人音版（五线谱） (北京） 六年级上册音乐 第六单元 编花篮｜教案 （表格式）

—小学六年级唱歌课《编花篮》教学设计
1．指导思想与理论依据
指导思想 民歌是世世代代人民口口相传的非物质文化遗产。它是各民族传统文化中的重成部分，民歌进课堂，其重要意义不言而喻，本节课设计正是以“让民族音乐融入学生的内心，植根心灵”作为指导思想，利用小小的音乐课堂，利用师间的灵犀互动，在短短的40分钟内，力求把这种美好植根于学生们的心灵深处。
（二）理论依据
认知主义理论认为在课堂教学中，强调教师根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的探究或实践活动，在解决问题的过程中将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。因此，在《编花篮》的教学中老师根据歌曲浓郁河南地方特色，引导学生在模仿、学唱，视唱以及唱好歌曲的环节，使学生主动地学习，并且学会歌曲，表达歌曲的思想感情。
2．教学背景分析
（一）教材内容分析 1.核心内容分析
《编花篮》是人民音乐出版社课程改革试验教材第十一册第6课中的一首具有浓郁河南地方特色的民歌。歌曲描写了一群农村姑娘 上山采摘美丽的牡丹花巧手编制花篮的情景。表达出姑娘们带着花篮上南山，采集到娇艳的牡丹花的喜悦心情。歌曲以“编花篮”为题，借物抒情，粗旷的气质和淳厚朴实的情感流露出人们对美好生活的执着追求。
歌曲曲调为六声宫调式，采用了由四个各为4小节的乐句组成的一段体结构。在以宫(do)、商(re)、角(mi)、徵(sol)、羽(la)五个音的基础上，还使用了变宫(si)，构成了六声宫调式。这个音在曲中多次出现。虽属经过音性质但却使旋律显得非常的流畅和有新鲜感。
歌曲为一段体，歌曲旋律跌宕起伏，整个曲调依照河南方言行腔，其中较多地运用前倚音,使其显得情调轻松、风趣活泼、闲适愉快。歌曲前五个短句每乐句为两小节，采用重复和变化重复的方法构成，后两个乐句均为三小节，节奏紧凑，一气呵成。第六、七句加人了表达情感的衬词、衬句“那哈咿呀嗨”的运用，不仅扩大了乐句的长度,每乐句六小节，与前五乐句形成了对比。还使之更具有浓郁的河南梆子的韵味，散发着中原泥土的清香，尽情地抒发了人们对美好生活发自肺腑的赞美之情。
另外“”及“”六度的大跳很是富有河南地方戏曲的音调和唱腔，并大量运用了戏曲中的“上声”唱法，这也使歌曲形成了具有浓郁的地方民歌的一个主要风格特点，全曲在节奏上包含了 “”各种由十六分音符组成的节奏型，与欢畅的旋律进行结合在一起使人感到欢乐、舒畅，充满着喜悦的心情。
由于这类歌曲学生在生活中接触甚少，使得学生在唱腔学习过程中会遇到一定困难。
2．相关内容分析
（1）河南方言
河南人的方言和其民歌有直接的关系，河南人的方言和民歌反映河南人的性格，河南人说话字正腔圆，每个字都发音到位，庄重其事。河南的民歌重音、节奏都与当地的方言一脉相承。歌曲《编花篮》和我们耳熟能详的豫剧（如《花木兰》的“刘大哥讲话理太偏”等）都是河南人这种性格自然流露出的语言、乐曲和审美情趣。言为心声，歌为言之补充。歌与言都是当地人的心声，即性格的真流露。
(2)方言与民歌的关系
我国地域广阔，语系丰富，民歌形式也丰富多彩，各地区民歌都独具特色。所谓"言为心声，歌为言之补充，而传统的民歌又都是由方言来演唱，可见民歌与方言有着密不可分的联系。民歌的旋律、节奏及重音都与当地的方言一脉相承， 民歌的情感非方言不能表达，很多音乐研究着都认为把任何地方的方言加以抑扬顿挫，节奏与音调加以控制地读出来，就与当地的民歌十分相像。
