三年级下册数学教案 4.3 几分之几 沪教版
文档属性
| 名称 | 三年级下册数学教案 4.3 几分之几 沪教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 21.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-23 17:18:38 | ||
图片预览
文档简介
数字化教学设计表
一、基本信息
学校
课名
几分之几
教师姓名
学科（版本）
数学（沪教）
章节
第四单元
课时
第二课时
年级
三年级
二、教学目标
1、借助实物、图形，直观认识几分之几，进一步理解几个几分之一就是几分之几，发展分数的概念。
2、初步感知整体的守恒性。即分割成的所有部分合起来依然是整体。
3、在过程中养成观察、动手操作和探究数学问题的能力。
4、体会到生活中处处有数学，体验小组合作学习的愉悦。
三、学习者分析
学生已掌握了“平均分”以及具备了“几分之一”和“几分之几”的初步认识，对于三年级学生来说，通过运用多种感官参加学习活动，能获得比较充分的感知，便于储存和提取信息。在前一课时的学习中，学生已经掌握了“几个几分之一就是几分之几”，知道了分数单位对于分数的重要意义。在第二课时中，学生在认识“几分之几”时，关于分子等于分母的分数与1 之间的比较，会认为“false”与“1”并不相同，“1”是一个对象的整体，而false则是经过等分再合成的结果，所以在本课教学中，通过具体的数量比较情境来帮助学生确认false米=1米，再使用false=1来表示相等关系。
四、教学重难点分析及解决措施
本课教学重难点：分子分母相同的分数与1的关系。
解决措施：
1、数字媒体动静结合，构建单位“1”与“整体1”认识
在第一和第二教学环节中，学生通过直观的图示初步感知了1的意义，但是为了强化整体1的概念，在后续通过媒体技术将图形进行灵活的变换，在动态和静态媒体教学过程中，强化了“1”的感知。
2、电子技术助推教师掌握学生理解程度，解决学生知识冲突
在利用电子书包过程中，在第一、三、四个教学环节中都利用到了信息及时反馈的功能并且在过程中展现了学生的思考过程，第三个教学环节中通过信息技术的利用，再次引发知识冲突，帮助学生强化“1”的概念，第四个教学环节则是信息技术帮助教学时刻展现了学生的思考和思维过程，从而在教学中可以及时处理学生知识中的问题信息。
五、教学设计
教学环节
环节目标
教学内容
学生活动
信息技术作用及分析
一、
图形引入，建立a/a模型。
1、初步感知等于1的分数在图上的特征。
1、用分数表示下面各图的涂色部分。（并说说这个分数的含义）
学生独立使用IPAD完成再进行回答
使用电子书包技术让学生看图写分数，检验学生对分数意义的实际理解，同时为下面的学习打好扎实的基础。
二、图示理解1表示整体1 的意义
1、经历单个1到整体1的过程，在分与合中体验两者的关系。
1、动态演示（三幅图变化）
1）想一想，如果用另一个分数表示，你会怎么表示？
2）这个“1”表示什么？
学生独立回答
同桌互相说一说
通过将静态的知识动态化，帮助学生构建对“1”的理解。
三、线性及离散模型结合，感知整体守恒
1、在不同模型体验中建立整体1概念。
2、探究分子分母相同的分数与1的关系。
1、出示绳子图（ppt逐步演示将1米平均分成5份的过程）
1）你获得了哪些数学信息？
2）2/5米里有几个1/5米？3/5米呢？4/5米呢？5/5米呢？
3）5/5米和1米有什么相似点和不同点？
小结：5个1/5米是5/5米，也就是1米。（板书：5/5=1）
冰糖葫芦场景
PAD填写
交流反馈：有的同学在最后一个葫芦串上觉得表示的是7/7串，有的写1串，哪个正确？
小结：7个1/7串是7/7串，也就是1串（板书：7/7=1）
3、你有什么发现？
你能举例证明吗？
小结：无论整体被平均分成几份，平均分的份数和占的份数相同时，就是整体1。也就是分子，分母相同时，就是1
1）学生观察、思考。
2）交流
3）归纳：
1米的几分之几，就是几分之几米。5个1/5米是5/5米，也就是1米。
2、学生PAD上自行填写，比较结果（最后一个填空），有的写7/7，有的写1。
3、举例
通过独立PAD填写，引发思维碰撞，帮助教师了解学生对之前知识的掌握程度，更好地帮助学生构建5/5=1
7/7=1的知识。
四、动手操作，深入理解分数意义。
1、动手操作，巩固对单个1和整体1的知识。
2、从图形过渡到具体的数，深入感知分数的意义。
填空
1）1里面有___个1/9，有___个1/3
4/5里有___个1/5, 3/7是3个____
涂色部分各是多少？
2、小组合作摆一摆（5黄、4蓝、3红片）
1）使黄片个数占整体的1/2
2）交流反馈
按所给的分数圈一圈
5/6，3/4 , 4/12 ,
独立圈
交流反馈 4/12 ,它除了占总数的4/12 还可以怎么表示？
1、独立回答
2、小组讨论：怎样摆，方法会更多
边摆边记录
观察表格，交流发现
3、PAD操作
通过电子书包技术，将学生圈的过程的直观思维表现出来，并通过将物体移位，让学生养成整体看的意识。
五、总结
你有什么收获？
六、教学思考
运用多媒体中的移动技术，电子书包中的圈画功能，直观和动态的帮助学生掌握几分之几的知识，并展现学生思维。
