟会变成什么样子，香雪和她的伙伴们又会发生怎样的变化。请阅读导学案拓展阅读（铁凝的《捍卫人类精神的健康》）并谈谈你的感受。
三、学生学会了写文章的方法
1、点面结合的手法
凤娇等姑娘是一分钟改变的“面”，香雪是一分钟改变的“点”，小说在选材构思上点面结合。
2、情景交融的手法
香雪一开始很害怕，景物描写“秋日的败草、粗造的树干，还有一丛丛荆棘、怪石”是这种心情的反映；看到铅笔盒后景物“风也柔和了许多”曾经害怕的小树林窸窸窣窣的声音也在“哗啷啷地歌唱”“它不再害怕了”；景物“杨树林又窸窸窣窣地响着，并不真心告诉她应该怎么做”再次看到铅笔盒，景物“小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾的向前奔跑……”此时香雪又朝着隧道跑去——确切地说，是冲去。她内心无比坚定，最后看到迎接自己的伙伴时流下了“欢乐的泪水，满足的泪水”，感到幸福快乐。多么富有诗意而又纠结、幸福的美好情感啊。景物是心情的外化，同时又烘托心情。情景完美交融。而促使香雪心情变化的正是铅笔盒。
《哦，香雪》教材分析
《哦，香雪》选入鲁人版必修五第一单元“人生的五彩梦”，是当代美女作家铁凝的成名之作，写了一群从未出过大山的女孩子像等待情人一样等待在她们村口只停留一分钟的火车的故事。
正是火车开进台儿沟“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”。香雪等姑娘们不再“仿佛是在同一时刻听到大山无声的命令”，“吃过晚饭就钻被窝”，“一心一意”“默默接受着大山任意给予的温存和粗暴”；而是“开始梳妆打扮”好奇地等待火车，对此充满了向往与期待。
“哦，五彩缤纷的一分钟，你饱含着台儿沟的姑娘们多少喜怒哀乐。”
“日久天长，这五彩缤纷的一分钟，竟变得更加五彩缤纷起来……”
姑娘们开始与旅客做起买卖，最顺利的是香雪。面对她那“洁如水晶的眼睛”“洁净得仿佛一分钟前才诞生的面孔”，再爱计较的人也会变得慷慨大度。正是这种对山外文明、文化的一往情深，胆小的香雪用四十个鸡蛋，独自勇敢地走了三十里夜路换回如同桌一般哒哒响的磁性泡沫塑料铅笔盒。正如铁凝在《捍卫人类精神的健康》一文所说：“有位我尊敬的老作家说过：在女孩子们心中埋藏着人类原始的多种美德。我想，即使有一天磁悬浮列车也已变为我们生活中的背影，香雪们身上散发出来的人间温暖和积极的美德，依然会是我们的梦。”
这一分钟正是姑娘们梦想的开始，香雪追求知识，追求精神，变化最大，内心更加坚强、充实、快乐，也比其他姑娘更期待这一分钟，看火车“总是第一个出门”。普通的女孩应和了时代的声音，也折射出80年代初期现代文明冲击下农村蹒跚前进的身影。
为此，本人抓住文眼“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”，设计了两个问题：
1.火车开进台儿沟前，这里“以往的宁静”是怎样的？
2.火车开进台儿沟后，一分钟“搅乱”了什么？（给这个山村带来了什么？改变了什么？）
力争在教学中紧紧围绕这两个问题，让学生通过素读交流深入阅读理解小说。
《哦，香雪》评测练习
一、夯实基础
查阅《现代汉语词典》，给下列加点字注音
皱褶()?　嘟囔()　?吮吸()?捂()　瞥()踮（）脚怂恿（）?娇嗔（）?辗轧（）?搡()?模（）样惦（）记窸窸窣窣（）隧（）道粗糙（）咋（）呼
咋（）舌
二、课文内容的理解
1、结合课文前3段，写出火车开进台儿沟之前这里的“宁静”是什么样子的？
2、、铅笔盒在香雪心中，已经不仅仅是盛文具的工具，它代表了什么？请结合情景交融的写法，写出胆小害怕、善良懂事的香雪用娘攒下的40个鸡蛋勇敢走30里夜路换回铅笔盒的意义。
三、课文写法的学习
小说写香雪与凤娇等姑娘们用了怎样的表现手法？表达了怎样的主题？
四、拓展练习
读书需要读进去，也要读出来，“一分钟”还会改变了什么？带来了什么？想象三十年后的今天，台儿沟会变成什么样子，香雪和她的伙伴们又会发生怎样的变化。请阅读导学案“拓展阅读”板块——铁凝的《捍卫人类精神的健康》谈谈你的感受。
《哦，香雪》课后反思
跟所有的语文同仁一样，一届一届的学生来了又去，我们都把《哦，香雪》讲过好多遍。我也曾经像许多老师一样，把“香雪用40个鸡蛋，走30里夜路换回铅笔盒是不是虚荣心的表现”拿到课堂上让学生热火朝天的讨论。但这次，我完全推翻了以前的思路和教案。教学设计，我把功夫用在建立自己的个性化文本解读和新颖设计上，而不是到处去借鉴人家的现成教案；备课过程中，我把时间和精力花在研读文本上，而不是制作PPT上；正式上课前，我把心思用在一遍遍反反复复的磨课议课上，而不是模仿，更不是网络上去下载参考……
