二年级下册数学教案-6.2 角 沪教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-6.2 角 沪教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-22 07:12:56 | ||
图片预览
文档简介
角
教学目标
1、联系生活，在与直角的比较中建立锐角和钝角的概念。能够辨认直角、锐角、钝角。
2. 通过用小棒搭角的操作活动，体验并感悟角的大小只与两边张开的程度有关，而与边的长短无关。
3、经历观察、比较、操作等活动过程，发展比较、抽象、分析、概括等数学思维，初步建立空间观念。
教材分析
由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累。因此，教材在编排时充分利用了这一优势，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，如：操场上的球门、活动器材、园丁的剪刀、老师的三角板、教学大楼的指针……从这些实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，学习从数学的角度去观察、分析现实问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。主题图中的角，涵盖了锐角、钝角和直角，其中以直角最多，原因有二：一是它是生活中最常见的，学生最容易感知；二是它是认识锐角、钝角的基础。图中的角既有静态的，也有动态的。
学生分析
在之前的学习积累中，学生已经有了一定自主探究数学问题的能力，但在表达上还有所欠缺，所以本节课的设计依然以激发学生探究兴趣为主，并适当锻炼学生观察能力以及空间想象能力。
重点难点
教学难点：建立锐角和钝角的概念，能够辨认直角、锐角、钝角。
教学重点: 感悟角的大小只与两边张开的程度有关，而与边的长短无关。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
技术运用
设计意图（学科及技术方面）
一、复习旧知
1、媒体出示“钟面”
师：钟面上表示几时几分？这时时针与分针所成的图形是什么？（板书：角）角有什么组成？（一个顶点、两条边）
媒体：顶点
2、媒体出示滑梯图（生有练习纸）。
师：滑梯图上藏了好多角，请你在滑梯图中找出三个角，标上记号（生在练习纸上独立做）。（展台演示：抽2位学生汇报）
过渡：小小的滑梯上藏了那么多的角，老师也找了6个角。（展台：出示标有6个不同大小角的滑梯图。）
3、寻找直角。
这些角中，有我们认识的直角吗？确定吗？你可以用什么方法来验证?
（用直角量具量）展台演示：（点点重合、边边重合，另一条边也重合）
其余的角你怎么知道不是直角？ 目测、用量具测量（一一与直角相比）
〔在与直角相比过程中，教师点到：这个角为什么比直角大或小（另一条边在直角边的外面或里面）。〕
画笔书写
学生交流
相比以前的PPt，利用画笔功能后，老师可以上课情况随意标出数字，不再局限与事先设定好的数字。
从生活中角的例子引入，激发学生的学习兴趣，关注角的特征。
二、直观感知、建立概念
1、认识锐角、钝角
（1）媒体演示：可以看到，角是有大小的，有些角比直角大、有些角比直角小（指着另一边说明在直角边外的就是比直角大，另一边在直角边里面的就是比直角小） 比直角大、比直角小
（2）你知道比直角小的角和比直角大的角的名称吗？
小结：比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。
2、揭示课题：这就是我们今天要认识的两个新朋友锐角和钝角。板书：锐角和钝角
3、建立锐角、直角、钝角之间的表象
拿出磁性小棒，请你摆一摆：摆一个锐角、直角、钝角（感受锐角逐渐变化至直角，再变化至钝角的过程）把学生摆的展示在黑板上。
锐角、直角、钝角这三种角是角这个大家族里的三兄弟，你能给他们三兄弟按照大小排排队吗？（从大到小或从小到大）板书：钝角>直角>锐角
闭上眼睛，想象出三种角的特征，用自己喜欢的方式比划一下。
过渡：检验一下，你是否都认识它们了？
4．巩固认识。
（1）下面的角中哪些是锐角？哪些是直角？哪些是钝角？填写编号。
锐角是__________；直角是_________；钝角是____________。
