一年级上册数学教案2.1 10以内数的加减法（2-5的分与合） 沪教版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案2.1 10以内数的加减法（2-5的分与合） 沪教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 35.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-18 13:53:00 | ||
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文档简介
2——5的分与合
一、教学内容：
分与合
二、教学目标：
1、在与同伴的相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。
2、在活动中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想，并且能从3、4、5各数的一种分法推想出另外一种分法。
3、培养初步的合作学习的意识和动手实践的能力。
三、教学重点：
通过合作、操作，让学生自主探究出2、3、4、5各数的分与合。
四、教学难点：
如何由5可以分成4和1；想到5可以分成1和4。
五、教学具准备：桃子图，盘子图，圆片。
六、教学过程：
（一）激趣导入
今天小猴请客，看，它从树上采了4个又大又甜的桃子，想把它们放到2个盘子里，而且每个盘子不能空着，它可犯难了，你能帮帮它吗？
（二）、知识探索??
1、请小朋友拿出4根小棒，分成两堆，先想一想，再动手分一分并和同桌交流一下。
老师这里有4个桃，你是怎样放在两个盘子里，谁来交流一下你的分法？
学生说出放法，教师ppt演示三种。（学生上来摆）
2、抽象4的不同分解。
（1）看图一：先拿几个桃?分在左边的盘子里，还有几个桃分在右边的盘子里？???????????????????????
问：根据这幅图的意思，说说4个可以分成几个和几个？
说明：4个桃可以分成1个和3个，
Q：那4可以分成几和几呢？
A:4?可以分成1和3
?
4可以分成1和3?，可以这样写
我们可以这样说4?可以分成1
和3?（假如把这两盘桃子合起来是几个呢？你会说几和几合成4吗？多请几位同学说，用不同形式来说，让学生在练习的过程中熟悉分与合的说法）
??????????
你能根据另外两种分法，想一想4还可以分成几和几吗？想好后填在书上第34页。
说一说，4可以分成2和2，4?可以分成3和1（请不同的学生来说）
3、说合成。（把这部分内容放到4的分成后面及时教学，不分成2部分教学。）
（1）假如把这两盘桃子合起来是几个呢？你会说几和几合成4吗？
教师说明3个桃和一个桃合起来是4个桃，我们说3和1合成4。学生跟着说。
依次指图，点名说
说明：根据一个形式，从上往下看4可以分成几和几，从下往上看几和几可以合成4。
你能把4可以分成几和几，几和几合成4连起来说吗？先听老师是怎么说的，再和同桌说一说。
哪个小朋友能把分成和合成连起来说一说？。再指名学生分别说。
小朋友真了不起，都能流利的说出了4可以分成几和几，几和几合成4，这就是我们今天要学习的分与合。（板书：4
的分与合）
、知识应用
1、?教学
“试一试”。
4的分与合学完了，那你知道5可以分成几和几，几和几合成5吗？
不着急，听好要求：1.小朋友前后2人一组，2.由一个小朋友拿出5根小棒，分成2堆，看看左边有几根，右边有几根。和你对面的小朋友说一说。
学生汇报。教师提问：为什么他们摆的都是同样的小棒，看到的结果却不同呢？
根据你摆的小棒，想一想，5可以分成几和几，几和几合成5？
学生说5的分与合，教师板书。（一对一对地写），这就是5的分与合。（补充板书：5的分与合）
（2）5可以分成1和4，你立马就可以想到5可以分成几和几呢？
（3）对口令。
2、想想做做1、2
老师和大家一起学习了4和5的分与合，那2和3的分与合你有信心自己找到吗？