一、为什么如此进行教学设计？
我尝试长文短教，反复读课文，力求以个性化的文本解读引领学生走进文本。不是老师讲教材，更不是做一个文字搬运工，再也不能把教参上的观点材料捣腾给学生！我抓住文眼“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静。”走进文本，引导学生诵读品味“火车开进台儿沟一分钟前，台儿沟以往的宁静是怎样的？火车开进台儿沟后一分钟带来了什么，改变了什么？”读书需要读进去，更应读出来，课下阅读导学案“拓展阅读”板块——铁凝的《捍卫人类精神的健康》，谈谈“一分钟”还能带来什么，还会改变什么？”一节课以“一分钟”为突破口，在“宁静”与“搅乱”之间体会姑娘们的改变，这“一分钟的改变”正是姑娘们人生梦想的起点。凤娇等姑娘是“一分钟”改变的“面”，香雪是一分钟改变的“点”，小说在选材构思上点面结合。蓦然回首正与本专题名“人生的五彩梦”（鲁人版把《哦，香雪》与《沁园春·长沙》《离骚》编入必修五第一个专题，冠以“人生的五彩梦”的专题名）相吻合。
——可以说，专题名称常常就是解读文本的一把钥匙。
二、关于本节课重难点的设计。
孙绍振在《名作细读》一书扉页上这样一段话给我触动很大，“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时起我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”
香雪换回铅笔盒对知识的渴望，是学生一望而知的。又是一无所知的。引导学生诵读勾画描写景物、心情和有关铅笔盒的语句，体会三者之间的关系，概括香雪心情的变化。进一步点出凤娇等姑娘的改变是面，香雪的改变是点。香雪追求知识，追求精神改变最大，内心最坚强。从而升华主题。
三、关于PPT使用。我只用了7张，1张课题，1张朗读建议，4张教学内容，1张作业。我不太喜欢使用多媒体，不是我不会，也不是怕麻烦。而是考虑到，PPT做得太多太全太细，我们有时会被它牵着走，从而忽视和忽略了课堂生成。前不久，《语文学习》上有过一个“声音”：多媒体给中小学生造成的视力损伤谁来买单！语文课堂，方块汉字，我们每个学生写下来就实用、就漂亮。
《哦，香雪》课标分析
一、针对本课特点贯穿高中语文课程理念如下：
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务，重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
二、努力达成高中语文课程目标如下：
1、课程目标：发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
结合本课设计学习活动：
阅读课文，理清情节。（课文第5节、45节“一分钟”将课文分成三部分，请同学们思考概括，理清情节。）
①为了便于学习，给小说的每一个自然段加上序号（共82自然段）。
②边读边圈出关键的词语、语句甚至语段（感觉困惑的，感受深刻的，触动心灵的），并在课文适当空白处点评。
2、课程目标：在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活,完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
结合本课设计【学习目标】：以“一分钟”为突破口，走进文本，品读欣赏香雪等台儿沟姑娘“人生的五彩梦”，体会小说主题。
3、课程目标：注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
结合本课设计【学习目标】：以诵读品味为主要途径，全面调动自己的情感积累深入研读文本，体会心理描写与景物描写的完美融合。
4、课程目标：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
结合本课设计【学习活动】：①鉴赏理解之后请同学带着这种情感朗读1-3节。②PPT显示：分角色朗读72-82节：1、朗读建议：好像你正在扮演香雪这一角色。2、听读建议：画出描写景物和心情以及有关铅笔盒的语句，体会三者之间的关系，概括香雪心情的变化。（师：72节，男生：73-74节，女生：75节，男生：76节，女生：77-79节，师读：80-81，全班齐读：82节）