蓦然回首，我们正在灯火阑珊处—2011年浙江省初中毕业生学业考试试卷质量评价报告（科学)

(共61张PPT)
蓦然回首，我们正在灯火阑珊处
——2011年浙江省初中毕业生学业考试试卷质量评价报告（科学）
本次试卷质量评析分为四个阶段：
第一阶段是2011年9月18到25日，自主学习，各评审人员认真阅读《考试说明》、《评价意见》等有关文件，进一步提高思想认识，并分头审阅各地市学业考试卷，重点挖掘试卷中的特色试题、亮点试题、创新试题，同时，也着力也找出问题试题；
第二个阶段是2011年9月26到28日，集中评审，在听取省教育厅教研室领导关于本次试卷质量分析具体要求的基础上，对本次试卷质量分析任务作了分解，并根据试题的科学性、适标性、有效性和难度对内容、效度进行分析，通过投票表决，排出三类试卷次序，并完成《2011年浙江省初中毕业学业考试试卷质量评价表》；
第三个阶段是2011年9月29日到10月8 日，撰写报告，各评审人员根据分工，通过网络联系，相互交换意见，初步形成报告；
第四个阶段是2011年10月9日以后，认真审阅报告并及时上交省教育厅教研室评价部。
一、总体评析
（一）基本概况
一、总体评析
（二）评价依据
试卷的评价依据是《科学（七～九年级）课程标准》（实验稿），浙教版《科学》教材，《浙江省教育厅关于进一步推进初中毕业学业考试与高中招生改革的指导意见》，《关于浙江省初中毕业学业考试试卷质量评价的若干意见》等精神。
一、总体评析
（三）具体分析
1．在试卷的科学性评审中，评价组主要通过阅读试卷，运用学科统一的概念和原理，从文字表达的角度，分析典型试题的知识性和差错点；从题干与选项、题干与配图的角度，分析试题表述的准确性；从统计试卷总题量的统计，试题之间编排的内容顺序与难易梯度，等等。
2．在试卷适标性评审中，评价组主要通过选做典型试题，与《课标》与《说明》比较，是否出现超《课标》和超《说明》的现象；分析试题，按实证意识、逻辑推理能力、思辨质疑的品质三个方面考察科学素养目标的落实情况。
一、总体评析
（三）具体分析
3．在试卷有效性评审中，评价组主要通过分析典型试题，罗列知识条目，检验覆盖内容；选做典型试题，考察生命科学、物质科学、地空科学以及科学探究的过程与方法、科学、技术与社会的关系五方面内容的综合程度，考察试题情境性与生产、生活及科学发展趋势的联系。
4．在试卷难易度评审中，评价组主要通过阅读各市上报的试卷分析报告及难度系数，分析科学教材中一些识记性的概念和原理、结构和性质、公式和单位等内容的考查试题。
二、试卷的难度情况
（一）对试卷难度的理解
学业考试试卷难度是由组成试卷的试题难度、各级难度试题所占的比例、试题难易排序以及题量与考试时间的对比关系等诸多方面所决定的，其中最为核心的是试题难度。因此，控制学业考试的试卷难度，必须从控制试题难度入手。
二、试卷的难度情况
（二）我省对试卷难度的要求
地别 杭州 宁波 温州 嘉兴 湖州 绍兴 金华 衢州 台州 丽水 义乌 舟山
题数 38 38 36 38 38 37 38 38 38 38 39 38
考试时间（分） 120 120 120 120 120 120 120 120 120 120 120 120
分值 180 150 200 200 150 200 160 160 200 160 150 180
难度系数 0.74 0.74 0.70 0.69 0.76 0.71 0.74 0.73 0.71 0.70 0.74 0.74
表1 试卷题数与考试时间长度、分值与难度系数
二、试卷的难度情况
（二）我省对试卷难度的要求
表2 试卷容易题、较易题、较难题分布百分比（摘自部分市试卷分析报告）
地别 杭州 宁波 温州 绍兴 湖州 舟山 义乌 丽水
容易题（难度值＞0.7） 58.3 70 63.0 74.0 76.0 69.4 71.3 70
稍难题（难度值0.40—0.7） 34.4 20 28.5 17.0 22.0 28.8 27.3 20
较难题（难度值＜0.4） 1.67 10 8.5 7.5 2.0 1.67 1.3 10
＊70、20、10值为考试前预测的难度分布（宁波和丽水），带小数点的值
为考试后实际的难度分布 。
三、试卷的特色与亮点