（3）河南豫剧：
豫剧是在河南梆子的基础上不断继承、改革和创新发展起来的。建国后因河南简称“豫”，故称豫剧。
豫剧以唱腔铿锵大气、抑扬有度、行腔酣畅、吐字清晰、韵味醇美、生动活泼、有血有肉、善于表达人物内心情感著称，凭借其高度的艺术性而广受各界人士欢迎。因其音乐伴奏用枣木梆子打拍，故早期得名河南梆子。
学生情况分析
1.“情感 ● 态度 ● 价值”观分析：
六年级学生处在小学阶段的高段，已掌握和积累了一定的音乐知识与技能，对于音乐课上教授的内容接受和掌握起来较快，对歌曲的学习有着比较浓厚的兴趣，有着较高的学习积极性。
2.“过程与方法”分析：
学生基于以往的学习，对乐曲整体感受并通过聆听、对比、观察、视唱等方法进行歌曲的学习，学生基本能熟练地运用这些方法学唱歌曲。同时，学生积累了一些聆听的经验，他们能通过听觉判断旋律的特点，还能通过聆听、对比的方法找出歌曲结构、重复手法的乐句间的异同点。并能看谱找到旋律有联系的地方。
3.“知识与技能”分析：
在以往的学习中，学生已具备一定的识谱能力，节奏基础，能通过聆听教师范唱和范奏、模唱旋律、识谱等方法学唱歌曲，在学会歌曲后还能运用的变换唱法、力度对比等多种手段进行歌曲表现。但虽然可以准确认识“前倚音”、衬词但不会主动意识到旋律、音调与方言之间的内在联系。
4.音乐相关文化的知识面
在授课前教师针对民歌、河南方言、豫剧做了相关的调查。具体数据如下：
问题1“你哪些民歌呢？”（99%知道，彝族、傣族、藏族、蒙古族学生知道最多）
问题2“你会说一些河南方言吗？河南方言有什么特点”（99.5%不会说，不知道）
问题3“你听过河南豫剧吗？”（听过65%，没有35%）
通过上述数据，我们可以看出大多数学生听过豫剧，但对河南的民歌方言真正亲身参与其中的却是非常少的。那么能唱出歌曲并感受与表现出河南民歌的特点与行腔绝，可能不是一件易达到的目标。
（三）教学方式与手段说明
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》提出“以兴趣爱好为动力，注重学生的参与意识和“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性” 等要求。本课教学将依据歌曲的特点，并考虑到学生调查时对民歌艺术还不够深入的情况，在教学活动中，将积极运用感官参与、感受作品整体风格特点与模仿兼视、听相结合的方式进行歌曲学习，并尽可能利用多种音乐活动与形式带给学生大容量、多视角的视觉和听觉感受。让学生通过自主体验和感受，走进民歌、了解河南民歌特色，逐步体会河南民歌的淳朴、优美之感。从而使学生体会到民歌是艺术宝库中的瑰宝，激发学生对民歌的兴趣，增强热爱民族艺术的感情。
（四）技术准备
1．采用Windows系统自带画图板制作节奏谱、图片；
2．采用音乐软件“Sound Forge 7.0”录制歌曲范唱和伴奏；
3．采用“Microsoft office PowerPoint 2007”制作演示文稿；
4． Overture 音乐软件编配钢琴伴奏谱；
5．教学用具： 多媒体设备、钢琴、课件
3.教学目标(含重、难点)
教学目标: （一）“情感·态度·价值观” 目标：
学唱歌曲《编花篮》，感受方言与旋律音调之间的关系，体会歌曲的地方特色。
（二）“过程与方法”目标：
1．通过模仿、对比等方式，体验、表现歌曲河南民歌的风格特点。
2. 对比演唱《茉莉花>,进一步感受河南民歌的风格特点。
