人教版初中美术七年级下册 1.1 艺术源于生活，高于生活 教案

美
术
教
案
第十四册 （人民美术出版社）
教 学 设 计
第1课：艺术源于生活，高于生活
教材分析：
《艺术源于生活，高于生活》这课课型是欣赏课。目前，学生欣赏美术作品往往以“像不像”来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能“欣赏”也不会评述了。学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即“艺术源于生活，高于生活”，为欣赏评述美术作品奠定基础。
课时：1课时
教学设计思路：艺术家的作品为什么好，好在哪里，画面的艺术处理如何高于生活，如董希文的《开国大典》，只要将“生活的原型”与作品加以对照欣赏，再运用相关艺术处理技巧的资料加以分析，学生就理解了“艺术源于生活，高于生活”的含意。
教学目的：通过艺术作品的欣赏和分析，使学生理解艺术作品的创作与现实生活的关系，初步学会欣赏艺术作品，在思考和讨论中培养学生合作互动的解决问题的能力。增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。
教学重点：分析艺术作品的创作与现实生活的关系。
教学难点：使学生理解“艺术源于生活，高于生活”。
课业类别：欣赏评述课。
教具准备：教材和电教课件。
学具准备：教材和查找、搜集的相关资料。
教学过程；
一、组织教学：维持纪律，稳定情绪，组织教学。
二、引入新课
1、播放《开国大典》片段，调动学生学习的兴趣，激发学生的爱国主义热情。
2、展示开国大典的真实场景和《开国大典》作品进行比较（打开课件）教师提问：《开国大典》作品与开国大典的真实场景有没有共同点，哪些地方相同？
小结：《开国大典》作品的创作背景来源于现实生活的实景。
教师又问：《开国大典》作品与现实的开国大典的实景有没有不同点，哪些地方不同？
3、带着问题进入新课，点出本课重点
（报书课题“艺术 ——→生活”）。
三、讲授新课
⑴董希文《开国大典》
①、（展示“开国大典”的照片），教师讲述创作背景；
1952年，中国革命博物馆委托中央美院组织完成一批表现新中国的油画，其中《开国大典》交给了年仅37岁的画家董希文。他参考了大量的电影、摄影、图片资料，但都不是很满意。最后，经过他大胆的改动，艺术的提炼，完成了油画作品（点击《开国大典》油画作品与照片对照欣赏）
②、下面请同学们根据我刚才的提问：《开国大典》作品与现实的开国大典的实景有哪些地方不同？进行欣赏、比较、讨论。
（学生可分组讨论，也可自由讨论，让学生自主积极思考并准备回答问题。）
③、教师提问，学生回答。（见课件）
a、请你思考一下，油画中的天安门与真实的天安门有什么不同？
b、两幅作品相比，哪张图中的毛主席像更突出？画家是用什么手法突出毛主席形象的？
c、在对人物的表现上，油画《开国大典》与照片比较，哪个要集中、要典型地表现了开国大典这一历史事件？
d、油画中有菊花，旨在说明什么？两张作品哪一张更明确表现季节的时间性？
④、教师总结
◆ 画面右侧少画了一根廊柱，抬高了灯笼，特别是减少了近处的廊柱，在建筑学上是一大错误，但在艺术上却是一大成功，使画面中的广场显得更为开阔，看到了广场上的群众、红旗等，烘托出隆重、热烈的庆典气氛。
◆ 画家大胆地将各位中央领导人的位置移至画面左边三分之一处，毛主席健朗魁伟的身姿处于画面中心，各位首长的队列、人群、扶栏的透视线与灯灯穗方向引向毛主席，突出了毛主席的中心位置，并且与远方千千万万的群众遥相呼应。
◆照片上只有开国领导人的形象，而油画把开国领导群体和广大人民群众囊括在同一画面，整幅画也形成了开国领导群体形象（实）与广大人民群众形象（虚）的对比，开国领导群体离观众（近）与广大人民群众离观众（远）的对比，开国领导群体人数（少）与广大人民群众人数（多）的对比，突出了开国领导群体的形象，表现我们为这一刻的到来而欢心鼓舞、自豪的心理。
整幅画面色彩鲜艳明快，红灯笼、红柱子、红地毯、蓝天、白云都显现了喜气洋洋的氛围。画中强调了物体的固有色，减弱了光线、环境使颜色有所变化的西方油画画法，并柔进了中国工笔重彩画的技巧。