（一）在确保检测学生科学素养的前提下，降低难度
"难度下降了，基础知识怎么考？"一直是命题的难点。为了降低试卷的难度，学业考试的试卷也有一些"送分题"，但如何"送分"也是有讲究的。今年全省各地的科学试卷依旧保持一种良好的景象：取材于课本，但又不拘泥于课本。难度下降但不平庸，分数收到但不死记。也就是说，试题的难度降低了，但对科学素养的要求并没有降低。符合科学课程基础性、普及性的目标要求，体现了科学素养在知识选取上的基本要求。
1．概况
三、试卷的特色与亮点
（一）在确保检测学生科学素养的前提下，降低难度
2．赏析
例1（绍兴卷第2题）下列物态变化中，属于汽化现象的是
A．春天，冰雪消融 B．夏天，晾在室内的湿衣服变干
C．秋天，早晨草木上露珠的形成 D．冬天，湖面的水结成冰
（1）通过一个基本事实让学生运用所学知识来分析。
三、试卷的特色与亮点
（一）在确保检测学生科学素养的前提下，降低难度
2．赏析
例2（宁波卷第10题）如图所示为某化学反应的微观示意图，其中" "和" "表示两种不同元素的原子。该反应
A．是化合反应
B．可表示氢气和氧气的反应
C．反应前后原子种类发生了变化
D．反应前后元素化合价没有发生变化
（2）通过概念、性质的辨析来考查学生基本理论的掌握情况，学生不需要机械地背诵这些概念、原理，只要综合各种知识就能做出正确的选择。
三、试卷的特色与亮点
（一）在确保检测学生科学素养的前提下，降低难度
3．提升
（1）从初中学生认知能力发展水平分析，科学概念的学习是科学课程教学的难点之一。科学课程的基本理念是面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果，具有鲜明的新的教育哲学思想。浙教版《科学》教材的主线是存在的自然——演化的自然——人与自然，以统一的科学概念和原理来整合教学内容，包括物质、运动与相互作用；能量；信息；系统、结构与功能；演化；平衡；守恒等，以及由此衍生出来的众多概念。学生如果掌握了这些概念，有助于深入地理解自然，理解科学，就能进一步提高自己的科学素养。因此，对科学课程而言，概念的学习占有极其重要的地位。
三、试卷的特色与亮点
（一）在确保检测学生科学素养的前提下，降低难度
3．提升
（2）加涅从学习理论出发，把概念区分为具体概念和定义概念。具体概念指可以通过观察直接获得的概念，如根、茎、叶、蝗虫等概念；而定义概念则只能通过概念的定义获得概念，如密度、压强、分子等概念。
（3）改变概念学习的方式——采用对自己有意义的方式去学习，即：“问题驱动，诱发思维；设置冲突，激活思维；质疑解难，拓展思维；迁移提升，创新思维”。这是惟一的可以与个体已经拥有的知识、经历或概念相联系的学习途径，即建构主义理念下的科学概念的学习。
三、试卷的特色与亮点
（二）重视对实验智慧的考查，强化实践能力的培养
1．概况
科学是一门以实验为基础的综合课程，重视对实验活动的考查是科学学业考试的亮点之一。虽然对技能领域的测评比认知领域更加困难一些，但从今年的实验考查试题上看，各市对实验活动的考查已不再停留在那些只能用纸笔测评的诸如仪器名称、操作步骤、现象描述及注意事项等内容上，而是注重对实验过程与方法、对比与分析、推理与质疑等智慧水平的考查上，有的试题还在考查情感、态度与价值观上作了有益的探索。
三、试卷的特色与亮点
（二）重视对实验智慧的考查，强化实践能力的培养
2．赏析
（1）是课本实验的"再现"，但要准确回答这些问题需要运用对比与分析、归纳与类比等智慧技能。
例1（杭州卷31题）下图甲是氢气和氧化铜反应的实验，下图乙是木炭和氧化铁反应的实验。
甲
乙
（1）在上述两个实验中，氢气和木炭表现出相同的化学性质是 ▲ 性。
（2）实验步骤的先后次序非常重要，比如甲实验中，反应前必须先通氢气后点燃酒精灯，否则易发生爆炸；反应结束后必须先 ▲ 后 ▲ ，否则生成的红色的铜会变成黑色。
（3）某同学正确操作做完乙实验后，发现澄清石灰水变浑浊，试管中粉末全部变为黑色，取少量黑色粉末，加入足量稀硫酸充分振荡，但她惊讶地发现黑色粉末没有溶解，试管中也未产生预期的气泡，这说明该反应并没有生成 ▲ 。
（4）该同学查阅资料，得到关于铁的氧化物如下信息：
根据以上信息，试写出乙实验试管中反应的化学方程式 ▲ 。
