第20课 外国诗二首《未选择的路》教案

《未选择的路》教学设计
一、教材、教法分析：
这首诗是一首哲理诗，但却是以形象来说理。要想弄清诗歌的含义，就必须明了这些形象的内涵。在诗中，最主要的意象是环境与主人公自己的。诗中对于环境的描写是有着深刻的象征含义。“黄色的树林”既可以指代季节，也可以喻指人生的中途，此刻生命中最灿烂的青春已经逝去，在收获的季节中面临选择，表现了人生的不可预知，同时也突出了此刻选择的重要性。“荒草萋萋”出了这条道路充满了未知性，对于富有冒险精神的人更有魅力。人到中年，依然渴望冒险，这体现出主人公内心的渴求。“落叶满地”则是表现主人公即将踏上的是一段未开启的旅程，人生将在选择中更加丰富多彩。同样，诗歌中主人公的举动也是耐人寻味的，“久久伫立”表现了选择的艰难。“极目望去”则体现出了他对自己前途的渴望，希望能够看清自己未来的道路。“轻声叹息”并非悔恨，而是感叹选择对于人生的改变是何等巨大，“决定了我一生的道路”。人生多一些选择自然更好，但有了选择就必须面对选择的结果。综上所述，这首诗歌并没有强调如何选择，而是强调了选择对于人生的重要意义。也正因为充满了不确定性，人生才会丰富多彩。也正因为如此，即使人到中年，诗人依然渴望去选择一条更具挑战性的道路。教学本诗，我的立足点就是扣住上述这些内涵深刻的词语，引导学生明确这首诗的内涵。
在教学中，如何紧扣这些词语是教学的难点，我采取的方法主要有两种，一是通过诵读，找出每节诗歌的关键词；二是结合一些相关的材料，表现选择对人生的重要意义。
二、教学目标
1、了解诗人和创作的背景；
2、能够流利的朗读诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”
教学难点：对于象征的理解。
教具：多媒体
教学方法：师生共同探讨，师点播小结
教学时间：一课时
三、教学过程：
一、导入新课
同学们，生活是五彩缤纷的，在成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨总会不期而至，烦恼也是不请自来。面对生活的风雨，普希金告诉我们要选取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引领我们深思。 这节课，我们一起来学习诗歌《未选择的路》。（板书课题）
二、走近作者
师：同学们，在进入诗歌学习之前，我们先一起来了解作者及写作背景。哪位同学来把你了解到的作者相关信息拿与大家分享？
生举手回答。（学生介绍完毕后，老师出示幻灯片补充）
师明确主题：
弗罗斯特出生美国新英格兰地区的乡村，放眼望去，那里是一片片一望无际的茂密森林。森林中，一定会有一条条被荒草占据的小径，通向无法看清的远方。相信本诗中所描写的景象，也是他本人常常在乡村中见到的景象。但是，会有这样一条道路，一但踏上就无法回返，改变自己的一生吗？诗人其实是在写什么样的道路？（人生的道路）
三、整体感知
师：对诗歌的理解，通常是建立在熟读成诵的基础基础之上的。接下来，我们分小组来朗读这首诗歌。每两小组读一节，最后一节全班一起齐读。朗读时要注意把握好情感和节奏。
1、分组朗读。
2、配乐朗诵。（出示幻灯片）
3、品读全诗，领悟内涵。
诗人究竟想表现什么样的人生历程呢？这首诗歌与《假如生活欺骗了你》不同，它是通过真实的形象来展现自己对人生的思考。因此，让我们细细品读这些形象的含义，从而揭示本诗的内涵。
（学生依据提示，结合诗歌内容领悟内涵，再朗读相关诗句。不强调朗读的技巧，仅仅要求学生通过语速的快慢与语调的高低来突出情感与关键字词。）
提示：
1、本诗描写了什么季节？主人公为何要在路口“久久伫立”？（“黄色的树林”，秋季。本应是人生收获的季节，但主人公仍在探寻。他没有时间再回头，因此“极目望去”，希望能找到自己人生正确的方向。但道路消失在“丛林深处”，前途是无法看清的。他之所以“久久伫立”，是因为选择极其重要，做出选择自然很难。）
（朗读这一节，突出选择的艰难与重要）
2、他为何选择了“另一条路”？（因为这条道路上“荒草萋萋”，似乎从没有人踩过。尽管已经到了人生的中途，但他仍然不满足于平庸的生活，渴望冒险）。
诗文“显得更诱人，更美丽”强调什么呢？（突出所选择的道路的荒凉，强调冒险精神）。
为什么要强调两条路差不多呢？（诗人要强调有选择的机会、能够做出选择非常重要，并不强调为何如此选择以及选择的标准。）
（朗读这一段，突出主人公做出选择的原因。）
3、为什么诗人要强调“难以再回返”？（一旦做出选择，人生的道路就会依照所做出选择而前行，做出的选择是无法更改的。但是，人生正因为我们做出了选择而不会随波逐流，丧失自己的人格，反而因为选择而被赋予了我们个人的色彩。）
补充材料②：
屈原在《离骚》的最后部分想象自己驾龙即将飞离这个污秽的地方，向着光明飞去，但是面对脚下的故乡，却无法割舍。“陟升皇之赫戏兮，忽临睨夫旧乡。仆夫悲余马怀兮，蜷局顾而不行”。此时的屈原就面临着两难的选择，是留在这个令他伤心欲绝，却又难分难离的故乡，还是去寻找一个更加光明的未来。屈原最终决定留下，继续忍受苦难的折磨，直至听到郢都被秦军攻陷的消息，毅然抱起一块大石，跃入汩罗江中，用自己的生命来祭奠自己的祖国。而他这一跳，打湿了中国两千年的历史，直至现在还在震撼着中国人的内心，这就是选择的意义。屈原的生命就是因为他这悲壮的选择而无比辉煌。
