人音版（五线谱） (北京） 五年级上册音乐 第四单元 清晨｜教案

唱歌《清晨》教学设计
教学基本信息
课题
　《清晨》
学科
音乐
学段
高段
年级
五年级
相关领域
表现领域中的演唱
表现领域中的识读乐谱
、综合性艺术表演
感受与欣赏领域中的音乐表现要素、音乐体裁
是否已实施
是
一、指导思想与理论依据
本课教学设计是以北京市小学音乐唱歌课
“唱会歌、唱好歌”的要求为目标，以落实国家学生发展核心素养为根本任务进行的。
义务教育《音乐课程标准》（2011年版）第三部分中要求3-6年级学生能够用正确的姿势和呼吸方法演唱歌曲。基于此，本课教学设计着眼于循序渐进地培养学生良好的歌唱习惯；本教学设计参照了《音乐课程标准》中第四部分的实施建议，设计了与歌曲表现内容相适应的情境及多种形式的演唱，力求在丰富的音乐实践活动中提升学生的审美情趣，形成人文积淀。
二、教学背景
（一）教学内容分析
核心内容：
表现领域中的演唱
相关内容：
表现领域中的识读乐谱
、综合性艺术表演
感受与欣赏领域中的音乐表现要素、音乐体裁
作品风格与体裁：
《清晨》这首歌曲调规整，旋律明快流畅，是一首台湾地区的校园歌曲。
音乐表现要素：
2/4拍，G宫调式.
曲式结构：
歌曲的第一部分由四个方整的乐句组成.
第一、第三乐句是旋律的重复；第二、第四乐句旋律相同只是在尾音上做了上移四度的变化；其句中插入的一小节间奏，更使曲调轻快活泼，富有动感，它生动地表现了人们早起迎着晨曦锻炼身体的情景。
第二部分是歌曲的插入部；旋律优美舒展，与前段形成了对比。
歌曲通过对春天的草原、绿油油的秧苗、丛丛的山林等充满生机的大自然景色的描绘，不仅表现了人们对大自然的热爱之情，也充分表现了人们只争朝夕蓬勃向上的精神面貌.
随后，歌曲在“D.C.”反复后又重复了第一部分的曲调，在轻松活泼的气氛中结束全曲，学生在学习和演唱中感悟清晨时光和大自然的美好。
相关文化：
本册书中已学习的歌唱校园清晨美好时光的校园歌曲《校园的早晨》
（二）学情分析
随着年龄的增长，五年级学生的生活范围和认知领域都有了进一步发展，具备了一定的知识积累，感受和表现音乐的能力都在逐渐增强。
（三）学生预备能力分析
已有能力（前期教学状况）
本课预备能力
表现
自然音域：本首歌曲的音域范围适合学生演唱
识谱：能较好识读基本节奏型及旋律进行较平稳的乐谱
直接识读A乐段乐谱没有困难
B乐段中大跳音程的识读和演唱音准有困难
感受
鉴赏
音乐要素：能较好感知表现音符时值长短的变化
音乐情绪与情感：能很好分辨欢快、优美等特征的音乐情绪
音乐风格、体裁：本学期已学习过校园歌曲《校园的早晨》
个别乐句关系的区分和演唱的音准可能稍有困难
部分学生对唱准大跳音程有困难
附点节奏的表现可能稍有欠缺
创造
能根据教师提供的素材进行简单的二声部即兴演唱
（四）技术准备
1.使用Microsoft
Office
PowerPoint软件制作课件
2.使用overture4.1制作歌曲乐谱和伴奏音频
3.使用音频剪辑软件进行音频剪辑和编辑
（五）前期教学状态、问题与对策
问题1：B乐段中大跳音程的演唱和附点节奏的表现可能会有困难
对策1：加强聆听、教师进行演唱示范
对策2：利用柯尔文手势提示，辅助唱准音高
问题2：二声部旋律的把握可能稍有困难
对策1：将任务难度分解，选取二声部旋律作为素材，进行发声和听唱练习
