人音版（五线谱） (北京） 六年级上册音乐 第七单元 龙的传人｜教案（表格式）

龙的传人教学设计
基本信息
学习领域/模块
核心内容：表演领域中的演唱及创造领域中的创作实践
相关内容：表演领域中的识读乐谱、综合性艺术表演
创造领域中的即兴创造
音乐与相关文化中的音乐与社会生活
单元教学设计
单元学习主题
自然
六年级上
第七课
《日出》、《木星—欢乐使者》、《龙的传人》、《红蜻蜓》
单元教学设计说明
学生通过学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉和欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。
本单元表现和创作课程《龙的传人》、《红蜻蜓》，学生通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，使学生更好地表演音乐中的艺术美感和情感内涵，并以此为根据进行音乐的创作实践活动，提高学生的和声听觉力和想象力。
本单元欣赏与感受课程《日出》、《木星—欢乐使者》，学生通过聆听音乐来感受音乐所具有的独特美感，通过分析作品的结构和乐器的运用，更加准确的把握作曲家的创作意图，并理解音乐中所带有的地域的文化内涵。
单元学习目标与重点难点
情感.态度.价值观
感受本单元聆听作品管弦乐《日出》、《木星—欢乐使者》都是出自两部不同组曲的某一乐章；本单元演唱作品选取了流传较广的现代流行歌曲《龙的传人》和具有日本童谣特点的《红蜻蜓》。通过四首作品的学习，可以多方位的了解不同的音乐风格和表现形式，感受并体验音乐要素对作品艺术表现的作用。
过程与方法
乐曲欣赏：能够通过完整、分段聆听不同体裁和类别的小型器乐曲，模唱主题旋律，感受乐曲的风格、情绪。再通过律动体验、合作演奏等不同方式了解乐曲的结构、音乐特点，感受乐曲所描写的自然和宇宙。
歌唱表演：能够用自然的声音、准确的节奏和音调，有表情地独唱或参与齐唱、轮唱、合唱，并能对指挥动作做出恰当的反应。能够利用教师或教材提供的材料和方法，独立地或与他人合作编创旋律。
知识与技能
聆听管弦乐《日出》，知道乐曲选自《大峡谷》第一乐章，感受音乐塑造的意境。
聆听管弦乐《木星—欢乐使者》（片段），感受乐曲的情绪，能够随音乐哼唱音乐主题。
能够用坚定有力的声音背唱歌曲《龙的传人》，表达作为炎黄子孙的自豪感。
能够与他人合作，用连贯、和谐的声音表现二声部合唱歌曲《红蜻蜓》，感受外国儿童的童年生活与风土人情。
教学重、难点
教学重点：
能够用不同演唱形式演唱歌曲；
聆听音乐，能够判断出不同乐器的音响，感受不同体裁和类别的器乐曲，所表达的不同的风格和情感；
教学难点：
利用课本所提供的材料和方法，独立地或与他人合作编创旋律；
感知乐曲结构。
单元整体教学思路（教学结构图）
(
爱自然
爱祖国
)
(
《龙的传人》
聆听音乐
2
、视唱歌曲
3
、编创合唱
4
、演唱作品
)
(
启
下
)
(
启
下
)
(
启
下
)
(
《木星—欢乐使者》
1
、整体欣赏
2
、分段聆听
3
、哼唱主题
4
、完整感受
)
(
《红蜻蜓》
完整感受
学唱曲谱
加入歌词
声部配合演唱
加入音乐要素和律动演唱
)
(
《日
出》
整体欣赏
分段聆听
哼唱主题
完整感受
)
课时教学设计
课题
《龙的传人》
课型
新授课?