（三）“知识与技能”目标：
1 . 模仿学唱前倚音和下滑音,唱出歌曲的韵味。
2．知道歌曲《编花篮》是一首具有浓郁河南民歌特色的歌曲。
教学重点: 学唱歌曲《编花篮》，感受方言与旋律音调之间的关系，表现河南民
歌的风格特点。
教学难点:准确演唱歌曲中带有装饰音和衬词的旋律,唱出民歌的韵味。
4.教学过程
在 一、方言歌曲中激趣导人，让河南不再遥远。 阶段目标：在轻松的对话与模仿中，初步体会河南的地方特色。渐渐放松学生紧张的心情。
1．谈话导入
教师：有一位诗人写下了这样的诗句:江南好，凤景旧曾......你们知道,他是谁呢?生:(白居易)。
教师：今天，李老师就带你们到白居易的家乡河南去走一走，看一看。
2．聆听歌曲，感受河南风情、方言
（1）聆听歌曲《河南人,中》的片段。
教师：问：它属于什么类型的歌曲（民歌）
（2）请学生结合歌词内容说说河南方言
[设计意图] 《编花篮》具有浓郁的河南地方色彩，被当作“河南民歌”传唱了半个多世纪。但与北京学生的生活非常遥远。借用诗句与歌曲巧妙地将河南方言融入其中，为后面更好地理解和表现歌曲做了一个铺垫。
二、学唱歌曲《编花篮》，在歌声中体验河南独特的音乐文化。
阶段目标：多次创设聆听的机会，反复引领学生洞察歌曲的风格、特点、并在模仿、学唱、学地方方言、体验表现等过程，引导学生逐步学会歌曲，感受歌曲，唱好歌曲所具有的河南地方音乐的特色。
（一）整体聆听，初步感知歌曲的“河南味道”。
1．初听内容
教师:老师邀请你来听一首河南的民歌，请大家仔细聆听歌曲，听听唱了些什么? （编花篮、摘牡丹）
2．再听体会河南特色
教师:大家都认为，这首歌曲非常富有河南特色，我们再来听一听，找找看觉得哪一句最能体现河南的特色?
（二)学唱歌曲，体验歌曲旋律与方言的巧妙融合
1．学习第一句
教师:有同学说，前面的第一句特别有意思，我们来看看第一句。（出示乐谱）
（1）视唱乐谱

（2）准确视唱乐谱
2．唱歌词
（1）教师：听听老师的说话和旋律有什么相似的吗？
用河南话来读一读歌词，体会一下歌曲的旋律与河南方言有什么关系?
（2）指挥学生用“河南方言”齐读歌词。
3，学生模唱（提出演唱要求）
4．总结：地方方言与民歌风格的形成有着很重要的作用。
(三)学唱歌曲,用动作体验歌曲蕴含的“戏曲味道”。
1．学习歌曲最后一个乐句
出示乐谱：
教师: 还有哪一句特别有河南味道
教师：你找得非常准确。我们称这个词儿叫衬词
2．学生与老师接唱
（1）唱词
（2）唱谱（关注最后一个音的时值）
（3）体会最后一句特有的河南味道与蕴含的“戏曲味道”。
提问：我唱的是什么剧（豫剧）
指导演唱体态来体会风格特点(学生模仿)
3．认真聆听录音，在“哪哈咿呀哎”处准确加入演唱。
师：这两句最有河南的地方特色，再次聆听，模仿。
(四)学唱歌曲,用不同演唱形式表现歌曲。
1．带着问题完整的再次聆听歌曲
教师：歌曲表现了什么内容呢？
2．在歌词中感受姑娘上南山摘花愉快的心情。
3．变化角色演唱，让学生轻松地学会歌曲，
三次过程:
(1)师领- 生齐一师 领
(2)师领女齐 男女齐
(3)女齐男齐一男女齐
4．加入轮唱
教师:我们再变一变。现在老师和你们合作，你们在演唱自已旋律的同时要关注老师唱了些什么，是在什么时候加入的? （体会不同的演唱方式）
（五）相关知识的介绍，提升学生演唱
教师:河南盛产牡丹，洛阳的牡丹甲天下。我们欣赏一段短片，来了解一下。(看短片)牡丹在我们中国人眼里，代表高贵吉样，被称为国花。要表现美丽、多姿多彩历史悠久的牡丹花，你觉得哪种演唱形式最合适呢?
