一年级下册数学教案-3.8认识100以内的数 练习六 苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-3.8认识100以内的数 练习六 苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 21.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-21 07:27:29 | ||
图片预览
文档简介
《练习六》教学设计
教学目标：
进一步感知100以内数的顺序，熟练比较100以内数的大小，知道什么是单数，什么是双数。
结合具体情景，通过比一比，排一排，进一步掌握比较两个数和比较多个数大小的方法，学会有根据的进行估算，提高估算意识。
发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系
教学重点：掌握认数的基础知识，并能熟练地进行应用。
教学难点：正确区分“单数”“双数”
教学过程：
教学数的顺序
数数。
提问：我们学过1-100的数，如果请你来数一数，你想怎么数呢？（1个1个数）
追问：还有呢？（2个2个，5个5个......）
提问：那我们还可以按什么顺序数呢？（从小到大）
师补充：也叫顺着数
追问：或者？（从大到小，倒着数）
过渡：下面我们就一起来数一数。
（1）1个1个数，从21数到40，再从40倒着数到21。
女生数：从21数到40，
追问：29后面一个数是多少？29添上1是30.
男生数：从40倒着数到21
追问：倒着数，40下一个数是多少？比40小1的数是（
）
5个5个数从50数到80，再从80倒着数到50。
二组数：从50数到80
追问：后一个数都比前一个数（
）
四组数：从80数到50
追问：后一个数都比前一个数（
）
通过数数，我们感受了100以内的数的顺序。
谁还记得我们通过什么表探究过100以内数的排列规律呢？（百数表）
出示百数表
百数表中有哪些规律呢？谁来说一说？
指名说
今天我们把一些数请到直线上，继续探索数的排列规律。
【设计意图：开头复习100以内数的数数方法，让学生从整体上感知数的顺序，激发学生的兴趣，通过1个1个顺着数和倒着数，让学生更清楚的感知数的排列规律，同时通过几个几个数，启发学生发现100以内的数排列的一些有趣规律，促进学生思维的发展。】
2、探索直线上点与数的关系。
直线上还缺少了一些数，谁来填一填？
观察这条直线上的数，你有什么发现？指名说一说
师生共同探讨：
填出的哪个数最接近90？
（2）最接近98的数是几？与98相邻的数是（
）和（
）。
（3）97是接近100，还是接近90？93呢？
追问：你是怎么判断的？说说你的理由
上面的数中比95大的数有哪些，比95小的数呢？
追问：这些数都在95的什么位置？
95比（
）小1，比（
）大1。
过渡：除了在直线上，有个小朋友在房子的门牌号上也发现了数的排列规律，请看。
3.教学单数和双数
提问：谁来读一读左边的门牌号？（指名读）左边接下来会是多少号呢？（指名说）
提问：再看右边，谁来读一读？（指名读）接着还会有哪些数？（指名说）
其实，左边的门牌号都是双数，右边的数都是单数。
提问：那18号在哪边？23号呢？它们各是单数还是双数？
指名说一说。
探索单数和双数的特点
下面我们请出1-40这些数，找找他们中哪些是单数？哪些是双数？
请小朋友在作业纸上先照样子圈一圈，圈好后独自小声地读一读。
提问：谁来说一说你圈出的是哪些数？（指名说）
提问：观察这些数，你能发现它们有什么相同的地方？（指名说）
那这些数都是什么数呢？（双数）
现在你能给大家说说什么样的数是双数？
板书：个位上是0，2,4,6,8的数是双数
追问：那没圈的数呢？（都是单数）
它们有什么特点？（指名说）
那什么样的数是单数？谁来说一说
板书：个位是1,3,5,7，9的数是单数。
提问：那现在你会判断一个数是单数还是双数了吗？怎么判断？
指名说说一说。
请独立完成作业纸上第2题
89是什么数？你是怎么判断的？76呢
小结：我们判断一个数是单数还是双数时，主要看它的个位上的数。
过渡：数与数之间除了有一定的顺序和规律，还有大小关系。