展台交流：你是怎么判断得出的？
（出示媒体）师小结：判断一个角属于哪一类角，当它的大小与直角相差较大时，直接目测判断；当它的大小与直角比较接近的时候，我们必须要用直角量具测量后再作判断。
（2）下面图形中的角分别有几个角？是锐角的标上“╮”，是直角的标上直角记号“┒”，是钝角的标上“ ”。
（3）观察两块三角尺上除了我们经常用到的直角外，其余的角分别是什么角？同桌指一指，说一说。 （小组讨论、交流验证）
老师拿出大三角尺，让学生进行汇报。
教师质疑：老师的这把尺这么大，（指着30度角）老师的尺比小朋友的尺大很多，这个角比你们的这个角一定大，对吗？
辩论得出：角的大小与边的长短无关。
动手摆一摆
同桌互相说一说
集体交流汇报
Ppt播放
实物投影，资源分析
老师根据学生的说法直接在屏幕上标出，如果说错还可以用橡皮擦功能进行删除。
让学生动手摆一摆，并在轻松、愉快的氛围中展开交流、协作、相互评价等活动，使学生在知识、情感、态度等方面均得到发展。
在角的分类中清晰各类角的特征，并会用相应的标记表示
三、操作实践、感悟提升
※探究角的大小与边的开合情况关系。
过渡：那么，角的大小与什么有关？请同桌两人再摆一摆，想一想：角的大小与什么有关系？
媒体展示：让我们来感受一下。
小结并板书：两条边叉开的越大，角也越大；两条边叉开的越小，角也越小。
也可以说角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。
交流比较
在对比观察中总结方法
实物投影
画笔书写批注
让学生在尝试练习和小组讨论中不断总结学习方法和策略，培养学生的归纳能力，合作意识和数学语言的表达能力。
四、总结：
今天你学会了什么本领？
游戏：在我们生活中，处处可以找到角，特别是钟面上，请用时针与分针摆出一个直角，这时是几点？（三点、九点）摆出一个锐角，这时是几点？拨出6：10，这时，时针和分针所夹的角是什么角？
下课后去找找校园里的锐角、直角和钝角。
交流
课后作业要求推送
教学目标
1、联系生活，在与直角的比较中建立锐角和钝角的概念。能够辨认直角、锐角、钝角。
2. 通过用小棒搭角的操作活动，体验并感悟角的大小只与两边张开的程度有关，而与边的长短无关。
3、经历观察、比较、操作等活动过程，发展比较、抽象、分析、概括等数学思维，初步建立空间观念。
教材分析
由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累。因此，教材在编排时充分利用了这一优势，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，如：操场上的球门、活动器材、园丁的剪刀、老师的三角板、教学大楼的指针……从这些实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，学习从数学的角度去观察、分析现实问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。主题图中的角，涵盖了锐角、钝角和直角，其中以直角最多，原因有二：一是它是生活中最常见的，学生最容易感知；二是它是认识锐角、钝角的基础。图中的角既有静态的，也有动态的。
学生分析
在之前的学习积累中，学生已经有了一定自主探究数学问题的能力，但在表达上还有所欠缺，所以本节课的设计依然以激发学生探究兴趣为主，并适当锻炼学生观察能力以及空间想象能力。
重点难点
教学难点：建立锐角和钝角的概念，能够辨认直角、锐角、钝角。
教学重点: 感悟角的大小只与两边张开的程度有关，而与边的长短无关。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
技术运用
设计意图（学科及技术方面）
一、复习旧知
1、媒体出示“钟面”
师：钟面上表示几时几分？这时时针与分针所成的图形是什么？（板书：角）角有什么组成？（一个顶点、两条边）
媒体：顶点
2、媒体出示滑梯图（生有练习纸）。
师：滑梯图上藏了好多角，请你在滑梯图中找出三个角，标上记号（生在练习纸上独立做）。（展台演示：抽2位学生汇报）
过渡：小小的滑梯上藏了那么多的角，老师也找了6个角。（展台：出示标有6个不同大小角的滑梯图。）
3、寻找直角。
这些角中，有我们认识的直角吗？确定吗？你可以用什么方法来验证?
