部编版语文七下第五单元第十八课《 紫藤萝瀑布》教学设计（Word版，共9页）

第五单元
单元导读：本单元的课文从不同角度写出了作者对生活的思考、感悟、以及对美好人生的礼赞。阅读这些课文，将引导你思考人生。本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思。
18紫藤萝瀑布
【教学目标】
1、多形式有感情的朗读课文，理解内容。学习作者抓住景物特征，运用多种修辞描写景物的方法。
2、通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受提升到对作者思想感情的领会。
3、感悟生命的真谛，思考人生的问题，培养热爱生活的态度。
【教学重点】
有感情地朗读课文，理解课文内容及作者的感情，感悟生命的真谛。
【教学难点】
明确托物言志的写作方法，学习本文如何写景状物，领悟写景技巧
【教学准备】课件
【教学安排】2课时
第一课时
解题导入
（5分钟）
1、人们往往赋予一些花木某种象征意义，例如周敦颐笔下的荷花”出淤泥而不染，濯清涟而不妖”象征了洁身自好，竹子“咬定青山不放松，立根原在破岩中”象征顽强执着。菊花“采菊东篱下，悠然见南山”象征隐居田园，悠然自得。
大千世界，一草一木，只要我们用心去体会，都会从中得到许多启示。今天，让我们跟随宗璞走进《紫藤萝瀑布》这篇散文，去看盛开的花，去感受花，去探究花的象征意义。
出示学习目标
作者简介
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、非非等，著名哲学家冯友兰之女。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精华，学养深厚，气韵独特。
背景资料
宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,焦虑和悲痛“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,产生了“精神的宁静和生的喜悦"
,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。
【设计意图】介绍平常生活的各种花草引入本课，介绍作者及其背景有助于学生了解文本主旨。
二、预习与交流（5分钟）
迸（bèng
）溅
挑（tiǎo
）逗（
dòu
）
沉淀（diàn
）
琼（qióng
）浆
伫（
zhù）立
伶（
líng
）仃（
dīng）
盘虬（qiú
）卧龙
穗（
suì）
绽（
zhàn）开
酒酿（niàng
）
嚷（rāng）嚷（
rāng
）
枯槐（huái
）
【迸溅】向外溅出或喷射。
【沉淀】文中指想象中的紫颜色沉到花穗的下部,显得深。
【伫立】长时间地站立。
【伶仃】①孤独;没有依靠。②瘦弱。文中形容紫藤萝花的稀少。
【仙露琼浆】神仙饮用的汁液。文中形容花托中的物质
【盘虬卧龙】文中形容枝干的回旋盘绕,弯弯曲曲。
【设计意图】让学生积累字词等基础知识。
整体感知
读清结构（10分钟）
给文章划分段落层次并归纳每一层的层意。
?
第一段（1--6）
看花
第二段（7--9）
忆花
第三段（10--11）悟花
三、深层探究
感悟形象（25分钟）
2、请三个学生代表朗读课文“看花”（即“赏花”1-6自然段）部分，思考解决：
①文章第一句“我不由得停住了脚步”，的作用是什么？
从侧面烘托出紫藤萝花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文。
②找出本层描写的对象并说说作者是按什么顺序进行描写的。
文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。是按由整体到局部、由远及近的顺序描写的。
③从描绘的形象、颜色、神态的角度体会作者写景的方法和好处。
形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。
色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
3、以小组为单位，选取代表读“忆花”部分（7-9自然段），讨论以下问题。
①本部分作者主要采用了什么写作方法？
对比写作（师：追问把什么和什么进行对比，对比双方有什么不同）
②讨论并感悟作者内心情感的变化过程。
（第7段）焦虑和悲痛（精神的宁静、生的喜悦）
→（第8段）遗憾和惋惜→
（第9段）振奋向前
（3）、全班一齐阅读“悟花”部分（10-11自然段），然后思考并回答问题。
①面对紫藤萝瀑布，作者感悟到了什么？请在文中找出相关的句子并说说你的理解。
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
（对感悟的理解由学生自由发言，只要能根据文章说出人应该勇于面对困难和挫折，笑看人生即可）
②结尾句在全文中的作用？
结尾句深化了主旨，又照应了开头，使全文浑然一体，耐人寻味。
【设计意图】通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受提升到对作者思想感情的领会。
板书设计：
紫藤萝瀑布
宗璞
赏花→
忆花
→悟花（强者）
【教学反思】
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第二课时
一复习导入：作者围绕着“花”，写了哪些内容？
二、小组合作，探究学习
探究一：联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义
写作背景：
宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
紫藤萝花从稀落到毁坏再到如今繁花似锦的命运，是作者对人生充满希望到无比绝望再到重新振作的过程，也是十几年来整个国家命运的写照和象征。
本文写作方法——托物言志（象征）
探究二：举例说明本文主要采用了哪些修辞手法，作用是什么？
比喻：
（1）“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
（2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
将盛开的紫藤萝花比作迸溅的水花，形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
（3）“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”
将盛开的花比作张满的帆，形象、具体、生动地写出了紫藤萝花盛开的形状。
拟人：
（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
（2）"才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。"
把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
（3）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。
以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。
（4）“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
用拟人手法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
（学生还可以找出排比、夸张等句子并分析其作用）
【设计意图】同学合作，探讨文本深意。
三、赏析词句
1、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
赏析:“挑逗”是逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,显得亮丽可爱,玲珑剔透,既富有动感,又富有情趣。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝
赏析:用春红、人群、蜜蜂和蝴蝶的消失来反衬藤萝花,表现了藤萝花的朴实无华和无限生机。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。
赏析:用拟人手法写出花的童稚般的欢乐,描绘神态,突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自已美丽的存在而欢笑嬉闹。
【设计意图】学习文本优秀的语言表达，积累好词好句。
四、写法赏析
1、托物言志
2、大量运用比喻、拟人等修辞手法。
3、观察细致,表意含蓄。
【设计意图】学习文本的托物言志的写作方法，以及较多的修辞手法。
板书设计：
紫藤萝瀑布
宗璞
赏花——美好旺盛
（景）?
忆花——抚慰伤痛??（情）??????托物言志、借景抒情
悟花——生命永恒
（哲）
【教学反思】
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