完成想想做做1，有困难的小朋友可以自己摆一摆
全班交流
3、游戏。
老师这里有一张数字卡片4，我们一起玩出手指头的游戏。我出2，你出几？
教师出，学生对。
小火车来到了课堂，你从图中看懂了什么吗？
观察2列火车，第1节车厢上面都是几？第二节呢？
你能发现是怎样画的，有什么规律吗？
看谁写的又漂亮又快！
（四）小结
今天我们学习了分与合，（板书课题）。今后你还想学习几的分与合？我相信，只要努力，一定会学会的。
板书设计
教学反思
今天上2-5的分与合，2个班的习题都还有2题没来得及讲。第一个班是先分桃子，体会4的分成，然后在书上填空，结果部分学生都不知道在那里填，部分学生通过看图就把所有的分与合全部填好了，所以学生学习的进度很不平均。而我在教学中也有点高估一年级学生的学，在分桃子的过程中由于我准备的桃子图片比较少，不能把每一种4的分成都呈现出来，所以当教完4的4种分成后，让学生回过头来说4的其他分成时，由于缺少具体形象物质的支持大多数学生都不太能流利的说出来。
在本节课的教学之中，我通过操作、合作让学生自己探索2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。这节课，我觉得说得还不够，要尽量让每个学生都有说的机会。这课的难点是让学生学知识的迁移，从5分成1和4想到5分成4和1，教材中呈现的是一个男孩和一女孩玩雪花片游戏的场景，由于两者的位置关系不同，导致观察的角度不同，由此产生从女孩的角度看是5可以分成1和4，而男孩的角度则是4和1。这个场景我是想让学生通过实践操作来体验男生和女生观察的差异，但是由于孩子第一次接触学具再加上一年级的孩子有极强的以自我为中心的意识，他们还没不能很好的合作，以至于这一环节的设计没有达成既定的目标。如果请小朋友上台来合作摆一摆，其他小朋友会说5可以分成1和4，另一个学生会说5可以分成4和1，那么谁对？疑惑中让学生站在对方的角度看，难点就可以化解了，并由这个环节再次延伸：5可以分成2和3,还可以想到5可以分成几和几呢？
在练习题上，由于前面的时间把控不到位，后面练习的时间太短，习题没有来得及讲完。
通过这次的上课，让我看到自身很多的不足，如：时间的把控、学情的掌握、教学形式的多样化等，我还需要向其他教师多学习，自己也应该多思考、多改进！
一、教学内容：
分与合
二、教学目标：
1、在与同伴的相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。
2、在活动中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想，并且能从3、4、5各数的一种分法推想出另外一种分法。
3、培养初步的合作学习的意识和动手实践的能力。
三、教学重点：
通过合作、操作，让学生自主探究出2、3、4、5各数的分与合。
四、教学难点：
如何由5可以分成4和1；想到5可以分成1和4。
五、教学具准备：桃子图，盘子图，圆片。
六、教学过程：
（一）激趣导入
今天小猴请客，看，它从树上采了4个又大又甜的桃子，想把它们放到2个盘子里，而且每个盘子不能空着，它可犯难了，你能帮帮它吗？
（二）、知识探索??
1、请小朋友拿出4根小棒，分成两堆，先想一想，再动手分一分并和同桌交流一下。
老师这里有4个桃，你是怎样放在两个盘子里，谁来交流一下你的分法？
学生说出放法，教师ppt演示三种。（学生上来摆）
2、抽象4的不同分解。
（1）看图一：先拿几个桃?分在左边的盘子里，还有几个桃分在右边的盘子里？???????????????????????
问：根据这幅图的意思，说说4个可以分成几个和几个？
说明：4个桃可以分成1个和3个，
Q：那4可以分成几和几呢？
A:4?可以分成1和3
?
4可以分成1和3?，可以这样写
我们可以这样说4?可以分成1
和3?（假如把这两盘桃子合起来是几个呢？你会说几和几合成4吗？多请几位同学说，用不同形式来说，让学生在练习的过程中熟悉分与合的说法）
??????????