对策2：加入柯尔文手势提示，辅助唱准音高
问题3：B乐段两个大乐句结尾部分的区分可能会有困难
对策1：利用旋律线图谱帮助学生找准区别
对策2：加强对比聆听，手指音高区分同音反复的次数
三、教学目标
（一）情感态度与价值观：
通过对歌曲的学习和演唱，感悟和抒发对清晨时光及大自然的热爱之情
（二）知识与技能：
学唱歌曲《清晨》，把握歌曲情绪，有感情的演唱歌曲
能在教师指导下，准确演唱歌曲
能参与到齐唱、合唱等形式中感受和表现歌曲的情感内涵
过程与方法：
结合本课教学内容进行发声练习和呼吸练习，逐步训练和提升歌唱技巧
通过听唱、对比聆听、旋律线图谱对比、模唱、手势辅助等方式学唱
通过交流、探讨的互助学习模式，发现并解决问题
通过律动演唱、二声部演唱等方式，加强对歌曲情绪的理解和表现力
四、教学重、难点
（一）教学重点
重点：正确把握歌曲的情绪；在多种演唱形式中感受、表现歌曲
（二）教学难点
难点：相似乐句（同头异尾）的区分和准确演唱；大跳音程乐句的准确演唱
五、教学主要流程
教学环节
核心素养培育指向
国家学生发展核心素养
音乐学科核心素养
课前练习与情境导入
审美情趣
人文情怀
审美感知
艺术表现
歌曲学唱与表现
审美情趣
健全人格
人文积淀
审美感知
艺术表现
小结与延伸
人文积淀
人文情怀
文化理解
审美感知
教学过程
（一）课前练习与新课导入
【环节目标】
区分快吸和慢吸两种换气方式
1、呼吸练习
播放乐曲（第一乐段旋律），师生共同在呼吸练习中复习呼吸方式并放松身心
【设计意图】
　　复习两种不同的呼吸方式，为后面学唱环节做铺垫；以歌曲旋律作为练习的背景音乐，帮助学生熟悉歌曲旋律
2、情境导入
【环节目标】
在情境中导入新课；调动积极的歌唱状态；初步感受第二声部的旋律
(1)、看图片、欣赏清晨美景，聆听教师的演唱
(2)、发声练习，“a”母音抒情模唱
（提取B乐段旋律中部分骨干音,组成第二声部旋律并作为发声练习素材）
【设计意图】
　　放松身体、调动学习和歌唱情绪；初步感受第二声部的旋律，为学唱环节的二声部合唱降低难度；体会快吸的换气方式，为后面的学唱教学环节做预备
歌曲学唱与表现
初听歌曲
【环节目标】
体会歌曲音乐情绪，把握歌曲的基本音乐要素，感知歌曲的结构特点
（1）了解歌曲的基本音乐要素；（节拍、情绪、do的位置，歌曲结构）
（2）明确演唱顺序
分乐段学习歌曲
【环节目标】
唱准、唱好歌曲；感受二声部带来的听觉体验，能用齐唱、二声部合唱的形式感受和表现歌曲
（1）学唱第一乐段
默唱乐谱，划分乐句
找出乐句间的关系（相同、相似）
分句跟琴视唱、辨析同头异尾的相似乐句
通过观察和聆听明确乐句间的区别，手势辅助唱准相似乐句不同的尾音。
完整演唱第一乐段
填词演唱、教师指导
体会衬词“喔喔”带来的欢快感受，进行情感处理（轻快、有弹性的声音）
【设计意图】
　　通过视唱、默唱、听唱、对比演唱、手势音高辅助演唱等方法训练学生内心听觉意识和听辨能力；逐步积累和提升识读和演唱乐谱的能力
（2）学唱第二乐段
听教师范唱、体会旋律的情绪如何？
教师提示换气位置和换气方式
发现旋律的特点（大跳）
反复聆听并借助柯尔文手势及手指音高的方式找准音高，唱准大跳音程
对比学习演唱乐句结尾处的不同
借助旋律线图，通过交流和讨论，发现区别
