高中语文部编版必修上册第二单元4《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》学案 含答案

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一、学习目标
1.理解本课主旨各个侧面之间的关系，并用简洁的语言表达
2.训练把握关键议论语句的能力，能够把握本课的各个分论点
3.掌握通讯的文体特点
二、知识准备
1.文体——通讯
通讯是运用记叙、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种报道形式。
通讯的分析，最终的落脚点是综合的，往往既包含了艺术形象，也有作者的观点和情感。
2.形式——表达方式——议论
表达方式包含叙述、描写、说明、议论、抒情五种。
议论，即评论人或事物的是非、高低、好坏；或者提出某一问题的建议（比如某件事情应该怎么做）等。从本质上来说，它是理性的产物。
议论语言的种类包括：
（1）论点
即一段议论的核心，作者的要表明的主张。比如：“创新是科学家的本质。”通常用来回答三种问题。
a.议论对象的定义、性质（是什么）
b.议论对象的价值（为什么，它为什么存在，事情为什么这样做）
c.价值实现的方法（怎么办）
短小的议论文，可以只写上面的一个问题；但一般来说，议论文总是上面三个问题的结合形成一组论点。
另外，论点的表述，一般都是正面的理想状况，作者希望发生的事态。
（2）对反面情况的否定
当X=2时，不见得X就不能等于-2，否定与正面议论相辅相成，才是完整的说理。所谓否定，即告诉读者，某种情形是错的，是不希望发生的。
这种议论一般不能单独出现，总是伴随着与正面的理想状况的互相对举，其目的在于限制正面说理部分的视角，将它限定在一个作者希望的范围内。
例如：“若有作奸犯科，及为忠善者，宜付有司，论其刑赏，……；不宜偏私，使内外异法也。”后面半句就是否定一些不正确的做法。不过，仔细分析前半句，我们会发现，做到了“付有司，论其刑赏”，并不是“偏私”的对立面，如果不写后半句，理论上，可以做到既“付有司，论其刑赏”又“偏私”。
再如：“尊重权威到不崇拜权威。”一正一反，相反相成，“尊重”的对立面是“鄙夷”“轻视”等态度，“尊重”了必定不是“轻视”但并不能确定是否“崇拜”，否定部分的表达，限制了“尊重”的范围和程度。
（3）推理
所谓推理，即通过一系列的因果关系，从已知前提推出新的结论。这部分我们将在作文课上进一步学习。
（4）对例证的分析
相当一部分议论文会采用例证法，因为我们相信“事实胜于雄辩”。议论文非常欢迎对已经明确发生的历史事实进行评价和总结。
比如：“千古过目成诵，孰有如孔子者乎？读易至韦编三绝，不知翻阅过几千百遍来。微言精义，愈探愈出，愈研愈入，愈往而不知其所穷。虽生知安行之圣，不废困勉下学之功也。”
开头到“千百遍来”是事实的叙述，是例证，下面就是针对孔子这个例子的分析。然后将“愈探愈出，愈研愈入”上升为“不废困勉下学之功”，从而证明“过目不忘”是没用的，用功才是正理。
（5）论据
严格来说，不能算纯粹的议论部分了，比如事实论据，就是叙述。
议论文的论据，也有各种要求，我们将在以后学习。
3.论点判断的“五是五非一符合”
找到论点是议论文阅读的关键技术，我们可以用以下五个“是非”和一个“符合”来判断某句话是否论点。
一般是正面的、希望发生的、理想的；而非只有反面的批判。
一般是具体明确的；而非只有笼统的。
一般是陈述句；而非只有设问或疑问。
一般是肯定的（也可以是反问、双重否定）；而非只有否定。
一般是朴素平实的；而非带有太多修辞。
论点一定符合全文的论题。
3.论点和论题
论点所针对的话题、对象就叫论题。
例如“饥饿的威胁在退却，袁正引导我们走向一个营养充足的世界。”是一个论点，它对应的论题，就是“袁隆平的贡献”。
论题不是议论文的要素，文中不一定要明确指出，但是它始终存在。任何论点必然对应一个论题。
论题是抽象、笼统的，通常是一个短语或一个问题，论点是具体的，通常表述为一个句子，议论文不能只提出论题。
三、课前预习
1.阅读第一部分，指出在作者笔下，袁隆平总体上来说，是个什么人？
______________________________，这指出了他的社会代表性（共性）。
2.阅读第二、三部分，指出在作者的塑造中，袁隆平有哪些突出的个性特点。
_____________________________________________
_____________________________________________
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_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
3.文章第二、三两段的标题是全文的论点吗？为什么？
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四、课堂探究
1.文章第二、三两个部分的标题和两段的观点有什么关系？
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2.本文是如何组织材料的？情感、思想和艺术形象之间是怎样的关系？
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五、课后巩固和迁移
阅读《以工匠精神雕琢时代品质》，完成下面1-2题。
1.课文标题可以作为论点么？为什么？
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2.以下_______________（不定项选择）属于“工匠精神”的内涵，不是的请分条指出理由。
A.对高精尖、炫彩酷的追求。
B.赋予器物以生命，刷新社会的审美追求。
C.将一门技艺掌握到炉火纯青。
D.技进乎道，超然达观的人生信念。
E.不以成功为旨归。
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六、我的收获和笔记
七、完成时间和质疑
1.本学程完成时间为__________（按分钟计）
2.我还想提出的问题有
（1）
（2）
参考答案
三、课前预习
1.世界级的农业科学家。
2.具有敢于挑战的勇气和信心。
尊重权威但不崇拜权威。
真理的侍者，事实的追随者。
坚信实践能发现真理、验证真理。
遇到困难不退却。
不顾及农民利益，无视事实的，毫不含糊地阐明事实。
3.作为论点不充分，因为全文以袁隆平这个艺术形象为话题，单纯讨论科学家，没有艺术形象参与，不符合全文的话题，也不是通讯这种文体的特点。另外，“空气”“灵魂”等词语是喻体，并没有明确指出本来意义。
四、课堂探究
1.标题提出大范围的整体认识，文章则将这个认识具体落实到袁隆平身上，形成从整体到个体的转化。
2.本文以袁隆平这个艺术形象为核心组织材料，重点突出他在科学领域的各方面品质，不涉及其他层面。
本文以科学家应有的敢于挑战、勇于创新、尊重事实三种品质为引领，将这三种品质具体化到袁隆平这个形象上。最后指出袁隆平的贡献的议论，也是针对他作为一个农业科学家而发出的。本文的所有情感，也是赞扬他作为一个科学家的品质和贡献，从而完成抒情、议论和艺术形象创造的统一。
五、课后巩固和迁移
1.不能，虽然指出了全文论题，但“工匠精神”和“时代精神”两词都比较笼统。
2.C、D
A，高精尖、炫彩酷，并没有指出其确切的含义，比较笼统。
B，这是“工匠精神”所带来的结果，而非其本身。
E，否定表达，不能作为证明的内涵，“旨归”在这里是目的的意思，目的不能等于内涵。