2020-2021学年人教版高中语文必修四 第二单元 5.1《念奴娇·赤壁怀古》教案

《念奴娇·赤壁怀古》优质课教学设计

教学目标
知识与能力
1.了解作者生平及思想 ；
2.感受苏轼豪放的词风；
3.体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。
过程与方法
诵读与品味，以读带赏，以赏促读，讨论探究；
情感态度价值观
体会作者的感情，获得人生启示，培养勇于面对困难的旷达乐观情怀。
教学重点
感受苏轼豪放的词风，品鉴技巧之美。
教学难点
体会词人复杂矛盾的情感，学习词人旷达胸襟和进取精神。
课时安排:一课时
教学过程设计：
一 、导入
有这样一个人——
他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友。
他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。
他是一个酿酒实验家，水利工程师。
他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒。
他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。
他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。
请问，他是谁？
——苏轼。诗文词赋、绘画书法，皆臻化境。工程建筑、农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就。这是林语堂在他的《苏东坡传》一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇 赤壁怀古》。【板书课题】
（由林语堂对苏轼的评价引入新课，通过此环节让学生对苏轼的杰出才能有一个更深刻的印象，增强学生的学习兴趣。）
东坡其人（学生结合已有知识谈谈自己了解的苏东坡。多媒体展示）苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄”“欧苏”“苏辛”“三苏”之说。
二、解读词题
1、念奴娇：词牌名；
词牌名。念奴为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等。上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。
词的知识（随机补充）
词是隋唐兴起的一种是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目表明内容或范围。
2、赤壁怀古：题目；
赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
怀古诗主旨情感(多媒体展示)
3、整体感知；
用简单的语言概况上、下片的主要内容。
明确：上片状写赤壁之景。
下片抒写怀古情怀。
三、感受苏轼豪放的词风
（一）一读，体味豪放气势；
1、听范读，学生注意读音和语气的缓急。
2、学生自由朗读，借助注释初步理解内容大意，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导。
字词正音：⑴故垒[lěi]? ⑵纶巾[guān]? ⑶强虏[lǔ]? ⑷华发[huā]? ⑸酹江月[lèi]
诵读提示：①读准字音②读出节奏（句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿）③读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来）
3、全班齐声诵读，读出豪放气势。
4、学生个别诵读。
理解豪放的特点：
豪：雄壮的笔调。放：奔放不受拘束。
豪放词，气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力量，感情旷达而不哀伤。
本词哪些地方体现了豪放的特征呢？学生分组讨论。
（二）再读，品析豪放风格
1，写壮景，气势磅礴；
思考：上阕的景物描写有什么特点？
找出词中意象： 大江浪 故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪
概括写景特点：
典句赏析：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面？
明确：
“乱”写出了岩石之险怪，“穿”写出了山崖直插云霄之高峻，此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”；
“惊”写出了江水之澎湃，“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力，此句用拟人手法写出了赤壁江山之“声”；
“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大，“雪”写出了浪花之汹涌，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”；
??这三句从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。