经分析后，该同学试着提高反应温度后，实验出现了预期的现象。
铁的氧化物化学式 Fe2O3 Fe3O4 FeO
颜色 红 黑 黑
化学性质 可溶于酸 常温下不溶于稀酸 可溶于酸
三、试卷的特色与亮点
（二）重视对实验智慧的考查，强化实践能力的培养
2．赏析
（2）是对课本实验的拓展，虽然考查的内容变了，但实验的原理、操作的要点、现象的观察、结论的描述却没有超出《课标》和《说明》的范围，是对学生实验能力的有效迁移。
例2（金丽卷16题）某同学设计了如下实验证明可燃物燃烧与氧气、温度有关。其中证明可燃物燃烧必须达到一定温度的实验是
A．①和② B．②和③ C．②和④ D．③和④
（第16题图）
三、试卷的特色与亮点
（二）重视对实验智慧的考查，强化实践能力的培养
2．赏析
（3）把实验原理与现代科技发展相联系，既体现了建模的思想，还培育了学生对科学的情感。
例3（湖州卷31题）同学们观察到建筑物的支柱一般都为圆柱和四棱柱，他们想了解支柱的最大承受压力与支柱的形状是否有关，为此甲、乙、丙三位同学分别进行了如下实验：
①每人各选三张相同的白纸，按图a所示分别折成空心的四棱柱、圆柱、三棱柱（如图b），接合处用双面胶粘住；
图a
图b
第31题图
图c
②三位同学分别在四棱柱上放一硬质塑料板，然后：
甲同学往塑料板上不断添加砝码（每个砝码的质量不同），直到支柱被压塌，记录添加砝码的总质量（如图c）；
乙同学往塑料板上不断添加钩码（每个钩码质量为50克），直到支柱被压塌，记录添加钩码的总质量；
丙同学往塑料板上不断添加细沙，直到支柱被压塌，用天平称出添加细沙的总质量并记录。
③再分别用圆柱和三棱柱重复实验步骤②，记录相关实验数据。
（1）此实验中甲同学添加砝码的合理顺序应该是 ▲ （选填“从大到小”或“从小到大”）。
（2）最能精确反映支柱承受最大压力的是 ▲ 同学所做的实验。
（3）下表为丙同学测得的实验数据：
支柱形状 四棱柱 圆柱 三棱柱
塑料板与细沙总质量/克 392 400 243
根据丙同学测得的数据，三个支柱中能承受的最大压力为 ▲ 牛。
三、试卷的特色与亮点
（二）重视对实验智慧的考查，强化实践能力的培养
3．提升
（1）从教学论的角度看，实验教学大意指在使用实验仪器情景下的一种教学形态。由于实验是科学研究的一种基本方法，因此，在科学教育中，实验和实验教学的重要性是不言而喻的（方红峰，中国教育技术装备2006年第10期）。
（2）在传统上，我们重视实验教学是因为实验具有直观、形象的特征，能高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，同时，由于学生对实验抱有好奇心，通过实验教学能帮助学生在较短时间内认识和理解相关的科学知识，确实提高了课堂教学的有效性。
（3）而事实上，不仅仅是课本实验，那些普世公认、耳熟能详的科学定律，随着技术的进步和研究的深入也有可能被推翻或重新修正，这就是科学。
▲案例。八年级上册（P16）第一章第4节“液体的压强”：如图1-33，将水注入管内至1/3处，橡皮膜的有什么变化？再将水注入管内，橡皮膜的又有什么变化？（见图）
三、试卷的特色与亮点
（二）重视对实验智慧的考查，强化实践能力的培养
3．提升
图2
图3
图4
三、试卷的特色与亮点
（三）创设情境，把神奇的科学与实际的生活紧密相联
1．概况
在一般人的眼里，往往把科学事业与神圣、神秘联系在一起，而把科学知识与抽象、深奥联接在一道，其实，科学就在我们身边。初中科学是以提高每一个学生的科学素养为宗旨的启蒙课程，它源于生活，又应用并高于生活。在以纸笔为主要工具的测试过程中，要把纯粹的科学知识与丰富的生活实际相结合，变深奥为浅显，变呆板为活泼，情境性试题应运而生。
三、试卷的特色与亮点
（三）创设情境，把神奇的科学与实际的生活紧密相联
2．赏析
第一类是文字材料型。这些情境性试题文字所陈述的内容或涉及现代科学研究的成果和发展趋势、或涉及与科学相关的社会现实问题、或涉及生产、生活中的科学问题，视野广、立意新，既考查基础知识，又让学生耳目一新，或许能让学生跳出现有知识的局限性看待问题，能有效激发学生的学习兴趣。
例1（宁波卷34题）2011年4月，上海工商部门查获用柠檬黄色素染黄的“染色馒头”。柠檬黄色素的化学式为C16H9N4O9S2Na3 ，外观为橙黄色粉末，可添加于饮料等食品，但用量有严格限制。