【设计意图：先通过门牌号初步感知10以内数的单数和双数，再通过生圈一圈，找一找的方法，结合课件颜色变化的特写，让生感知单数和双数的特点，学会判断100以内数中的单数和双数。】
比较数的大小
1.比较两个数大小
请看，我们要把这些信投进邮箱，你会吗？
请在作业纸上连一连
指名上展台拖动。
反馈
提问：和他一样吗？那要想把这些信投进对的信箱，就要把这些数和哪个数比较大小？（50）
选择38、54和100三个数，让生说一说是怎么比较的？
提问：我们如何比较两个数的大小呢？有什么方法呢？
看数位，三位数大于两位数，两位数大于一位数
都是两位数，看十位，十位上的数哪个大，那个数就大
十位相同看个位上的数。
两个数我们会比较大小，那三个数呢？请看小兔子给我们带来了新的问题。
比较三个数的大小
谁来说一说这三幅图？
指名说每一幅图，相机引导出每幅图的季节
过渡:不同的季节温度也不同，我们用温度计测量了这三天当时的温度。
引导生读温度。
你能比较这三个数的大小吗？
请在作业纸上写一写。
指名反馈。
2<20<35
35>20>2
小结：表示三个数大小的顺序我们可以从小到大，也可以从大到小。
【设计意图：
借助把信投进邮箱里的活动让生完成比较两个数大小的练习，在此基础上，通过38、54和100这三个数与50的比较，引导生回忆并总结比较两个数大小的基本方法，而在进行三个数比较时，结合具体情形，让生初步感受温度的高度，再此基本上让生独立去写一写三个数的大小关系，这样设计更具有开放性，也让学生初步感知三个数大小比较的表示方法是多样的。】
过渡：除了用符号表示数与数之间的大小关系，我们还可以用语言描述。
用语言描述两数的大小数与数之间的关系
请看表格，谁能选其中的两个年级来描述一下它们之间的大小关系呢？
预设：三年级比一年级多一些，反过来说：一年级比三年级少一些
四年级比一年级少得多，反过来说:一年级比四年级多得多
提问:二年级可能有多少人呢？请看，谁来猜一猜
预设：猜的大一些
追问：有不同的吗？预设：猜的小一些的
那“差不多”表示什么意思？
差不多表示两个数比较接近，只是相差一点点，可以是多一些，也可以是少一些。
题目告诉我们三个答案，请你来选择？
今天我们又学会了一个新的次来描述两数之间的大小关系，是——差不多。
【设计意图：首先引导学生从四个年级中选择两个年级的人数，再运用我们学过的多一些、少一些、多得多、少得多等词来进行描述，以此帮助学生回顾之前对数的感知，接着让生根据“差不多”一词来估算出二年级可能有多少，这样比直接给答案选择更具有开放性，通过估算，也更能反映出差不多的含义，可能是多一些，也可能是少一些，更具有直观性。
】
思考题
生读题，出示活动要求，同桌开始活动
提问：谁来说说你分得结果？
预设：16根小棒两人可以分得同样多，27小棒两人不能分得同样多。
小结：通常，像16这样的双数可以分得同样多的两份，而像27这样的单数则不能分得同样多的两份，课后，小朋友可以再选择其它一些单数和双数来验证一下。
四、总结
通过今天这节课的学习，你学到了什么？
板书设计：
练习六
数的顺序
双数：个位上是0.2.4.6.8的数
单数：个位上是1.3.5.7.9的数
比较数的大小
差不多
教学目标：
进一步感知100以内数的顺序，熟练比较100以内数的大小，知道什么是单数，什么是双数。
结合具体情景，通过比一比，排一排，进一步掌握比较两个数和比较多个数大小的方法，学会有根据的进行估算，提高估算意识。
发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系
教学重点：掌握认数的基础知识，并能熟练地进行应用。
教学难点：正确区分“单数”“双数”
教学过程：
教学数的顺序
数数。
提问：我们学过1-100的数，如果请你来数一数，你想怎么数呢？（1个1个数）
追问：还有呢？（2个2个，5个5个......）
提问：那我们还可以按什么顺序数呢？（从小到大）
师补充：也叫顺着数
追问：或者？（从大到小，倒着数）
过渡：下面我们就一起来数一数。
（1）1个1个数，从21数到40，再从40倒着数到21。
女生数：从21数到40，
追问：29后面一个数是多少？29添上1是30.