章/单元复习课□
专题复习课□
习题/试卷讲评课□
学科实践活动课□
其他□
教学内容分析
(
《龙的传人》
)
(
启
发
)
(
通过学生在学习歌曲的过程中，感受对祖国的热爱
)
(
引
出
)
(
引出
)
(
引
出
)
(
《木星—欢乐使者》
感受不同国家作曲家通过自己的创作手法表现对宇宙星球的理解
)
(
《红蜻蜓》
感受不同国家小朋友的童年生活
)
(
《日出》
感受不同国家的自然风貌和创作手法
)
学习者分析
六年级的学生处于小学高年级阶段，他们情感丰富、善于表达，并且具有一定的音乐思维模式。
演唱与创作能力：能够即兴识读乐谱并且慢速演唱，音准和节奏把握相对准确，二声部配合比较默契。通过自己所掌握的创作技能，能够对歌曲进行简单的二声部编创或者填词编创。
表演习惯：能够慢速开始演唱歌曲，并逐渐熟悉演唱到能够做到曲子上标记的各种要求。
学习目标设计
（一）情感.态度.价值观
本课演唱作品选取了流传较广的现代流行歌曲《龙的传人》通过作品的学习，可以感受并体验音乐要素对作品艺术表现的作用。
（二）过程与方法
歌唱表演：能够用自然的声音、准确的节奏和音调，有表情地独唱或参与齐唱、轮唱、合唱，并能对指挥动作做出恰当的反应。
歌曲编创：能够利用教师或教材提供的材料和方法，独立地或与他人合作编创旋律。
（三）知识与技能
能够用坚定有力的声音背唱歌曲《龙的传人》，表达作为炎黄子孙的自豪感。
学习重点难点
教学重点：
能够用不同演唱形式演唱歌曲；
教学难点：
利用课本所提供的材料和方法，独立地或与他人合作编创旋律；感知乐曲结构。
学习评价设计
学生通过本课的学习，能够更好地掌握4/4拍的强弱规律以及#fa的准确演唱，提升了学生们准确把握乐谱音准的能力和二声部的创作到合作的能力。
通过学生对自己创作的合唱歌曲的创作，使学生更具自信心。通过学生对自己创作的作品进行演唱和配合老师钢琴、小提琴的伴奏，是学生的舞台表演更具情感。
学生通过学习《龙的传人》这首歌曲，激发学生的爱国主义热情，对社会主义核心价值观有更深刻的理解。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入新课，创作小组学生解说与视唱作品教师活动1
1、聆听歌曲
导语：同学们，咱们一起听一首歌！
播放《龙的传人》音频资料，提示学生在聆听时记忆旋律，只听不唱；
2、引出课前创作
导语：同学们对这首歌曲不陌生了，对吗？
3、引导学生哼唱《龙的传人》
导语：通过刚才的聆听，同学们能按照记忆中的旋律，请同学们哼唱一下歌曲旋律；
给学生哼唱速度及标准音“mi”，并对学生的哼唱进行情感处理；
4、交流歌曲的作曲者与演唱者
导语：课前咱们各创作小组已经对课本上的这首《龙的传人》进行了编创活动，大家也能够哼唱出歌曲的旋律；那老师想考考大家，同学们知道这首歌曲的作曲者和演唱者分别是谁吗？
根据学生的回答进行相关的知识补充以及对学生的学习态度和方法进行表扬；
5、展示入选的两首作品
导语：老师从各创作小组的作品中，选出了两首完全不同创作手法的作品，请看屏幕，左边是一组的作品，右边是三组的作品；
展示一组和三组的编创作品；
6、请第一创作小组进行作品讲解
导语：按照顺序，咱们首先有请第一创作小组的组长为我们讲解他们的作品
展示一组的作品；
总结第一创作小组的作品
导语：一组的思维非常活跃，很有创意，这是一首填词完成的作品，老师尊重一组的创意，不做任何修改，感谢一组组长精彩的解说；
8、第三创作小组代表讲解作品
导语：接下来有请三组的组长来给我们大家说说她们创作小组的思路；
单独展示三组作品；
9、初看二声部《龙的传人》
导语：作品完成后，我们要视唱一下，听听自己的作品和声效果如何；请同学们拿出手中的“谱例一”，告诉老师谱子上所有的信息；
展示钢琴琴键，提示#fa的协变唱名是fei，并且注意fei与左右两音的音程关系，提示学生mi-fei-sol单音上行下行视唱，加入节奏上行下行视唱；