（朗读这一段，表现选择对人生的改变）
4、为什么这次选择“决定了我一生的道路”？
课文为什么要强调“一生的道路”呢？（突出选择对人生的重要性、未知性）
他在叹息什么呢？（自己的人生因选择而改变，人生或许会有不同的经历。他并非叹息选择的结果，而是为感叹选择对于人生的巨大影响。）
（朗读全诗，注意突出选择对人生的影响）
5、综上所述，在这首诗中，诗人究竟要强调什么内容？（学生回答，老师总结）
总结：选择令生命丰富，有了选择人生就会有未知数，人生将不再单调，生命因此而精彩。
（朗读全诗）
四、难点探究
刚才同学们表现得非常棒！希望继续发扬。
通过大家的共同探讨，我们对这首诗有了一定程度的了解，但老师也有一个问题不太明白，想请你们帮忙解决？
问题：诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，既然已经作出了选择，诗歌题目为什么叫做“未选择的路”（幻灯片出示问题）？
学生分组讨论，个别发言。老师补充。
总结：每一次选择都会令人生有所不同，正是因为如此，诗人才如此关注那条未被选择的路，希望能够让人生多一些变化。
五、深入思考
师：感谢同学们帮我解决了这个疑难问题。在弄明白了这个问题之后，我们一起来深入思考另一个问题。
幻灯片出示问题：说说本诗中的“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么哲理。
生讨论，发言，然后归纳总结。
表面说的是自然界的道路，实际上暗示的却是人生之路。
道理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重：人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
六、比较理解
1、在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？
《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
2、《未选择的路》 主要采用了什么表现手法？
象征。所谓象征，就是借助某物的具体形象（象征体），来表现某种抽象的概念或者思想和情感的手法。
七、个性表达
学习这首诗，你得到了什么启示？
学生自由回答，老师适时点播。
八、总结
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，采用象征手法，表现了诗人不畏辛劳地追求事业成功的人生态度。诗人曾经没有选择的路，正表明他对选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择与遗憾是永存的：因为有了遗憾，选择才更有价值。
九、布置作业
课外搜集有关人生的诗文以及弗罗斯特的诗歌来阅读。
附：板书设计
未选择的路
弗罗斯特
未选择的路 未选择的路
思索 选择 惆怅 叹息
谨慎
教学反思：：
这节课的教学方法很单一，我依照“品读——朗读”这一模式进行，但由于关注到字句，对于学生来说还是有新意。学生手中的参考书均以旧版教参为依托，强调了选择必须要谨慎，虽然在新版教参上，突出了选择的重要性，但却没有对选择对人生产生的巨大影响做出进一步的分析。在这节课上，我依托环境与人物的心态，引导学生去思考选择对人生的重大影响，这同样也打动了学生。
当然，这节课也有所遗憾。我所设计的教学方法主要是通过比较形象来品读诗歌，虽然形式单调，完全可以让学生自己品读。同时，这种思考并没有与学生的实际生活相结合，显得有些脱离实际。在品读字词时，完全可以让学生动笔来写。当时主要是考虑到这首诗对于学生来说有些深奥，因此就不想让他们考虑太深，希望能在今后的生活中让他们渐渐品味。不过，从这些天的情况来看，学生对这首诗很喜爱，能够主动背诵，说明他们还是懂得了这首诗的内涵。
补充材料1：
屈原在《离骚》的最后部分想象自己驾龙即将飞离这个污秽的地方，向着光明飞去，但是面对脚下的故乡，却无法割舍。“陟升皇之赫戏兮，忽临睨夫旧乡。仆夫悲余马怀兮，蜷局顾而不行”。此时的屈原就面临着两难的选择，是留在这个令他伤心欲绝，却又难分难离的故乡，还是去寻找一个更加光明的未来。屈原最终决定留下，继续忍受苦难的折磨，直至听到郢都被秦军攻陷的消息，毅然抱起一块大石，跃入汩罗江中，用自己的生命来祭奠自己的祖国。而他这一跳，打湿了中国两千年的历史，直至现在还在震撼着中国人的内心，这就是选择的意义。屈原的生命就是因为他这悲壮的选择而无比辉煌。
补充材料2：
在阮籍的时代，司马氏篡夺了曹魏政权之后，对于不愿与自己合作的名士采取了严厉镇压的手段，同为竹林七贤之一的嵇康就是因为不愿与其合作而被杀的。阮籍作为名士的代表，不得不在表面上与司马氏合作。现在大家明白了，为什么阮籍会在路的尽头痛哭呢？