第20课 外国诗二首《未选择的路》教学设计

《未选择的路》教学设计

教学目标：
引导学生结合自己的生活体验，理解诗歌形象，思考诗歌蕴含的哲理
初步了解“象征”手法，并且联系实际生活使用象征手法
教学重点：
理解作者在人生选择面前复杂情绪
教学难点：
联系生活体验了解象征的意义与方法
教时安排：
1课时
教学过程：
一、情景导入（联系生活体验，引入“路的选择”）
加入周末你要去人民公园玩，那么你会选择一条怎样的路？
→不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的性格甚至人生观。
今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。
（板书课题及作者）
初读诗歌，分析形象
1.诗中描绘了两条路。大家来说说这两条路各有什么特点。（提示：抓住关键词句）
（1）第一条路——平坦、笔直、通畅 （“极目望去，直到它消失在丛林深处”）
（2）第二条路——人迹罕至、美丽神秘
2.那么三四节中又写出了这两条路与“平常路”有何不同的特征呢？
（1）没有尽头（“但我知道路径延绵无尽头”）
（2）选择的不可逆转（“难以再回返”)
（3）能决定人生走向（“从此决定了我一生的道路”）
→可见，这并不仅仅是林中岔路，其实指的是“人生道路”。
三、再读诗歌，感悟诗情
1.那么面对人生道路的选择，你看到了一个怎样的诗人呢？请结合具体诗句分析。
（1）我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情；
我从“久久伫立”中读出了诗人在思考，他很矛盾、很犹豫——到底我该走哪一条路？
“更诱人，更美丽”“虽然”——作出了自己的选择，不随波逐流；
他放弃了相对轻松的坦途——选择了“神秘美丽、人迹罕至”的小路，勇于探索；
“啊，留下一条路等改日再见！”——割舍之后告别的恋恋不舍
“恐怕”——人生短暂，必须作出取舍的遗憾
“轻声叹息”——对未曾选择的路的留恋与遗憾；对已选择的路并不后悔，当年的选择“决定了我一生的道路”.
→“叹息”——是一种对于人生的感慨，是对于所有人的一生必定会充满的选择这种命运的缺憾的感叹，生命无法重来，人生选择的对错无从比较，对于未曾选择的路，永远只能充满遗憾与想象！这不正是他对生命的一种“质问”，充满着对生命的深度的思考么？因此，作者以“未选择的路”为题，表达自己对于生命的感慨！
四．联系生活，明析哲理
关于人生，你从“我”身上学到了什么？
鼓励学生多角度思考。
（1）人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；
（2）人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
（3）已选择了道路，因为无法回转，就应该坚定信念，努力走好；
……
五、迁移拓展，了解“象征”
（一）活动一：“路”何方？
本诗中的“路”是“人生之路”，那么不同作家笔下，其实“路”的含义不同，请根据所发资料，说说以下句子中的“路”到底指什么？
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
行路难，行路难，多歧路，今安在？
世上本没有路，人走的多了，也便成了路。
可见，根据作者的目的不同，“路”的含义也在发生着变化，也就是说我们可以借助生活中常见的物品，根据自己的需要赋予它们不同的含义。
（二）活动二：生活处处皆哲思
当你看到下面的词的时候，你能想到人生中的哪些方面？（仿写练习）
墙 窗 桥 风 峰 ……
我认为 是（人生的某种象征） ，
因为它 （具有某种特征） ，
我们有时/通常 （如何看待/使用它） ，
所以 （对人生造成的影响） 。
范例：
我认为墙是人与人之间的隔膜，
因为它密不透风，
我们有时故意在陌生人面前竖起围墙，
所以让人觉得难以接近。
→知识链接：象征，借助某种具体形象，来表现某种抽象的概念或者思想情感的手法。
六、课后小结，布置作业
1、练习册20课相关内容
2、延伸阅读：查阅资料，尝试阅读弗罗斯特的《修墙》
3、写作一篇600字记叙文《抉择》，请写出自己做出某个抉择时的心情。