（1）柠檬黄色素是由 ▲ 种元素组成的；
（2）柠檬黄色素中碳、氢元素的质量比C:H＝ ▲ 。
三、试卷的特色与亮点
（三）创设情境，把神奇的科学与实际的生活紧密相联
2．赏析
第二类是图表材料型。这些情境性试题是主要以图示或表格的形式来表达命题意图，不直接给出解答本题所需要的新知识，学生在解决问题的过程一中就不能像解常规题那样可以直接套用解题模式，需要检索原本拥有的生活经验和已学过的基础知识才能作答，从而改变学习方式，运用知识迁移去理解内化新知识。
例2（舟山卷29题）茶是我国的传统饮料。绿茶和红茶的颜色、味道差异很大，但都取自茶树。在茶
树的叶子里含有大量的儿茶素和咖啡
因。采摘后的茶叶经揉捻、切碎后，
通过 “发酵“使儿茶素变成茶黄素或茶
红素，即为红茶；采摘后马上加以高
温翻炒，没有经过"发酵"，即为绿茶。
（1）茶的“发酵”其实是指儿茶素在氧
化酶作用下的一种氧化过程，而真正
的发酵是指微生物的 ▲ 。
（2）泡茶时，水温不同，茶中各种成
分的溶解情况也不同，其中的儿茶素（带有苦味）、咖啡因、氨基酸（带有甜味）的溶解情况如图所示。因此要使茶水显得甘甜，应用 ▲ （填"低于"或"高于"）60℃的水冲泡。
100
50
0
40
60
80
水温（℃）
茶中成分溶于水的比例（%）
咖啡因
氨基酸
儿茶素
提取时间：2分钟后
(第29题图)
第三类是综合材料型。这些情境性试题能有效整合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，不仅阅读量大，而且已知条件隐蔽、抽象，学生没有耐心读完或看到后面的信息又忘了前面的信息，有较强的迷惑性和干扰性，需要学生有信息转换、问题处理、思维加工等方面的能力，不仅能有效地落实三维目标，而且还有客观地选择真才实学人才的功能。
三、试卷的特色与亮点
（三）创设情境，把神奇的科学与实际的生活紧密相联
2．赏析
例3（台州卷29题）PPR材料密度为
0.90-0.91克/厘米3，半透明，用它制水
管时需添加阻光材料，以防止水的二次
污染。市场上管材质量不一，劣质PPR
管因掺入碳酸钙，以致管材强度降低、
极易漏水。CCTV-10《我爱发明》栏目
介绍了快速识别PPR管材优劣方法，具
体如下：
A．如图所示，观察管中的明亮程度，若明亮则未添加阻光材料；
B．将管材灼烧，在剩余物中滴加稀盐酸，若产生气泡则掺入碳酸钙；
C．等质量的劣质管材比优质管材体积略小。
据此，取60克PPR管，与2004年后发行的1元硬币捆绑，一起浸没水中，观察管材的浮沉情况。请据此回答：
（1）检测方法B中产生气体的化学反应方程式为 ▲ ；
（2）按照方法C检测，当优质、劣质两种管材浸没在水中时，受到浮力较大的是 ▲ 管材；
（3）小明认为PPR管材不透光，就是优质管材。你是否赞同这个观点，请说明理由 ▲ 。
第29题图
三、试卷的特色与亮点
（三）创设情境，把神奇的科学与实际的生活紧密相联
3．提升
在有关科学知识试题的命制上，要改变过去注重学生对特定事实"回忆"的问题，关键在于注重学生对科学概念的"理解"，即考查学生在情境中"应用"知识而不仅仅是"陈述"知识的能力。在这方面，我们要不断向国际上通用的"PISA科学素养"学习。
以“溶解”和“生物与环境”两组概念的例子进行说明。
例1下面哪种物质可以在水中溶解( )
A．沙子 B．盐 C．水坭 D．粉笔
例2 戴维和约翰将同样质量的细沙、泥土、小石子、盐粒放在四个漏斗中，然后将100毫升的水慢慢倒入，看看这四种物质各需要多少水才能浸透。这样的做法一直没有问题，但是轮到盐粒的时候，他们发现倒进水后盐粒几乎消失了。
为什么盐粒会消失而泥土和砂石不会？我认为可能是
例1是国内小学科学终结性测试样题，例2是国外小学科学终结性测试样题。
在例1中，学生只要单纯地记住盐会溶解的事实就可以作答，而不需要理解"溶解"的含义。而在例2中，学生不仅需要理解溶解的概念，而且要应用这一概念解释情境中的现象。题目中并没有出现"溶解"一词，学生需要将自己的理解与情境中的描述相联系才能作答。
例3 (2007年试题，正确答案为B)如下图所示，平静的水面上有一座石桥孔看上去是圆形的。当水面上升时，看到桥孔的形状是( )
