18 《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标
1、掌握本课生字词语、作者及介绍，领悟重点语句的含义。
2、对课文整体感知，分析第一部分。
3、掌握文章借景抒情、托物言志的方法，加强学生对事物观察欣赏的能力。
4、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；领悟自然界生命的生生不息的精神美，
以及人类战胜困难的意志美。
教学重点
1、诵读课文，揣摩、品评优美语句及词语的含义及表达效果。
2、通过想像，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。
3、体悟作者对生命的感悟和赞美。
4、通过想像，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。
教学难点
1、对课文结构的理解。
2、对景物的写作方法和修辞的运用。
3、以朗读训练为重点；理解紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现－以感悟人生为重点。
4、对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解。
教学方法
１、诵读法：本文写景细腻富有层次且思想隽永，通过恰当的语调、语气流畅地朗读感知文章结构。
２、自读点拨，分组讨论法：
（1）指导、点拨学生研读文章，发现文章的情感和技巧。
（2）摘抄优美语句。
教学手段
电子白板，课件。
教学环节
教师活动
学生活动
时间安排
设计意图
创设情境
新课导入
师：大千世界，各种美丽的花卉让人赏心悦目，同学们有喜欢的花吗？你能说说喜欢的理由吗？
师：女作家宗璞以她细腻的感知丰富的想像用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤萝可谓新颖独到。（板书文题）
学生的积极性被调动，争先恐后的回答自己喜欢的花并说自己喜欢的理由。
2分
激发学生的学习兴趣。
资料助读
了解作者
通过预习，我们对作者有了了解，哪位学生能把你了解到的作者情况向大家做一展示。
宗璞(1927～)原名冯钟璞，现代女作家，著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》，她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。
2分
了解作者，为理解文章的内容做铺垫。
掌握字词
学生到前面领学字词
瀑布
迸溅
忍俊不禁
仙露琼浆
盘虬卧龙
嚷
穗
舱
绽
挑逗
沉淀
伫立
伶仃
酒酿
稀落
3分
为分析问题打基础
整体感知
理清文章结构。（指导学生按大屏幕的提示分段落层次。）
老师指导学生接力读课文，梳理出文章的结构思路。（找几个学生来说，老师总结并板书。）
接力式读课文。学生四人一组进行讨论，派代表回答。
文章结构：
第一部分：（1—6段）
看花
——
欣喜
第二部分：（7—9段）
忆花
——
遗憾
第三部分：（10—11段）悟花
——
振奋
6分
了解课文结构，理清课文层次
研讨课文第一部分
分析第二部分
分析第三部分
拓展延伸
老师指名学生读第一部分提出问题，学生回答老师及时给予点拨：
1、作者是按什么顺序和层次描写紫藤萝的？
2、作者从哪些角度来描写紫藤萝瀑布的?
3、作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的什么特点，主要用了些什么方法？（让学生分别举出比喻、拟人的具体例子，体会作者语言的美。
4、老师讲解通感这种修辞。（大屏幕打出。）
齐读第7.8.9段老师提出问题，让学生思考：
1、怎样理解看了这流动的花瀑，欢笑的花穗，生长的花朵，作者被深深感染了。她的心情发生了怎样的变化呢?
2、为什么产生了这样的变化？老师大屏幕打出写作背景。
3、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
4、花遭遇拆除可以依然繁茂，人遇到困难，挫折也不该放弃，坚定信念，乐观生活，说说你有过此种经历吗，你是怎么做的？
师：1、花和人一样，都会遭遇不幸，那遇到不幸应该怎么做，作者有怎样的感悟？找出表现认识升华和全文主旨的句子。怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
2．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
3．作者说在这淡紫色的芳香中我不由得加快了脚步，为什么加快脚步？
师：看大屏幕上的四种事物说说其中一个的象征意义。
学生四人一组进行讨论，派代表主动自由回答。
第一个问题：
生：
按花瀑──花穗──花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。
生：从整体到局部：先写花瀑－－只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
第二个问题
生：（1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
第三个问题
写花瀑，突出其繁盛；写花穗，表现其活泼热闹；写花朵，描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花，是那么繁茂，那么热烈，那么欢乐，那么活泼，那么妩媚，那么充满了无限生机。
比喻：1）“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
3）“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
拟人：1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
2）“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。
3）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。
4）“我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机
。
“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色，梦幻一般轻轻的笼罩着我”
芳香（嗅觉）----淡紫色（视觉）
将视觉
嗅觉自然融为一体来品味画的美。这种修辞手法叫通感。通感又叫移觉。
学生四人一组带着问题进行讨论，一名学生代表小组发言，小组代表自由发言。
老师边点拨边明确问题：:
1.
看花前：作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；
看花后：“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
2、生死迷
手足情
学生读背景理解
3、作者插入一段写十多年前家门外的一株紫藤萝。由稀落到拆掉到现在的繁茂。
作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受。
学生主动来说自己的经历
学生四人一组带着问题进行讨论，一名学生代表小组发言，小组代表自由发言。
老师边点拨边明确问题：
1.花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
2.紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
3.面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
学生自由起来回答
杨树：伟岸正直
向日葵：乐观向上
。。。。。。
14分
8分
5分
2分
依靠学生自行的分组讨论探究，通过老师的点拨达到学生自主学习的效果，老师只是掌控学习进度，这样有助于学生动脑、动口能力的提高。让学生理解学习写景状物的写作技巧。
感悟作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
理解作者由此感悟到生命的永恒及运用的写作手法。
深化象征意义
课堂小结
本文是一篇哲理散文，通过富有象征意义的紫藤萝花来表达对人生的感悟。作者由花儿的由衰到盛，联想到人生所遭遇到的各种挫折与不幸，继而想到生命的美好与永恒。
1分
布置作业
1、字词，练习册。
2、用多种修辞方法来描写一种熟悉喜欢的花写在日记上。
2分
板书设计
18
紫藤萝瀑布
宗璞
第一部分：（1—6段）
看花
——
欣喜
借景抒情
第二部分：（7—9段）
忆花
——
遗憾-------
第三部分：（10—11段）
悟花
——
振奋
托物言志