男生数：从40倒着数到21
追问：倒着数，40下一个数是多少？比40小1的数是（
）
5个5个数从50数到80，再从80倒着数到50。
二组数：从50数到80
追问：后一个数都比前一个数（
）
四组数：从80数到50
追问：后一个数都比前一个数（
）
通过数数，我们感受了100以内的数的顺序。
谁还记得我们通过什么表探究过100以内数的排列规律呢？（百数表）
出示百数表
百数表中有哪些规律呢？谁来说一说？
指名说
今天我们把一些数请到直线上，继续探索数的排列规律。
【设计意图：开头复习100以内数的数数方法，让学生从整体上感知数的顺序，激发学生的兴趣，通过1个1个顺着数和倒着数，让学生更清楚的感知数的排列规律，同时通过几个几个数，启发学生发现100以内的数排列的一些有趣规律，促进学生思维的发展。】
2、探索直线上点与数的关系。
直线上还缺少了一些数，谁来填一填？
观察这条直线上的数，你有什么发现？指名说一说
师生共同探讨：
填出的哪个数最接近90？
（2）最接近98的数是几？与98相邻的数是（
）和（
）。
（3）97是接近100，还是接近90？93呢？
追问：你是怎么判断的？说说你的理由
上面的数中比95大的数有哪些，比95小的数呢？
追问：这些数都在95的什么位置？
95比（
）小1，比（
）大1。
过渡：除了在直线上，有个小朋友在房子的门牌号上也发现了数的排列规律，请看。
3.教学单数和双数
提问：谁来读一读左边的门牌号？（指名读）左边接下来会是多少号呢？（指名说）
提问：再看右边，谁来读一读？（指名读）接着还会有哪些数？（指名说）
其实，左边的门牌号都是双数，右边的数都是单数。
提问：那18号在哪边？23号呢？它们各是单数还是双数？
指名说一说。
探索单数和双数的特点
下面我们请出1-40这些数，找找他们中哪些是单数？哪些是双数？
请小朋友在作业纸上先照样子圈一圈，圈好后独自小声地读一读。
提问：谁来说一说你圈出的是哪些数？（指名说）
提问：观察这些数，你能发现它们有什么相同的地方？（指名说）
那这些数都是什么数呢？（双数）
现在你能给大家说说什么样的数是双数？
板书：个位上是0，2,4,6,8的数是双数
追问：那没圈的数呢？（都是单数）
它们有什么特点？（指名说）
那什么样的数是单数？谁来说一说
板书：个位是1,3,5,7，9的数是单数。
提问：那现在你会判断一个数是单数还是双数了吗？怎么判断？
指名说说一说。
请独立完成作业纸上第2题
89是什么数？你是怎么判断的？76呢
小结：我们判断一个数是单数还是双数时，主要看它的个位上的数。
过渡：数与数之间除了有一定的顺序和规律，还有大小关系。
【设计意图：先通过门牌号初步感知10以内数的单数和双数，再通过生圈一圈，找一找的方法，结合课件颜色变化的特写，让生感知单数和双数的特点，学会判断100以内数中的单数和双数。】
比较数的大小
1.比较两个数大小
请看，我们要把这些信投进邮箱，你会吗？
请在作业纸上连一连
指名上展台拖动。
反馈
提问：和他一样吗？那要想把这些信投进对的信箱，就要把这些数和哪个数比较大小？（50）
选择38、54和100三个数，让生说一说是怎么比较的？
提问：我们如何比较两个数的大小呢？有什么方法呢？
看数位，三位数大于两位数，两位数大于一位数
都是两位数，看十位，十位上的数哪个大，那个数就大
十位相同看个位上的数。
两个数我们会比较大小，那三个数呢？请看小兔子给我们带来了新的问题。
比较三个数的大小
谁来说一说这三幅图？
指名说每一幅图，相机引导出每幅图的季节
过渡:不同的季节温度也不同，我们用温度计测量了这三天当时的温度。
引导生读温度。
你能比较这三个数的大小吗？
请在作业纸上写一写。
指名反馈。
2<20<35
35>20>2
小结：表示三个数大小的顺序我们可以从小到大，也可以从大到小。
【设计意图：
借助把信投进邮箱里的活动让生完成比较两个数大小的练习，在此基础上，通过38、54和100这三个数与50的比较，引导生回忆并总结比较两个数大小的基本方法，而在进行三个数比较时，结合具体情形，让生初步感受温度的高度，再此基本上让生独立去写一写三个数的大小关系，这样设计更具有开放性，也让学生初步感知三个数大小比较的表示方法是多样的。】
过渡：除了用符号表示数与数之间的大小关系，我们还可以用语言描述。
用语言描述两数的大小数与数之间的关系
请看表格，谁能选其中的两个年级来描述一下它们之间的大小关系呢？
预设：三年级比一年级多一些，反过来说：一年级比三年级少一些
四年级比一年级少得多，反过来说:一年级比四年级多得多
提问:二年级可能有多少人呢？请看，谁来猜一猜
预设：猜的大一些
追问：有不同的吗？预设：猜的小一些的
那“差不多”表示什么意思？
差不多表示两个数比较接近，只是相差一点点，可以是多一些，也可以是少一些。
题目告诉我们三个答案，请你来选择？
今天我们又学会了一个新的次来描述两数之间的大小关系，是——差不多。
【设计意图：首先引导学生从四个年级中选择两个年级的人数，再运用我们学过的多一些、少一些、多得多、少得多等词来进行描述，以此帮助学生回顾之前对数的感知，接着让生根据“差不多”一词来估算出二年级可能有多少，这样比直接给答案选择更具有开放性，通过估算，也更能反映出差不多的含义，可能是多一些，也可能是少一些，更具有直观性。
】
思考题
生读题，出示活动要求，同桌开始活动
提问：谁来说说你分得结果？
预设：16根小棒两人可以分得同样多，27小棒两人不能分得同样多。
小结：通常，像16这样的双数可以分得同样多的两份，而像27这样的单数则不能分得同样多的两份，课后，小朋友可以再选择其它一些单数和双数来验证一下。
四、总结
通过今天这节课的学习，你学到了什么？
板书设计：
练习六
数的顺序
双数：个位上是0.2.4.6.8的数
单数：个位上是1.3.5.7.9的数
比较数的大小
差不多