三、试卷的特色与亮点
（四）突出探究，加强对心智技能的考查
1．概况
探究性试题是浙江省初中学业考试中的一大特色。众所周知，探究是科学课程的核心理念之一。在初中科学教学中，探究既是教学的目标和结果，又是教师教学和学生学习的方式，同时还是教材内容选择和呈现课程内容的主要形式。在实际教学活动中，学生可以较完整地体验科学探究的全过程，但在纸笔测验中，要考查一个完整的探究过程既是困难的，也存在效度问题。如：纸笔测验不可能考查学生在设计与制作、操作摆弄材料和仪器等方面的表现。因此，利用纸笔测验考试在考查学生的心智能力方面的优势，选择探究过程的部分内容，对学生探究能力的某些方面进行考查更现实可行。今年全省各市在围绕探究的考查上创造了许多优秀的试题。
三、试卷的特色与亮点
（四）突出探究，加强对心智技能的考查
2．赏析
第一类是考查“ 提出问题和猜想假设”的能力。
例1（绍兴卷30题）小敏设计了如图所示的实
验。在桌子边上放一条形磁铁，用细线系一回形
针缠在桌边适当位置的石头上，使回形针由于被
磁铁吸引而与磁铁保持一段距离。将被探究的物
质放入回形针与条形磁铁之间，如果出现 现象，说明该物质是能阻断磁场的。小敏想探究的问题是 。
第二类是考查“分析信息和寻找规律”的能力。
例2（舟山卷30题）科学探究是科学研究与学习的一种重要方式。请完成下列有关探究技能的问题。
（1）找证据：收集、分析各种证据是认识物质的基本方法。如汗液有咸味，因此有同学认为汗液中有氯化钠。为了验证猜想，他收集了一定量的汗液，然后向其中滴加一种化学试剂，看到有白色沉淀生成，这种化学试剂是 ▲ 。
（2）推理：食盐和工业用盐（主要成分为亚硝酸钠，化学式NaNO2）都有咸味，但亚硝酸钠对人体是有剧毒的。比较食盐和亚硝酸钠的化学式，可推断亚硝酸钠组成成分中的 ▲ 是有剧毒的。（用化学符号表示）
（3）处理数据：在测定硫酸铜晶体结晶水质量分数的实验中，得到的数据如表：
（已知坩埚质量为8.7克）则该实验测得硫酸铜晶体中结晶水的质量分数为 ▲ 。
次 数 1 2 3 4 5
坩埚和硫酸铜晶体总质量（g） 10.7 10.1 9.8 9.8 9.8
三、试卷的特色与亮点
（四）突出探究，加强对心智技能的考查
2．赏析
第三类考查学生应用已学的科学概念解释探究结果并对所得结论的有效性进行评价的能力。
例3（义乌卷35题）细心的同学发现在加热硫酸铜晶体时，会闻到刺激性气味，这引起了同学们的兴趣。难道生成的硫酸铜粉末受热后还能分解？那分解的产物是什么呢？
通过查阅资料，同学们了解到：
（1）硫酸铜受热分解生成氧化铜和气体。气体是由SO2、SO3、O2中的一种或几种。受热时温度不同，生成的气体成分也不同。
（2）SO2、SO3都能被碱石灰吸收。
（3）SO2、SO3都能被氢氧化钠溶液吸收。
【提出猜想】根据质量守恒定律猜测气体的成分：
I． 只含 ▲ 一种； II．含有SO2、O2二种； III．含有SO2、SO3、O2三种。
【设计实验】利用下图装置加热硫酸铜粉末直至完全分解
氢氧化钠溶液
硫酸铜
碱石灰
A B C D
【获取事实】
（1）用带火星的木条伸入集气瓶D，发现木条能复燃，说明生成的气体中含有 ▲ 。
（2）已知硫酸铜粉末质量为10.0克，完全分解后，各装置的质量变化关系如下表所示：
装置 A（试管+粉末） B C
反应前 42.0克 75.0克 140.0克
反应后 37.0克 79.5克 140.0克
请通过计算，推断出该实验条件下硫酸铜分解的化学方程式是哪一
个 ？ ▲
三、试卷的特色与亮点
（四）突出探究，加强对心智技能的考查
3．提升
（1）课题研究：基于探究的中小学科学对话案例的实践研究
《中国教育报》科学探究要解惑，更要知惑。
■“指南针为什么会指方向”的研讨课
出示小组探究活动的任务单，实验并解释现象：
①铁棒原来有磁性吗？
②按课本图4—6的活动要求，把条形磁铁靠近铁棒的上方，可以发现什么现象？
③如果把条形磁铁拿开，又发现什么现象？
④你们的结论是什么？
改进后的小组探究活动的任务单：
①铁片、玻璃、塑料、纸片、铝片等物质有磁性吗？
②磁铁可以透过纸片吸引回形针吗？隔1张、10张、20张……纸片后，磁铁还能吸引多少回形针？