（用直角量具量）展台演示：（点点重合、边边重合，另一条边也重合）
其余的角你怎么知道不是直角？ 目测、用量具测量（一一与直角相比）
〔在与直角相比过程中，教师点到：这个角为什么比直角大或小（另一条边在直角边的外面或里面）。〕
画笔书写
学生交流
相比以前的PPt，利用画笔功能后，老师可以上课情况随意标出数字，不再局限与事先设定好的数字。
从生活中角的例子引入，激发学生的学习兴趣，关注角的特征。
二、直观感知、建立概念
1、认识锐角、钝角
（1）媒体演示：可以看到，角是有大小的，有些角比直角大、有些角比直角小（指着另一边说明在直角边外的就是比直角大，另一边在直角边里面的就是比直角小） 比直角大、比直角小
（2）你知道比直角小的角和比直角大的角的名称吗？
小结：比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。
2、揭示课题：这就是我们今天要认识的两个新朋友锐角和钝角。板书：锐角和钝角
3、建立锐角、直角、钝角之间的表象
拿出磁性小棒，请你摆一摆：摆一个锐角、直角、钝角（感受锐角逐渐变化至直角，再变化至钝角的过程）把学生摆的展示在黑板上。
锐角、直角、钝角这三种角是角这个大家族里的三兄弟，你能给他们三兄弟按照大小排排队吗？（从大到小或从小到大）板书：钝角>直角>锐角
闭上眼睛，想象出三种角的特征，用自己喜欢的方式比划一下。
过渡：检验一下，你是否都认识它们了？
4．巩固认识。
（1）下面的角中哪些是锐角？哪些是直角？哪些是钝角？填写编号。
锐角是__________；直角是_________；钝角是____________。
展台交流：你是怎么判断得出的？
（出示媒体）师小结：判断一个角属于哪一类角，当它的大小与直角相差较大时，直接目测判断；当它的大小与直角比较接近的时候，我们必须要用直角量具测量后再作判断。
（2）下面图形中的角分别有几个角？是锐角的标上“╮”，是直角的标上直角记号“┒”，是钝角的标上“ ”。
（3）观察两块三角尺上除了我们经常用到的直角外，其余的角分别是什么角？同桌指一指，说一说。 （小组讨论、交流验证）
老师拿出大三角尺，让学生进行汇报。
教师质疑：老师的这把尺这么大，（指着30度角）老师的尺比小朋友的尺大很多，这个角比你们的这个角一定大，对吗？
辩论得出：角的大小与边的长短无关。
动手摆一摆
同桌互相说一说
集体交流汇报
Ppt播放
实物投影，资源分析
老师根据学生的说法直接在屏幕上标出，如果说错还可以用橡皮擦功能进行删除。
让学生动手摆一摆，并在轻松、愉快的氛围中展开交流、协作、相互评价等活动，使学生在知识、情感、态度等方面均得到发展。
在角的分类中清晰各类角的特征，并会用相应的标记表示
三、操作实践、感悟提升
※探究角的大小与边的开合情况关系。
过渡：那么，角的大小与什么有关？请同桌两人再摆一摆，想一想：角的大小与什么有关系？
媒体展示：让我们来感受一下。
小结并板书：两条边叉开的越大，角也越大；两条边叉开的越小，角也越小。
也可以说角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。
交流比较
在对比观察中总结方法
实物投影
画笔书写批注
让学生在尝试练习和小组讨论中不断总结学习方法和策略，培养学生的归纳能力，合作意识和数学语言的表达能力。
四、总结：
今天你学会了什么本领？
游戏：在我们生活中，处处可以找到角，特别是钟面上，请用时针与分针摆出一个直角，这时是几点？（三点、九点）摆出一个锐角，这时是几点？拨出6：10，这时，时针和分针所夹的角是什么角？
下课后去找找校园里的锐角、直角和钝角。
交流
课后作业要求推送