10、低声部视唱
导语：三组同学的作品，是在副歌部分编创了一个低声部，就请低声部同学用固定协变唱名法，首先视唱一下谱子；要注意的是，在低声部旋律中有一个临时变化音#do的协变唱名为dei，请同学们看着钢琴琴键告诉老师dei与左右两音的音程关系；歌曲是在副歌部分开始分声部，低声部同学一定注意，主题部分最后一个音mi和副歌部分低声部第一个音mi是同一个音，一定稳住音高，才能够唱准确；
提示学生si-dei-re单音上行下行视唱，加入节奏上行下行视唱；给低声部标准速度与标准音mi；
11、高低声部视唱谱子；
导语：低声部同学演唱的很准确，高声部同学对旋律更是熟悉，咱们两个声部配合视唱一下这首二声部《龙的传人》的谱子；
12、查找三组编创作品中的不足
导语：同学们在演唱自己作品的时候，果然自豪感倍增；老师想问问大家，通过同学们自己亲自演唱，觉得作品有没有唱起来特别不顺的地方？学生活动
1
聆听歌曲《龙的传人》；
预设回答：《龙的传人》；
跟随标准速度和标准音mi哼唱作品；
预设回答：是台湾音乐人侯德健作词作曲1978年创作的，台湾歌手李建复首次演唱的。
看屏幕上的两首作品；
6、第一创作小组的组长讲解本小组的作品，并进行演唱；
7、第三创作小组组长介绍本组的编创作品；
8、看手中“谱例一”，说出谱子所给的基本信息；说出fei与左右两边的音的音程关系；
低声部同学快速读谱，说出dei与左右两音之间的音程关系；在视唱谱子的同时，注意主题旋律最后一个音与和声声部开始的第一个音都是mi，音高把握要准确；跟随标准速度和标准音mi哼唱作品；
两个声部学生运用固定协变唱名法配合视唱二声部《龙的传人》：
8、预设回答：低声部la到re，音与音之间距离太远，容易唱不准……设计意图：
本环节是在学生对《龙的传人》谱子和歌词已经具有基本掌握的基础上，尝试演唱自己的编创作品，提高学生的自豪感和创作激情，同时也查找自己的作品中不足的地方。
本环节是本课的初级阶段，通过学生亲自视唱自己编创的《龙的传人》，即巩固了对原作的熟悉度，又通过演唱自己的作品，提升识谱和相互配合的能力，并且在演唱中查找创作中的不足，提高自身的音乐素养。环节二：演唱教师修改的《龙的传人》三声部教师活动2
展示教师修改的三声部《龙的传人》
导语：同学们说的非常好，三组作品中不论是高低声部间还是低声部音程之间都出现了一些跨度比较大的音程，老师在完全尊重三组同学作品的基础上进行了声部填充，加入了中声部，这样就会解决音程过大，音响效果太空的弱点；
展示修改的三声部《龙的传人》；
学生快速读谱，自主分析各声部的旋律；
导语：请同学们拿出手中的“谱例二”，各声部快速读谱，分别说明自己声部是旋律声部还是和声声部？
展示钢琴琴键，提示低声部出现两个临时变化音，#re协变唱名为rui和#do协变唱名为dei；带领学生si-dei-re及do-rui-mi单音上行下行视唱；及17-20小节，中低声部为副歌变奏；
各声部视唱本声部旋律
导语：同学们各自分析了本声部旋律特点，接下来就请高声部、低声部和中声部分别运用固定协变唱名法视唱本声部旋律；
教师给各声部标准速度和标准音mi；
三声部配合视唱
导语：同学们单声部演唱都比较准确，咱们用固定协变唱名法，尝试三个声部配合视唱，大家都是从mi出发去往不同的旋律；
教师给出标准速度和第一个音mi，并注意视唱中出现音准偏差的声部，用钢琴对它进行音准调节；
三声部配合演唱第三段歌词
导语：同学们相互配合比较默契，思维跟随各声部的旋律，演唱地三段歌词，好吗？
教师给出标准速度和第一个音mi，并注意视唱中出现音准偏差的声部，用钢琴对它进行音准调节；学生活动
2
聆听教师讲解修改后的作品；
拿出手中“谱例二”，快速读谱，分析本声部的旋律特点；
预设回答：dei和rui分别与左右两边音的音程关系；
各声部同学运用固定协变唱名法，跟随教师所给的标准速度和标准音视唱本声部旋律；