学生:正确完整地演唱歌曲。
[设计意图]在歌曲的教唱过程中，以听觉为主导，不断创设情境，让学生体会感受、体验本首歌曲的多种河南民歌特点，不断在演唱、发音、动作上去体验，从而更加准确、积极，主动地歌唱。而且再学生会唱歌去后，单声部歌曲巧妙地变成了合唱，学生通过音乐实践，亲身感悟了“艺术源于生活而高于生活”的道理。
三、对比《编花篮》与《茉莉花》，感受不同的风格特点，逐步学会用恰当的情绪唱好歌曲
阶段目标：在比较中提升学生音乐作品的认知，更多的体会歌曲的韵味和情感。
教师:河南姑娘摘牡丹。那么江苏姑娘摘什么呢? (视顿片段)
教师:跟着老师把旋律轻轻唱一唱，找一找，歌由《茉莉花》用了几个音?
教师:对比《编花篮》
教师:两个姑娘是怎么摘花的?你感受到江苏姑娘怎样的个性?河南姑娘呢?
教师:我国江苏，地处南方，很多歌曲的风格特点像南方人的个性，而河南，虽地处中原，但他们的个性更趋向于北方的豪爽。
[设计意图]比较《茉莉花》与《编花篮》，通过旋律、调式、音程跳动与歌词全方位比较，让学生感受到江苏人与河南人迥异的性格转征。比较是为了更好地表现歌曲的韵味和情感。
四，拓展延伸，结束课程
阶段目标：总结并延伸课堂的知识内容，引导学生学习音乐了解相关文化。
师: 河南具有憋久的历史和灿烂的文化。尤其是洛阳，历史上有九个朝代在那儿建部。河南还有很多与音乐有关的文化，有空和爸爸妈妈一起去走中不中
生:中
师：播放《编花篮》（合唱版本）音乐
结束语：《编花篮》只是千万首民歌当中的一首。老师，希望你们以后能够主动的去了解更多的民歌，了解更多的民歌文化。好了，今天这节课咱们这儿吧！
[设计意图]2011展《义务教育音乐课程标准》指出。“无论是从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化。
5.学习效果评价设计
本课的学习评价方式包括教师评价和学生自评、互评。教师通过观察、谈话、鼓励、提问等方式进行评价，并贯穿于整节课的教学活动中。学生进行互评、自评，主要在学习演唱及唱会歌曲之后，学生个人或小组表演时，通过相互监听完成评价。
6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，要在40分钟的课时里牢牢吸住学生的注意力，引导他们主动学习、积极思考，达成教学目标，过程并不简单， 为使本课内容能让学生在音乐实践中有所得，我的教学设计有以下一些特点：
一、多种形式体会,表现歌曲特点
作为六年级的学生，不但要“会唱歌”，还要能“唱好歌”。这就要要求学生们能掌握并表现出歌曲的风格特点。
本课《编花篮》教学中我通过聆听，引导学生思考:“歌曲中哪一句音调最具有河南地方特歌词的特色?”然后采用学说河南话的方法，引导学生们重点体会“编，编，编花篮”这一句歌词特点。学生在反复的读词和唱词对比中，发现了音调的相似。同时结合其他歌曲的比较，帮助学生进步感受歌曲旋律与方言之间的关系。为了让学生体会到河南人民粗犷、豪放的性格特点，拓展豫剧《花木兰》的旋律片段，戏曲的风格更加夸张鲜明，学生对于结束句的甩腔和亮相的动作印象尤共深刻。便于总结出“每句首音加重，大跳音程用下滑音演唱”等，并在演唱中表现出河南民歌的韵味。
二、弘扬民族音乐，理解多元文化
音乐是传承人类文化的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧的结晶。同时，音乐还体现着民族自身最宝贵的文化财富。每个民族都有自己的传统音乐，不但不同地区、不同民族的音乐存在着共性，同时，还表现出各个民族文化自身没有的个性。本课歌曲《编花篮》是是极富特色的地方民歌，因此在教会学生演唱歌曲的基础上，我更多的是积极引领学生从歌曲的各个特点，来层层深入帮助学生体会方言和歌曲的旋律关系，了解《编花篮》河南民歌地区的音乐文化，使他们产生对民族音乐的热爱之情，使我们的地方音乐与民族音乐得以传承和发展。