小结：词人从不同角度，诉诸于不同感觉的浓墨健笔描写出赤壁景色的什么特点？——雄奇壮阔，把我们读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔。写景的目的是为抒情，也是为写人，只有这样的赤壁长江才能千呼万唤出周瑜的形象。作者通过长江写赤壁，通过写景这种描写手法，最终为人物出场作出铺垫，这种写法叫？（衬托的手法）我们齐读上阕，再次感受这赤壁雄奇景。
2，怀英雄，奋发有为；
思考：周瑜是个什么样人物形象？
典句赏析：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
小乔初嫁了：衬托出周瑜年轻英俊，风流倜傥，春风得意。
雄姿英发，羽扇纶巾：表现出周瑜束装儒雅，风度翩翩，气定神闲。
谈笑间，樯橹灰飞烟灭：刻画了周瑜从容沉着，指挥若定，潇洒从容的形象，表现他运筹帷幄之中，决胜千里之外。
这几句表现周瑜春风得意、潇洒从容、气定神闲，灰飞烟灭强调对方的失败，来反衬周瑜指挥战争的游刃有余、胸有成竹。
为周瑜正名(引入学生作文中的片段)。
比较陈寿 《三国志》与罗贯中 《三国演义》对周瑜形象的不同刻画。
抒豪情，悲慨旷达
（生读后五句，评述大意。）
思考：词人为什么只写周瑜，而不写其他人呢？对周瑜形象的刻画，寄寓了词人怎样的情感？
背景回放
1079年6月被指控“讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出的时期，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇·赤壁怀古》）最为著名。
分析词中的思想情感。
先看周瑜和苏轼的一个对比：
周瑜????? ?????????????????????? ?苏轼
年龄：34岁????????????????????????? ? 47岁
生活：幸福美满?????????????????????? 屡遭不幸
外貌：英俊儒雅?????????????????????? 早生华发
职位：东吴都督?????????????????????? 团练副使
功业：功成名就?????????????????????? 功业未成
明确：词人刻画周瑜的“雄姿英发”，与自己的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。“多情”句是对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹。
补充：映衬——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用。
探究：“人生如梦，一尊还酹江月”，表现了词人怎样的人生态度？
理解一：赤壁的雄奇景色和周瑜的丰功伟绩，既激起了词人的豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生了“人生如梦”的感慨。然而，词人转念一想：在千古风流人物都被淘尽的大江之畔，自己的一生又算得了什么？倒不如“一尊还酹江月”罢。词人的感伤是由于建功立业的急切热望不能实现而萌发的，而他能迅速从惆怅失意中解脱出来，体现了词人特有的旷达洒脱的情怀。
理解二：“一尊还酹江月”，向江月洒酒祭奠，引江月为知己，向江月寻求安慰。《赤壁赋》中：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”回归自然，融于自然，在恬淡幽静，气氛清新的明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达、洒脱。这就是苏轼的生存智慧，也是他的诗意人生。
4、小结：这就是苏轼的豪放风格。写景，既不是“蒹葭苍苍，白露为霜”的迷离，也不是“杨柳岸晓风残月”的凄婉，而是“大江东去”的壮阔，“惊涛拍岸”的雄奇；写人，既不是“懒起画娥眉”的柔美女子，也不是“人比黄花瘦”的闺中少妇，而是“雄姿英发”，谈笑”间灭樯橹的奋发有为的古代英雄；抒情，既不是柳三变细腻缠绵的儿女情长，也不是李易安含蓄委婉的相思之苦，而是烈士暮年壮志难酬悲慨旷达的英雄浩叹。
（三）三读，理清线索，技巧鉴赏；
赤壁雄奇景 ----写景
（衬托）壮景衬英雄
英雄周瑜颂 ----思古
(对比) 古今对比
失意酹江情 ----抒怀
技巧鉴赏：借景抒情 虚实相应 对比映衬
四、课堂小结：
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造以及抒情上，都体现了豪壮的情调。用借景抒情、虚实相映、烘托和对比映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？是悲伤哀叹，怨天尤人，抑郁一生呢，还是坦然面对旷达从容，珍惜眼前珍重以后，更好地把握人生，相信从苏轼和他的作品中，我们每个人都能找到自己需要的答案。
五、布置作业
1、背诵这首词。
2、完成课后练习一；
3、课外阅读林语堂的《苏东坡传》和余秋雨的《苏东坡突围》。
（九）、板书设计
念奴娇 赤壁怀古
苏轼
豪放：
写壮景，气势磅礴；
怀英雄，奋发有为；
抒豪情，悲慨旷达
手法：借景抒情 虚实相应 对比映衬

教后反思：没有完美的课堂，只有不停的超越。本次教学设计拟以赏析苏轼的豪放风格为主体，从写景、怀古、抒情三方面深入赏析，进而归纳艺术技巧。但在教学实施中多有不足，一是在体味豪放气势环节中，对学生感性的引导不到位，再是课堂生成枝蔓有冲淡主题之虞，同时时间的掌握失当导致结束匆促板书缺失诸多问题。静思，在今后的教学实践中，教学目标不宜太大太多，集中突破一点学生真有收益即可，生本的原则需时时谨记。
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