六年级下册数学教案－第6单元 5 绿色出行 第1课时人教新课标

综合与实践——绿色出行
一、活动背景：
“综合实践活动”是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，它强调的理念是由学生亲历亲为，自主产生问题，解决问题的过程。知识不能与生活脱轨，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，把综合实践活动与数学教学进行有效整合是当前数学教学改革的必然趋势。《标准（2011版）》提出：“在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。”重视数学应用，才能使数学学习富有生命力。要让学生通过学习或实践活动，初步学会综合运用数学的知识和方法，解决简单的实际问题，探索有关的数学规律。六年级下册教材中安排的“综合与实践——绿色出行”活动，充分体现了数学学科与综合实践活动的有效整合。近年来，环境质量越来越差，保护环境的呼声越来越高，为了还给天空一片蓝色，提倡“绿色出行，低碳生活 ”。 学生通过自身的经历和新闻媒体，已深刻地感触到环境危机给人类带来的种种灾难。通过创设生动而富有挑战性的问题情境，让学生经历将具体问题“数学化”的过程，通过实际调查、实践探索、增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力。这不仅仅是知识和方法的综合还包括活动经验的积累、思考问题的方式、与他人合作交流的体验等全面综合。通过实际调查、动手实践、开展研究等活动，使学生认识到数学学科与现实世界和其他学科的联系，增强学生的环保意识和社会责任感。
二、活动目标：
1、通过实际调查、动手实践、开展研究等活动，使学生认识到数学学科与现实世界和其他学科的联系，增强学生的环保意识和社会责任感。
2、通过经历解决问题的过程，培养学生比较、分析、综合、概括的能力，提高从不同角度、用不同方式探索解决问题的意识和能力，发展思维的灵活性、深刻性和创造性。
3、通过开展综合与实践应用活动，引导学生进一步提高参与实践、自主探索、合作交流的能力，培养学生在生活中发现问题、处理问题的能力，促进学生综合实践能力的发展。
三、教学重难点：
教学重点：认识到绿色出行对于环境保护的意义。
教学难点：学会调查研究和分析出行方式的方法。
四、活动过程：
活动1、 创设情境，引出课题
师：近年来天气预报中经常出现描写天气状况不佳的词语，你们知道是什么吗？（雾霾）什么是霾，他是怎么产生的？课前老师已经布置同学们通过查找资料解决这些问题，现在，谁来汇报一下？
（霾的核心物质是悬浮在空气中的烟、灰尘等物资，空气相对湿度低于80%，颜色发黄。气体能直接进入并粘附在人体下呼吸道和肺叶中，对人体健康有伤害。）
（雾霾是因为汽车排放尾气，工厂排放废气，和燃放烟花爆竹等所形成的。汽车尾气是主要的污染物排放，近年来城市的汽车越来越多，排放的汽车尾气是雾霾的一个因素;）
师：环境质量越来越差，为了还给天空一片蓝色，因此，我们提倡“绿色出行，低碳生活”。（出示课题）
师：通过课前调查，你们知道什么叫“绿色出行”吗？
生：我们数学书中是这样说的：绿色出行是指采取相对环保的出行方式 ，即节约能源、提高能效、减少污染、有益于健康、兼顾效率的出行方式，如乘坐公共汽车、地铁等公共交通工具，骑自行车等。通过碳减排实现资源的可持续利用，促进环境保护，减少环境污染。
“绿色出行”，是指采用相对环保的出行方式，通过碳减排和碳中和实现环境资源的可持续利用和交通的可持续发展。绿色出行就是采用对环境影响最小的出行方式。即节约能源、提高能效、减少污染、有益于健康、兼顾效率的出行方式。
师：我们的出行方式有哪些？哪些属于绿色出行方式？绿色出行的好处有哪些？（课件）
生：步行 骑自行车 开车 坐出租车
生：步行 骑自行车 乘公交车 坐地铁
绿色出行的好处
不堵车 节约能源、提高能效、减少污染、有益于健康、兼顾效率。
活动2、 引导学生体会统计数据中蕴含的信息，感受“绿色出行”的好处 。
师：读下面一组信息，谈你的感受。
课件出示：据统计，2011年末全国民用轿车保有量4962万辆，同比增长23.2%。其中私人轿车4322万辆，同比增长25.5%。
生：北京的车真多！
车多就可能造成交通拥堵。
汽车尾气对环境造成污染，影响身体健康。
接着课件出示：北京市公共交通出行比例由2010年的40%上升到2011年的42%，2011年小汽车出行比例为33%，为近年来首次下降。北京市民的“绿色出行”意识不断增强。
师：读这一则，你又读出什么？
生：公交车有专用道，不堵车，速度就快了。
坐公交车上下班就有可能比开私家车速度要快了。
北京市民坐公交车的人多了，开私家车出行的人减少了。
北京市民的“绿色出行”意识不断增强了。
师：课前老师对家住北京市的小明一家人上下班和上学的出行方式进行了调查：
(课件)小明的爸爸每天开车上下班，从单位到家往返的平均速度为20千米|时，单程用45分钟。妈妈上班乘地铁单程用30分钟，地铁的平均速度为30千米|时。小明每天步行上下学，单程用15分钟，平均步行速度为50米|分。
读数据，了解到什么？
生：一家三口出行方式不同，妈妈和小明属于绿色出行。小明的出行方式最环保。
爸爸车速过慢，说明交通拥堵。
开车还能对环境造成污染。
我还知道小明的爸爸、妈妈从家到单位有多远？
有多远，你能计算出来吗？
师：从计算结果你发现什么？
生：爸爸和妈妈到单位的距离相同，但爸爸用时更长。
师：是的，不但用时长，还排放了很多二氧化碳呢！
活动3、引导学生通过解决实际问题，感受“绿色出行”的重要性。在比较中感受“绿色出行”方式的好处。
师：请看下面一组数据：
（课件）每辆汽车平均每千米排放160g二氧化碳。如果全年按245个工作日计算，小明的爸爸一年上下班行驶多少千米？排放多少二氧化碳？照这样计算，全国2011年末之前购买的私人汽车在2012年大约排放多少吨二氧化碳？
小组合作，解决问题，并在班内交流 。
师：根据上面的信息，你能发现什么？
生：以前只知道汽车排放二氧化碳，但到底一辆汽车一年能排放多少二氧化碳，却没计算过。不算不知道，一算吓一跳，汽车尾气排放量太大了，他真是破坏环境的罪魁祸首。
师：我们比较一下，小明一家三种出行方式各有什么利弊。
生：爸爸和妈妈到单位的距离相同，但爸爸用时更，还排放了很多二氧化碳。而坐地铁等公共交通虽然舒适度或许不如自己开车，但又省时又环保。小明到校的距离750米，步行显然又环保又锻炼身体，一举两得。
师：你有什么好的建议吗？
生：出行尽量步行，如果感觉步行15千米太远，也可以骑自行车。
环节4、 通过学生实际调查，培养实践能力，真正把 “绿色出行”的理念落实到行动中。
师：课前我们还共同设计了一张本班同学及家长的交通出行方式调查表，（课件出示）
上下班（上下学）交通方式调查表
爸爸 妈妈 学生
公共交通