◆ 菊花点明了秋高气爽的季节，这也是一个丰收的季节，表明了共和国诞生在这丰收、大快人心的季节里（开国大典，1949年10月1日），表现了人民大众齐心庆贺的心理，又与黄色的灯穗相呼应，增强了华贵灿烂，富丽堂皇的欢庆气氛。
同学们，通过以上分析，我们可以得出艺术与生活有哪些关系？
小结：艺术来源于生活，但不等同生活，经过艺术家加工处理，创造出艺术品。
可能有些同学有点疑问：艺术作品必须来源于生活吗？（见课件）
⑴（打开课件）欣赏徐悲鸿的《五马图》并与照片对照，欣赏凡高的《向日葵》与生活中的向日葵照片对照。
作品中的马的造型与生活的马的造型一样，画家描绘的不是常态中马的造型，而是加工处理，描绘出雄壮的马，赋予了马的精神。同样凡高笔下的向日葵，描绘出了具有强烈生命力的向日葵。
2、美术作品是如何表现得高于生活的
⑵齐白石《虾》
①齐白石的生平简介（1863—1957）
他是我国著名的艺术家，早年做过住花木匠，27岁后从当地文化人学习诗、书、画、印，开始以卖画、刻印为生，中年游历祖国大地，到了65岁后，他的艺术创作达到高峰，在诗中画印几个方面都很有成就，他在艺术上追求返扑归真的野趣（艺术家必须热爱生活，不断提高文化修养）。
②结合欣赏其作品，学生回答问题：
a、齐白石画虾的技法是怎样创造出来的？
b、齐白石对虾腿的取舍说明了什么？
c、美术创作与现实生活的关系？
教师总结：齐白石从小就熟悉虾，又在家中养虾，仔细观察，对照写生，不断提炼，他画的虾透明、会游、会跳动，与生活中的虾又有很多不同，以浓墨横笔将虾眼画得非常突出，显得极为精神，仅画五条虾腿就显得多而生动，给观者以美的享受，把生活中的虾变成了艺术的形象了。
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（板书：?????? 艺术 ————— →生活???? ）
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艺术家大胆而高超的构图技巧，物象的取舍及笔墨处理，体现了“艺术源于生活，高于生活”。
⑵凡高《夜咖啡馆》（见课件）
a、学生自行进行对比欣赏，说出油画和照片的不同。
主要是整幅作品的响亮而强烈的色调，跃动的线条，凸起的色块表现了画家激动的情绪。
b、教师简介凡高，对照欣赏凡高的三幅不同风格的《麦田》，体会艺术家创作时的情感，感受其对生活的激情，以及画中体现的各种不同的情绪。
⑶结合欣赏列宾的《伏尔加河上的纤夫》
罗中立的《父亲》
得出：
3、艺术和现实的关系（见课件）
艺术修养????? 发现
生活是创作的源泉? 对生活的激情? 创作??? 高于生活的美术作品
物质材料? 再现表现
?展示课题：《艺术源于生活，高于生活》
⑷??拓展
大家回忆一下：动画片中美猴王的形象和生活中猴子的形象的异同。
（教师总结）美猴王的形象来源于现实生活中猴子的形象，但也给了他人性化的创造（动作、形象方面），使他不失猴子的秉性——机灵、活泼，又具有人所特有的正直、不畏强势等英雄性格特点。
四、教师小结
艺术作品是艺术家深入生活，观察生活，把对人生、自然、生活的思考融于艺术作品中，体现超越现实物象的艺术价值，使作品更具有了集中性、典型性、艺术性。而生活中处处都是美的存在，只要我们好好学习，对未来生活充满激情，在生活中去发现美、创造美，高于生活的艺术作品在不久的将来就会在我们手中产生。
?教学后记：
本课为欣赏评述课，要在欣赏活动的同时,着眼于对欣赏的艺术作品的理解，教会学生对美术作品的分析和评述的表达,使学生更好的理解艺术与生活的关系。教师在教学的过程中要充分调动学生去自主欣赏艺术作品，并通过讨论得出“艺术源于生活，高于生活”，增强学生对艺术作品的鉴赏能力，提高他们的审美情趣，同时还要激发学生的爱国主义热情，为美好的未来而奋斗。
板书：
课题：《艺术源于生活，高于生活》
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???? 艺术 ————— →生活???? 艺术 不等于 生活
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