通过电子书包，在教学中帮助来老师及时了解到学生对知识点的掌握程度，比如在第一个教学环节中，帮助了教师及时掌握学生程度，在第四个教学环节动手操作中，直观展现了学生思维，帮助学生进行了思维的碰撞，引发新思考。
在小组合作环节，如何利用新技术更好地帮助小组进行记录，展现小组思考的功能有待思考和改进。
一、基本信息
学校
课名
几分之几
教师姓名
学科（版本）
数学（沪教）
章节
第四单元
课时
第二课时
年级
三年级
二、教学目标
1、借助实物、图形，直观认识几分之几，进一步理解几个几分之一就是几分之几，发展分数的概念。
2、初步感知整体的守恒性。即分割成的所有部分合起来依然是整体。
3、在过程中养成观察、动手操作和探究数学问题的能力。
4、体会到生活中处处有数学，体验小组合作学习的愉悦。
三、学习者分析
学生已掌握了“平均分”以及具备了“几分之一”和“几分之几”的初步认识，对于三年级学生来说，通过运用多种感官参加学习活动，能获得比较充分的感知，便于储存和提取信息。在前一课时的学习中，学生已经掌握了“几个几分之一就是几分之几”，知道了分数单位对于分数的重要意义。在第二课时中，学生在认识“几分之几”时，关于分子等于分母的分数与1 之间的比较，会认为“false”与“1”并不相同，“1”是一个对象的整体，而false则是经过等分再合成的结果，所以在本课教学中，通过具体的数量比较情境来帮助学生确认false米=1米，再使用false=1来表示相等关系。
四、教学重难点分析及解决措施
本课教学重难点：分子分母相同的分数与1的关系。
解决措施：
1、数字媒体动静结合，构建单位“1”与“整体1”认识
在第一和第二教学环节中，学生通过直观的图示初步感知了1的意义，但是为了强化整体1的概念，在后续通过媒体技术将图形进行灵活的变换，在动态和静态媒体教学过程中，强化了“1”的感知。
2、电子技术助推教师掌握学生理解程度，解决学生知识冲突
在利用电子书包过程中，在第一、三、四个教学环节中都利用到了信息及时反馈的功能并且在过程中展现了学生的思考过程，第三个教学环节中通过信息技术的利用，再次引发知识冲突，帮助学生强化“1”的概念，第四个教学环节则是信息技术帮助教学时刻展现了学生的思考和思维过程，从而在教学中可以及时处理学生知识中的问题信息。
五、教学设计
教学环节
环节目标
教学内容
学生活动
信息技术作用及分析
一、
图形引入，建立a/a模型。
1、初步感知等于1的分数在图上的特征。
1、用分数表示下面各图的涂色部分。（并说说这个分数的含义）
学生独立使用IPAD完成再进行回答
使用电子书包技术让学生看图写分数，检验学生对分数意义的实际理解，同时为下面的学习打好扎实的基础。
二、图示理解1表示整体1 的意义
1、经历单个1到整体1的过程，在分与合中体验两者的关系。
1、动态演示（三幅图变化）
1）想一想，如果用另一个分数表示，你会怎么表示？
2）这个“1”表示什么？
学生独立回答
同桌互相说一说
通过将静态的知识动态化，帮助学生构建对“1”的理解。
三、线性及离散模型结合，感知整体守恒
1、在不同模型体验中建立整体1概念。
2、探究分子分母相同的分数与1的关系。
1、出示绳子图（ppt逐步演示将1米平均分成5份的过程）
1）你获得了哪些数学信息？
2）2/5米里有几个1/5米？3/5米呢？4/5米呢？5/5米呢？
3）5/5米和1米有什么相似点和不同点？
小结：5个1/5米是5/5米，也就是1米。（板书：5/5=1）
冰糖葫芦场景
PAD填写
交流反馈：有的同学在最后一个葫芦串上觉得表示的是7/7串，有的写1串，哪个正确？
小结：7个1/7串是7/7串，也就是1串（板书：7/7=1）
3、你有什么发现？
你能举例证明吗？
小结：无论整体被平均分成几份，平均分的份数和占的份数相同时，就是整体1。也就是分子，分母相同时，就是1
1）学生观察、思考。
2）交流
3）归纳：
1米的几分之几，就是几分之几米。5个1/5米是5/5米，也就是1米。
2、学生PAD上自行填写，比较结果（最后一个填空），有的写7/7，有的写1。
3、举例
通过独立PAD填写，引发思维碰撞，帮助教师了解学生对之前知识的掌握程度，更好地帮助学生构建5/5=1
7/7=1的知识。
四、动手操作，深入理解分数意义。
1、动手操作，巩固对单个1和整体1的知识。
2、从图形过渡到具体的数，深入感知分数的意义。
填空
1）1里面有___个1/9，有___个1/3
4/5里有___个1/5, 3/7是3个____
涂色部分各是多少？
2、小组合作摆一摆（5黄、4蓝、3红片）
1）使黄片个数占整体的1/2
2）交流反馈
按所给的分数圈一圈
5/6，3/4 , 4/12 ,
独立圈
交流反馈 4/12 ,它除了占总数的4/12 还可以怎么表示？
1、独立回答
2、小组讨论：怎样摆，方法会更多
边摆边记录
观察表格，交流发现
3、PAD操作
通过电子书包技术，将学生圈的过程的直观思维表现出来，并通过将物体移位，让学生养成整体看的意识。
五、总结
你有什么收获？
六、教学思考
运用多媒体中的移动技术，电子书包中的圈画功能，直观和动态的帮助学生掌握几分之几的知识，并展现学生思维。
通过电子书包，在教学中帮助来老师及时了解到学生对知识点的掌握程度，比如在第一个教学环节中，帮助了教师及时掌握学生程度，在第四个教学环节动手操作中，直观展现了学生思维，帮助学生进行了思维的碰撞，引发新思考。
在小组合作环节，如何利用新技术更好地帮助小组进行记录，展现小组思考的功能有待思考和改进。