③实验：如图所示，用线的一端拴住一只回形针，另一端固定在桌面上。用磁铁靠近并吸起回形针，使回形针恰好保持“悬浮”状态。在磁铁与回形针间分别插入玻璃、塑料、木片、纸板、铝片、铁片等，记录回形针的坠落情况（洪杰 ，“从指南针到磁悬浮列车”的实验设计与教具筹制，中国物理课程网 ）。
④解释为什么？
⑤你们的结论是什么？
■认知心理学家研究表明，在学生已有的经验和学习之间有3种关系：
第一种是顺向关系，即原先获得不太完整的认识，通过教学转变为逻辑化、系统化的知识；
第二种是逆向，即学生的经验和科学的基本事实、基本概念、基本原理发生矛盾；
第三种是迷思，即学生的经验与教师传授的只有部分重合。
三、试卷的特色与亮点
（四）突出探究，加强对心智技能的考查
3．提升
（2）坚定不移地转变教学方式。
■什么叫探究？
1．提出问题 2．猜想与假设
3．制定计划 4．进行实验
5．收集证据 6．解释和结论
7．反思与评价 8．表达与交流
科学探究的过程一般有以下八个要素：
探究的故事
“什么是探究啊？”儿子好奇地问。
我愣了，不知怎么给他说。若说探究涉及到猜想、实验之类的话，又怕9岁的儿子理解不了。我只好尝试非常规办法：“给你讲一个故事吧。听完故事后，你就明白什么是探究了。”
“好啊”，儿子鼓掌 。
“原野上，一只采完蜜的小蜜蜂在往家里飞。可它没有注意到，一只大黄蜂正悄悄地跟随着它，到了它的家门口。”
“大黄蜂来干什么呢？”
“当然是来抢蜂蜜和蜜蜂的幼儿”儿子说。
我又问道：“接下来会发生什么？”
“一场大混战吧”
“大黄蜂是一个大恶霸，个头比四五只小蜜蜂加起来还大。” 接着儿子又说， “大黄蜂一口就能把小蜜蜂的头咬掉。不用多长时间，全部小蜜蜂就会被OK掉。”
“小蜜蜂虽然小，但只要它们团结起来，就能打败大黄蜂。”我说。
“怎么打败？”儿子兴致很高地问道。
“当大黄蜂到了蜜蜂家门口，几百只小蜜蜂会一下子飞上去，把它里三层外三层地包围起来，裹成了一个严严实实的蜂球。当过一会小蜜蜂散开后，大黄蜂就会直挺挺地躺在那里——死啦。”
“大黄蜂怎么死的？”儿子迫不急待地问道。
“你说呢？”我反问道。
“被小蜜蜂围着，你一口我一只地咬死，或被小蜜蜂用刺刺死。”儿子说。
“可检查大黄蜂的尸体，并没有在尸体上发现任何咬伤和刺伤的痕迹。”我说。
“那就怪了，它是怎么死的”儿子用手抓脑门。
忽然，他叫道：“我明白了，大黄蜂是被闷死的。”
“理由呢？”我盘起了树根。
“大黄蜂在蜂团内，无法呼吸，就闷死啦。”儿子解释说。
“蜂团内还有小蜜蜂，小蜜蜂怎么没有闷死？”我反驳道，“再说，包围大黄蜂的小蜜蜂都不停地振动翅膀，这相当于给大黄蜂在扇风，大黄蜂怎么会缺少空气而死去呢。”
“那你说怎么死的？”儿子不满地问道。
“有人用一种仪器检测，发现蜂团内温度升高，可达到45度。这说明大黄蜂是被热死的。” 我说。
“又没有向蜂团吹热气，它怎么会热起来呢？儿子说。
“蜜蜂群不断地振动飞行肌，产生了热。” 我解释道。
儿子并不服，又问一个很刁的问题：“大黄蜂是热死的，那蜂团内小蜜蜂怎么没有热死呢？”
“小蜜蜂更耐热。” 我说。
“狡辩！”儿子打了我一拳并嚷道。
“确实如此”我说，“为了证明这点，有人做了一个实验。将大黄蜂和小蜜蜂放入恒温箱里，逐步升高温度，结果大黄蜂45度就死啦，而小蜜蜂坚持到了50度。”
讲到这，我沉默了，儿子就问道：“故事讲完了啦？”
“讲完了”我说，“现在你明白什么是探究了吧？”
“明白啦!”儿子点了一下头。
“明白了什么？”我有一点怀疑，又盘起了树根。
“我明白大黄蜂不是闷死的，而是热死的。” 儿子说完就走开了。可我愣在那儿，心里又盘起了树根：
我儿子为什么会这么说？
是不是我讲的方法有问题？
还是问的方式有问题？
或许通过讲根本就不可能让别人理解什么是探究？
四、存在的问题
1．科学性问题
第一，要求试卷内容科学、无差错，无知识性、科学性错误。虽然在一份试卷中大多数试题内容编制科学，但总有个别现象。
第二，要求试题表述准确，用词规范、图文匹配，设问明确、没有歧义。大多数试题陈述准确，设问明确，图文匹配。
第三，要求试卷结构简约、题量适当、编排合理，梯度明显。
四、存在的问题
2．适标性问题
第一，要求试题内容、要求不超课标和考试说明的范围和要求。大多数试卷都能紧扣《课标》与《说明》，虽然难度降低了，但智慧水平并不“庸俗”。