听辨两个乐句的不同结尾，并准确演唱两个乐句，填词演唱
体会教师范唱；
突出附点节奏的韵律，更好地体会和表现该乐段旋律的起伏和优美
学生加入律动进行感受和演唱
【设计意图】
　　充分利用多媒体教育技术的优势及多种教学手段突破教学难点；为学生创设自我探索与发现的自主学习环境
【问题及对策】
问题1：：B乐段中大跳音程的演唱和附点节奏的表现可能会有困难
对策1：加强聆听、教师进行演唱示范
对策2：柯尔文手势提示，辅助唱准音高
问题2：B乐段两个大乐句结尾部分的区分
对策1：利用旋律线图谱帮助学生找准区别
对策2：加强对比聆听，手指音高区分同音反复的次数
问题3：：乐句中的换气位置和换气方法可能会有困难
对策1：课前练习中进行呼吸训练帮助学生区分快吸和慢吸两种换气方式
对策2：，教师进行示范，演唱中教师加入指挥手势，帮助学生找准气口位置
（3）进行二声部的合唱
聆听教师加入二声部演唱
初步体验加入二声部演唱带来的听觉体验
尝试加入二声部表现歌曲
【设计意图】
在多种形式地演唱中，吸引学生更充分地参与到演唱活动中，充分感受和表现该段旋律的优美与抒情
【问题及对策】
问题：二声部旋律的把握可能稍有困难
对策1：将任务难度分解，选取二声部旋律作为素材，进行发声和听唱练习
对策2：加入柯尔文手势提示，辅助唱准音高
（4）对比分析A、B乐段
对比A、B乐段带给我们的不同感受，从音乐要素方面分析（节奏、旋律）
完整演唱歌曲，准确表达歌曲情绪
【设计意图】
　　引导学生更加深入地关注音乐本体；通过多种形式的演唱，加深学生对歌曲情绪的理解，吸引学生更加充分地参与到演唱活动中
小结与延伸
1、了解校园歌曲的特点
2、复习演唱歌曲《校园的早晨》
3、作业布置：搜集并学习一些校园歌曲
价值观渗透：
在相同题材、体裁歌曲的演唱中充分地、潜移默化地感悟清晨时光的美好
【设计意图】
　　引导关注音乐背后的相关文化；在相同题材与体裁歌曲的聆听与演唱中，提升对清晨美好时光的自我感悟
学习效果评价设计
（一）评价方式
1、教师结合学生在课堂学习中的表现及时进行鼓励性为主的评价，以激励学生大胆尝试、探索并积极参与课堂活动
2、关注学生在音乐实践中的具体表现，课后依据评价量表进行自评及互评，以便教师更好地把握学生课堂学习状况，提高学生的评价能力和自我反思能力
（二）评价量规
项目（评价要点）
等级：A、B、C
自评
互评
能够完整并有感情地演唱歌曲
课上积极思考教师提出的问题并发言
积极参与课上同伴间的交流与讨论
教学设计特色
1、
以音乐审美为核心，结合音乐作品特点和学情状况设计丰富的演唱形式
本节课的教学设计从导入环节的情境设置到学唱环节的歌曲情绪体验，始终以音乐审美为核心；根据音乐作品的特点及学生实际学习能力将歌曲的演唱形式加以扩充，在歌曲B乐段中加入了二声部的演唱，既丰富了学生的审美体验，又为学生合唱欣赏及演唱能力的逐步提升奠定了基础。
2、
充分利用多媒体教育技术，营造“乐学、易学”的课堂氛围
本节课的教学设计比较充分地发挥了多媒体教学的优势，在导入环节利用流动的音乐画面营造意境，丰富了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣；在歌曲学唱环节，利用多媒体技术使音乐本体形象直观化，将教学难点的解决易化，为学生的自主探索与发现提供了内动力。