三个声部运用同样的唱名法，配合视唱三声部《龙的传人》谱子；
三声部根据心中对各自声部旋律的记忆，思考着演唱三声部各歌词；
设计意图
本环节是通过教师对学生的编创作品进行修改之后，成为三声部合唱《龙的传人》；学生通过分析和视唱三声部作品，提高学生的分析谱子和识谱演唱的能力，三声部歌词的配合演唱一定是建立在学生对自己本声部的旋律有一定的掌握的基础上，同样在演唱歌词的同时，是跟随心中对旋律的记忆进行演唱的。
本环节在整节课中属于中级阶段，从初级的二声部歌曲谱部分过渡到三声部合作演唱歌曲以及深情演绎自己的填词作品，培养学生的表演能力。环节三：教师将两组作品进行融合、学生深情演绎新作品教师活动3
提出三首作品融合的想法
导语：一组的同学太有创意了，也让老师有了一个想法，将一组、三组和老师修改的作品，融合成一首歌曲；
再融合创作之前，老师问大家一个问题，我们平时欣赏的一些管弦乐曲、钢琴曲都是什么曲式结构的？
展示奏鸣曲曲式结构图
呈示部
—
展开部
—
再现部
二声部
—
填词
—
三声部
教师进行三首作品衔接创作
导语：请同学们拿出手中的“谱例三”，老师将三组的作品作为呈示部，演唱第一段歌词；一组的填词作品紧随其后作为呈示部旋律的发展，设定为展开部，并且说唱部分，加入其他各组同学演唱歌曲旋律的变奏；最后接老师修改的三声部作品为再现部，最后四小节作为尾声结束。既然咱们运用该了奏鸣曲的曲式结构，那咱们就把衔接后的歌曲称为《龙的传人》奏鸣曲，怎么样？
展示谱例三；
教师伴奏引领，学生视唱变奏曲三段谱子
导语：老师的琴作引领同学们用固定协变唱名法视唱一三段谱子和展开部的变奏部分，而展开部的主旋律交给一组同学们了，同学们有没有信心完成？
教师用琴做和声小调声部，引导学生的音准；
教师用琴配合，学生完整演唱《龙的传人》变奏曲的歌词
导语：老师必须给大家鼓掌点赞，谱子大家都这么熟悉了，咱们就当做一次演出，把歌词完整演绎出来好吗？一组同学不用害羞，说唱部分大胆的说出来，有我和其他同学给你们支撑着，大胆的演唱就完美了；
教师用琴作e和声小调声部，配合学生完成演唱；
教师总结
导语：老师能感受到，同学们演唱自己作品的那种自豪感，老师也为大家感到骄傲，我尊重每一位同学的作品，也鼓励大家进行多种形式的创作，老师会一直支持大家。
今天的课堂内容，我们共同完成了，咱们用自己的方式同所有老师说再见吧!
教师给出标准速度和标准音；学生活动
3
预设回答：奏鸣曲……
拿出手中的“谱例三”，了解老师融合三首作品的方法和歌曲的曲式结构；
跟随老师伴奏的引领，两组同学三首作品首次运用固定协变唱名法，进行谱子的配合视唱；
有了之前谱子的视唱，在掌握旋律的发展之后，全体同学同老师一起完整演绎《龙的传人》变奏曲；
5、同学用自己的再见方式，同老师们说再见。设计意图
本环节教师将两组同学的作品和老师修改的作品进行融合，同学们在学习和演唱的过程中，又学习到一种创作技法，丰富了同学们的创作理论，为学生今后的创作，又先前推进了一步。
本环节在整节课中属于表演阶段，从初级的二声部歌曲谱子部分到三声部合唱，再到三部作品进行融合，并最终通过表演的形式，体现了学生的创作思维的多样性，锻炼了学生的表演能力，寓教于乐。
板书设计
PPT、钢琴、小提琴、音频资料、纸质谱子、钢琴键盘卡片
作业与拓展学习设计
请同学们根据自己进行填词改编歌曲的创作方式，课下改编一下《红蜻蜓》。
教师提示：《红蜻蜓》这首歌曲是日本的作曲家创作的，可以尝试一下将《红蜻蜓》歌词填入日本作曲家久石让的《天空之城》中。
特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
学生首次用同一个调式的曲谱，演唱不同调式，提高了学生的音准能力，加强了学生的思维逻辑能力；
学生首次尝试与小提琴进行合作，使学生不再只了解钢琴的音色，可以真实的感受小提琴的音色特点。
教学反思与改进