第二，要求落实新课程理念，体现过程和方法及正确的价值取向，贴近时代，贴近实际。
四、存在的问题
3．有效性问题
有效性，即试卷的效度，是指“一个测验能测出预定要测量的事物的程度”，也就是说,考试是否测量了它所想要测量的东西。这可以从两个方面加以理解，即考试是否达到了目的，考试所考的内容是否就是想考的内容。
台州卷29题“比较浮力大小”共3分，绍兴卷25题“应用公式计算”3分，宁波卷38题“浮力计算”2分，嘉舟卷25题“比较浮力大小”共3分，义乌卷39题（2）“比较浮力大小”共2分，金丽卷 38题（1）“浮力计算”共2分。这是否有选“易”避“难”之嫌。
调查表明，初中科学的分化主要呈现在“运动和力”、“生活中的水”、“粒子的模型与符号”、“物质转化及其材料应用”章节的知识点上。由于“力”是一个比较抽象的概念，考查的是学生的智慧水平和思维品质，得分率一般比较低。如果一项考试只一味地回避学生学习过程中所遇到的诸如分化点，没有考到应考或必考的内容，这样的考试效度就不高。
四、存在的问题
4．难易度问题
第一，要求考查要求与考生实际水平一致，整卷难度合适；
第二，试题难易有层次、比例恰当；减少机械记忆，不出技巧性、竞赛类的偏题、难题，使大多数学生解题时间充足，考出真实水平。
五、改进建议
1．加强学习，进一步提高对学业考试命题专业性的认识
工作方案（重要性） 研究方案（专业性）
认真学习，领会精神，统一思想 澄清考试目的与考试使用的测量结构
签订协议，明确法纪，保密自律 辨别用以表征所测量结构的考试范围
制定多维细目表，绘制蓝图，宏观调控 准备用于命题的双向细目表
独立命题，发扬个性，贡献经验 编写题目编制的细目表，
讨论组卷，择优组合，一票否决 编制三位以上的题目
专家审题，细致汇报，接受指导 考虑试题的题型、格式、分值
修改审稿，吸收意见，反复推敲 题目审查，难易排序，内容交叉
模拟测试，组内轮做，检验效度 题目预试，组内轮做，检验效度
编制说明，指导阅卷，细述要求 试题分析，检查答案，分数赋值
三校试卷，精益求精，力求完善 阅读试卷，表述准确，用词规范，设问题明确，图文匹配
五、改进建议
2．通力协作，以相对稳定的命题团队来提升命题技能
一是实施命题技术培训制度，每年举行省、市二级命题人员培训，把培训课程纳入到教师专业发展培训制度的学分管理中，经过必要的考试和鉴定，合格后发给资格证书。
二是实施命题人员资格制度，即参加命题人员必须在具有资格证书人员中随机派位产生，让考试更加贴近教学实际，与学生的真实水平相一致。
三是市、县通力合作，把试卷命题技能纳入到教师专业发展培训体系中，纳入到各级教研活动中，开展试卷评析课观摩、期末学业考试试卷分析报告交流、创新型试题征集等活动，并不断充实题库，为学业考试命题提供翔实的数据支撑。
建议：
五、改进建议
3．再接再厉，进一步以整合和探究的理念提高学生的科学素养
在考查策略和方式上，大部分试题侧重于考查科学探究的某一个方面，并且是在新的情境中进行考查，而不是仅仅简单重复课本上的实验。这些做法，对学业考试水平的提高，对在教学中落实新课程的目标都有积极的意义。但整合和探究是科学课程的核心理念，在如何理解探究的本质(打桩)，进一步提高学生的科学素养，有待于深入的研究和改进。
第一种是智慧水平所决定的
题目：为了给立方体工件表面均匀地涂上某种油，需要用竖直向下的力F把漂浮在油面上的工件缓缓地压入油内，如图甲所示。工件的下底面与油面的距离为h，力F与h的大小关系如图乙所示。小科觉得图中CB的延长线BA段是没有意义的，老师告诉他，力F为负值时，表明它的方向与原来的方向相反了。
（1）分析BC段：随着h的增大，工件所受的浮力大小将 ▲ ，油对工件下底面的压强大小将 ▲ （填“变大”、“变小”或“不变”）；
（2）若A点的坐标为（﹣a，0），则a= ▲ 。从图像分析，a表示了工件一个物理量的值，这个量就是工件的 ▲ ；
第一题是“宁波卷第38题中有关浮力（1）、（2）的两个问题”。
解答过程：
①阅读试题，只要不给工件以竖直向下力F，工件是漂浮在油面上的；
②观察图甲， 随着F增大，h也增大，显然，工件所受的浮力大小将（变大），油对工件下底面的压强大小将（变大）