私家车



自行车



步行



调查本班同学及家长的交通出行方式，现在我们就做一个统计。
师：我们现在如何进行统计，计算一下“绿色出行“所占的百分比呢？
生：老师，我在前面进行统计，爸爸乘公交车上班的请举手……
如何计算绿色出行所占的百分比呢？
用绿色出行方式的人数除以总人数，小组合作，计算一下。
你有什么好的建议？
我建议爸爸妈妈，能步行的就步行，还锻炼身体呢。
我想跟学校大队部建议开展一次以“保护环境—绿色出行”为主题的大队会，向全校师生进行宣传发动。
我们可以制订 “绿色出行，低碳生活”倡议书，通过学校少先大队部向全校师生发出“低碳生活，绿色出行”的倡议，号召同学们采取绿色方式出行。
师：还可以把倡议书发放到家长手中，向社会宣传绿色出行的好处。
生：我们还可以走进社区，通过图片、条幅、宣传单、手抄报等形式与社区居民面对面的交流，向社区居民宣传汽车尾气的对空气的污染。倡导大家采取绿色方式出行——步行、骑自行车、乘公交车。以“小手拉大手”，让更多的人投入到绿色方式出行的队伍中来，让人们远离雾霾天气，享受更加清新的空气。
师：徒步带给我们的也许是劳累感和汗水，但运动之后身心都感到舒畅。“绿色出行”间接改善了环境质量。作为学生，我们更应该响应号召，为环境建设贡献自己的力量。 让我们的家园多一片蓝天，多一丝绿色，多一路畅通，多一些文明。
五、课后反思：
本课通过“绿色出行”这一“综合与实践”活动，使学生通过了解资料信息、从数学的角度审视我们的生活方式等活动，认识到“绿色出行”的好处，并提出可行性的建议，真正体现了数学与综合实践课程的有效整合。
首先，我给学生呈现出丰富的关于绿色出行的统计资料，让学生认真阅读、分析和处理信息，体会到北京市民“绿色出行”的意识在不断增强。引导学生通过观察、比较图片，分析两种出行方式的利弊，感受“绿色出行”的好处，培养了学生信息解读能力。然后，让学生亲历解决实际问题的过程，使学生认识到数学学科与现实世界和其他学科的联系，再通过计算结果深刻体会“绿色出行”的重要性。培养学生比较、分析、综合、概括的能力，提高从不同角度、用不同方式探索解决问题的意识和能力，增强学生的环保意识和社会责任感。最后，通过课前组织的调查活动，培养学生实践能力。学生自己设计调查表，再把数据汇总，看看全班的家庭采用的出行方式是否够环保，并提出一些建设性的意见和建议，真正把“绿色出行”的理念落实到行动中去。
课的目标明确，主题鲜明，紧密围绕“绿色出行”这一主题，环节紧凑，重实践、种综合，活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在解决问题的过程中获得了全方位的发展。