三年级下册语文-19 剃头大师 教案

《剃头大师》教学设计
【教材解读】
《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇精读课文。文章主要记叙了表弟怕剃头，在饱受老师傅的折磨后，央求“我”为他剃头。“我”自诩“剃头大师”，为他剪头发的过程。课文情节生动趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文篇幅长，共有18个自然段。教学时，分为二课时进行。
第一课时我带着孩子学习了文章生字、词语和课文的第一、二部分（小沙怕剃头和老师傅给小沙剃头的经历）。引导学生掌握运用联系生活实际、查字典、联系上下文等方法去理解第一部分中的“受刑”“夺门而逃”“老掉牙”“耿耿于怀”等词句，从而感受表弟对老师傅的讨厌，为第二课时学习奠定基础。
在此基础上，我安排了第二课时教学内容为文章的第三部分（“我”给小沙剃头的过程）。教学时，引导学生继续运用第一课时学习的方法，抓住关键词语、结合生活经验、联系上下文等去突破重难点，即：品味“我”给小沙剃头经过和结果的句子，感受语言的生动和能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
【教学目标】
1、精读课文第三部分内容，品味“我”给小沙剃头经过和结果的句子，感受语言的生动。
2.运用多种方法理解难懂的句子。
3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
【教学重点】
品味“我”给小沙剃头经过和结果的句子，感受语言的生动。
【教学难点】
能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
【教学准备】 多媒体课件
【教学过程】
一、复习导入
1、板书课题：剃头大师，重点指导“剃”的写法，学生书空。
2、课件出示词语：
表弟 胆小 剃头 摆布 痛苦 仇人 姑父 双倍 央求 睡衣 欢迎 天分 耿耿于怀 坑坑洼洼
师：谁来试一试？及时评价后齐读词语。
3、复习：同学们，通过上节课的学习，我们认识到了哪些人物呢？（小沙、老师傅和“我”）。你知道小沙为什么称呼老师傅为害人精吗？根据学生发言，板书：吃尽苦头、受刑、痛苦。
4、导入：在表弟的央求下，“我”答应了替他剪头发，成了一名剃头大师。这节课，我们继续走进这篇课文，欣赏剃头大师“我”的风采。
【设计意图：复习导入，出示词语，检查学生对课文第一、二部分内容的掌握从而引入课题，引起学生学习的兴趣。】
二、初识大师——学习第8至12自然段
1、请同学们打开课本，翻到第75页，自由读课文的第8-12自然段，用“ ”画出描写“我”给表弟小沙剃头的句子，用“ ”画出描写小沙表现的句子，和同桌小声交流。
2、交流（根据学生汇报调整教学环节）：
（一）、虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。
①学习“架势”。
（1）、理解“架势”。小结理解词语的方法：运用近义词。
（2）、结合生活交流：你去理发的时候，师傅会摆出一个什么样的姿势？
（3）、师：从我摆的架势中，你看出了我的什么呢？（自信）指名回答。带着这份自信你来读一读这句话。
（4）我给表弟剃头时还有哪些动作？（围、摆、剪）指导朗读。
②体会“速度快”。
（1）、师：嚓嚓两剪刀，就是一堆头发。（做动作体会时间之短）从“一堆头发”中你看出了什么？（速度快）。
（2）、指导朗读，随机评价。
（二）、我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了头发。
（1）、学习“熊皮”。出示熊的图片，辅助理解。
（2）、交流：平时理发的师傅是这样给你理发的吗？对比“我”与理发师傅的不同之处。
（3）、讨论：“这儿一剪刀”可能会是哪儿？“那儿一剪刀”呢？体会“我”的随意乱剪，相机理解词语“随意乱剪”。（板书：随意乱剪）
（4）、指导朗读。
【设计意图：引导学生抓住重点词句了解“ 我”是如何给小沙剃头的。在第一课时引导学生理解重点句子的基础上，继续联系生活实际、运用近义词等方法，训练了学生阅读理解能力和分析能力。】
三、探访大师——学习第13至17自然段
1、师过渡：“我”这样随意乱剪之后，表弟小沙的发型成了什么样子？请默读课文第13--17自然段，画出相关句子。
2、交流：
（一）、很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。
（1）、想象此刻表弟的发型。长的头发会有多长？会在哪些部位？短的呢？理解“长长短短”。
（2）、出示图片，学生直观感受小沙此刻的发型。
（3）、如果是你剪成了这样的发型，你会有什么样的表现？学生自由发言。
（4）、师：表弟在意吗？那么表弟在意什么？（耳朵）学习表弟表现的句子。
引读——我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
（二）我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
（1）、你能想象一下此时小沙的发型成什么样了吗？生自由发言。
（2）、理解“坑坑洼洼、梯田”。
在学生发言的基础上，师出示梯田、坑坑洼洼的图片。小结理解词语的方法：当我们遇到难懂的句子可以结合生活来理解。
、除了像梯田，还会剪得像什么呢？出示图片，说话训练。
、指导朗读。
【设计意图：理解“小沙是世界上最优秀的顾客”是这节课的一个重点。我引导学生反复品读“我”给小沙剃头结果的句子，对比自己和小沙的不同表现，图片直观感受小沙发型的糟糕等，引导学生抓住上下文有效地突破了这一难点。】
四、寻找大师——谁是真正的“剃头大师”
1、师：如果是你的话，你满意最后的发型吗？
2、师：不仅是你们，就连只在乎耳朵的小沙也接受不了。出示，并引读——我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。
3、辩论：谁才是真正的大师？学生畅所欲言，引导学生从“我”和老师傅给小沙剃头时不同的剃头表现和结果中去发现。
4、其实，文章的结尾也告诉了我们，我给小沙剃头的不成功，出示句子：
当然，我没得到那五块钱。这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，做跳蚤一样找身上的碎头发。
【设计意图：抓住课后问题，让学生带着问题边读边思考。在充分朗读的基础上，让学生结合生活实际和板书进行思考与交流，落实了课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。】
五、回到课题，总结本课
1、师：读着读着，我看到同学们的眼睛弯了下来，笑容也悄悄地爬上了同学们的脸蛋。是不是觉得很有意思？这就是童年，看似做错了的事情，有时候甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮。在我的童年生活中，表弟小沙是个胆小鬼，推剪是会咬人的，手艺高超的老师傅成了害人精，而随意乱剪的我却可以成为剃头大师，这就是童真童趣。（板书：童真童趣）
2、解决预习时的问题：为什么这篇课文要用剃头大师来做题目呢？学生交流。
3、教师小结：剃头大师看似自嘲，却包含了一段有趣的童年记忆，以它为题就更能吸引读者的兴趣。
4、出示：《不速之客》《两个寿星》《拔牙大王》《小狗宝贝蛋》《咳嗽明星》
一个有趣的故事，应该有一个有趣的题目。看着这些有趣的题目，你是不是也很想读一读？这些有趣的故事和《剃头大师》都选自作家秦文君的《调皮的日子》。课后大家去读一读，去感受童年的快乐，去发现书中的童真童趣吧！
【设计意图：课文用“剃头大师”作为题目，让学生通过交流，进一步升华文章主旨和单元主题。《语文课程标准》关于阅读教学的实话建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”，所以，在结课前，介绍秦文君个人及她的作品，以激发学生阅读的兴趣。】
布置作业
读一读表现童真童趣的句子。
把这个有趣的故事说给父母听。
3、阅读《调皮的日子》。
【板书设计】
19 剃头大师
童真童趣
胆小鬼 害人精 剃头大师
小沙 老师傅 “我”
吃尽苦头 随意乱剪
受刑 高兴