③求a 的值时，我仔细观察图乙，根据图中提供的格斗，直接可得出A点的坐标为（﹣400，0）中，即a =400
④题目已告诉，力F为负值时，表明它的方向与原来的方向相反了。
⑤说明在空气中要托起工件需要400牛顿的力，这个量就是工件的重力。
⑥工件的重力为400牛顿，有科学依据吗？是否经得起推导？我不断问自己。
⑦我试做着题目，由图乙可知，当F为0时，h为0.2米，根据F浮=G工，可得出
ρ油g V浸＝ρ物gV物，代入已知条件可得，ρ油＝2.5ρ物（1）式，但这还不能求出工件的重力G。
⑧于是，我再找了一个特殊点，当F为600牛顿时，h为0.5米（F为400牛顿时，h为0.4米也可），根据F浮= F +G工，可得出ρ油g V物＝600牛+ρ物gV物，代入计算可得ρ油-ρ物＝480（2）式
⑨由方程（1）式和（2）式解得，ρ物=0.32×103千克/米3。
⑩G工=ρ物gV物=0.32×103千克/米3×10牛/千克×0.125米3=400牛。
当然还有其它解法。
第二题是“教育部初中毕业学业考试评价理科科目组编、罗星凯等
执笔，中考命题指导理科（M）”：江苏教育出版社，2005，10-20。
题目：煮饺子的过程中，有如下现象：饺子刚放入锅里时，沉入水底；煮一段时间，当水沸腾后，饺子就浮起来了。提出问题：饺子煮熟后为什么会浮起来？你的猜想及依据是
解答过程（师生对话）：
教师：还用得着猜吗！饺子煮熟了，就浮起来了。
本人：为什么呢？
教师：可能是水的沸腾了，使饺子浮起来。
本人：有点道理。那现在我们先让水沸腾，然后再下饺子，你们注意过会产生什么现象呢？
教师：饺子一下到锅里，水的沸腾立即停止，需要再煮一段时间，才再次沸腾。
本人：再思考一下，还有其他猜想吗？
教师：会不会是水沸腾时，水流上下翻腾，把饺子带起来了。
本人：也有道理。那现在我们把煮熟的饺子放到另一锅冷水中，饺子是沉还是浮呢？
教师：噢！是浮起的。
本人：你们再想想，还有别的原因吗？
教师：可能是饺子膨胀了。生饺子体积小，煮熟后体积膨胀了，热胀冷缩吗！
本人：饺子的体积怎么会变大呢？
教师：饺子皮裹着馅似一个密闭容器，饺皮与馅之间有细小间隙，间隙内存在着空气，受热膨胀，使饺子体积变大，浮力大于重力就会浮起来，相当于潜水艇。
本人：潜水艇在上浮的过程中，体积并不变大。
教师：噢！是密度，是密度！
本人：密度怎么了？
教师：是饺子的密度变小了。
本人：怎么变小的？
教师：你想，在煮的过程中，只要饺子不破，饺子的质量是不变的，煮熟后，饺子体积变大，密度就变小了，而判定物体在水中的浮沉情况主要比较物体的密度与水的密度大小的。
本人：看来，这道题目的答案是不唯一的，是一种开放型的探究。
到这里，我把参加教研活动的老师集起来，问道：如果把上面两道题同时编入试卷中，让学生来做，哪道题会更难些？
教师：“两道题都难。”
本人：工件题难在哪里？
教师：难在油的密度是未知的。
本人：饺子题难在哪里？
教师：饺子浮起来的原因有多种可能，不知如何选择，心慌意乱。
本人：两题比较，你喜欢做哪一类试题
教师：当然是工件类试题。
本人：为什么？
教师：因为工件题解题思路有规律可循，最主要的是有标准答案。而饺子题即使写得很多，但心是悬着的。
本人：心存疑虑，对探究来说，是好事，还是坏事，请专家和同行们指导。
第二种是智力水平所决定的
2011年绍兴卷11题（0.37）：如图，木块竖立在小车上，随小车一起以相同
的速度向右作匀速直线运动。下列分析正确的是
A.木块没有受到小车的摩擦力
B.木块运动速度越大，惯性也越大
C.木块对小车的压力与小车对木块的支持力是一对平衡力
D.当小车受到阻力突然停止运动时，如果木块与小车接触面光滑，木块将向右倾倒
2001年绍兴卷29题（0.22）：小球A放在光滑车厢底板上（设车厢底板足
够长），如图所示。当车厢受到水平向右的力F作用时，车厢从静止开始在
水平地面上作速度越来越大的直线运动。则此运动过程中，小球A对地的运
动情况是（ ）
(A)作与车厢同方向速度越来越大的直线运动
(B)作与车厢反方向速度越来越大的直线运动
(C)作匀速直线运动
(D)处于静止状态
A
把做好的事说出来---让平淡如水的教师生活充满智慧!
把说好的事写出来---让激情如潮的教学改革充满思想！
蓦然回首，我们正在灯火阑珊处！
谢 谢 ！