你能根据另外两种分法，想一想4还可以分成几和几吗？想好后填在书上第34页。
说一说，4可以分成2和2，4?可以分成3和1（请不同的学生来说）
3、说合成。（把这部分内容放到4的分成后面及时教学，不分成2部分教学。）
（1）假如把这两盘桃子合起来是几个呢？你会说几和几合成4吗？
教师说明3个桃和一个桃合起来是4个桃，我们说3和1合成4。学生跟着说。
依次指图，点名说
说明：根据一个形式，从上往下看4可以分成几和几，从下往上看几和几可以合成4。
你能把4可以分成几和几，几和几合成4连起来说吗？先听老师是怎么说的，再和同桌说一说。
哪个小朋友能把分成和合成连起来说一说？。再指名学生分别说。
小朋友真了不起，都能流利的说出了4可以分成几和几，几和几合成4，这就是我们今天要学习的分与合。（板书：4
的分与合）
、知识应用
1、?教学
“试一试”。
4的分与合学完了，那你知道5可以分成几和几，几和几合成5吗？
不着急，听好要求：1.小朋友前后2人一组，2.由一个小朋友拿出5根小棒，分成2堆，看看左边有几根，右边有几根。和你对面的小朋友说一说。
学生汇报。教师提问：为什么他们摆的都是同样的小棒，看到的结果却不同呢？
根据你摆的小棒，想一想，5可以分成几和几，几和几合成5？
学生说5的分与合，教师板书。（一对一对地写），这就是5的分与合。（补充板书：5的分与合）
（2）5可以分成1和4，你立马就可以想到5可以分成几和几呢？
（3）对口令。
2、想想做做1、2
老师和大家一起学习了4和5的分与合，那2和3的分与合你有信心自己找到吗？
完成想想做做1，有困难的小朋友可以自己摆一摆
全班交流
3、游戏。
老师这里有一张数字卡片4，我们一起玩出手指头的游戏。我出2，你出几？
教师出，学生对。
小火车来到了课堂，你从图中看懂了什么吗？
观察2列火车，第1节车厢上面都是几？第二节呢？
你能发现是怎样画的，有什么规律吗？
看谁写的又漂亮又快！
（四）小结
今天我们学习了分与合，（板书课题）。今后你还想学习几的分与合？我相信，只要努力，一定会学会的。
板书设计
教学反思
今天上2-5的分与合，2个班的习题都还有2题没来得及讲。第一个班是先分桃子，体会4的分成，然后在书上填空，结果部分学生都不知道在那里填，部分学生通过看图就把所有的分与合全部填好了，所以学生学习的进度很不平均。而我在教学中也有点高估一年级学生的学，在分桃子的过程中由于我准备的桃子图片比较少，不能把每一种4的分成都呈现出来，所以当教完4的4种分成后，让学生回过头来说4的其他分成时，由于缺少具体形象物质的支持大多数学生都不太能流利的说出来。
在本节课的教学之中，我通过操作、合作让学生自己探索2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。这节课，我觉得说得还不够，要尽量让每个学生都有说的机会。这课的难点是让学生学知识的迁移，从5分成1和4想到5分成4和1，教材中呈现的是一个男孩和一女孩玩雪花片游戏的场景，由于两者的位置关系不同，导致观察的角度不同，由此产生从女孩的角度看是5可以分成1和4，而男孩的角度则是4和1。这个场景我是想让学生通过实践操作来体验男生和女生观察的差异，但是由于孩子第一次接触学具再加上一年级的孩子有极强的以自我为中心的意识，他们还没不能很好的合作，以至于这一环节的设计没有达成既定的目标。如果请小朋友上台来合作摆一摆，其他小朋友会说5可以分成1和4，另一个学生会说5可以分成4和1，那么谁对？疑惑中让学生站在对方的角度看，难点就可以化解了，并由这个环节再次延伸：5可以分成2和3,还可以想到5可以分成几和几呢？
在练习题上，由于前面的时间把控不到位，后面练习的时间太短，习题没有来得及讲完。
通过这次的上课，让我看到自身很多的不足，如：时间的把控、学情的掌握、教学形式的多样化等，我还需要向其他教师多学习，自己也应该多思考、多改进！