三年级下册数学教案 -7. 1 小数的初步认识 青岛版
文档属性
| 名称 | 三年级下册数学教案 -7. 1 小数的初步认识 青岛版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 101.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-23 17:24:03 | ||
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文档简介
青岛2011课标版三年级下册第七单元——小数的初步认识
教学目标：
1.结合具体内容认识小数，会读写小数。知道以“元”为单位、以“米”为单位小数的实际含义。
2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3.在自主探索的过程中，提高学生的学习能力。? ?
4.密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
教材与学情分析：
本课的主要内容是结合具体情景和几何直观图，使学生了解小数的含义，能认、读、写一位和两位小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物，感受小数与实际生活的密切联系。本课的教材编排有以下特点：
重视学生的生活经验，从具体的“量”的角度展开学习历程。
借助直观、半直观模型，初步了解小数的含义。
把解决问题的过程与学习过程结合起来，在问题解决过程中学习探索。
这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。
教学要点分析：
教学重点：认识小数，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
教学难点：小数的产生过程。
教学过程：
课前游戏：
师：同学们，在上课之前，我想先跟你们玩个游戏，只要谁能按照我的要求做出来，那么谁就能得到一份礼物，好吗？
生：好。
师：请你认真听。现在老师手中有一条纸条，我们把它看做是一条线段，谁能把它平均分成2份？
（请学生上来演示）
师：他是通过怎样的方式快速的把这条线段平均分成了两份的？
生：对折。
师：是的！那你能指出它的二分之一是多少吗？
（学生指）
师：他指得对吗？
生：对。
师：好。奖你一份礼物，请回。下一题，张老师手中有一张纸，谁又能把它平均分成4份？
（学生演示）
师：他也是通过折一折的方法把这张纸平均分成了4份，同样的，你能指出它的四分之一吗？
（学生指）
师：对吗？
生：对！
师：好的！也奖你一份礼物。还想不想再玩？
生：想。
师：那就请你做个还想玩的样子给我看。请看屏幕，现在有一枚1元的硬币，谁能能把它平均分成10份呢？
（学生思考）
教师引导：我们还能像刚刚那样通过折一折的方法把它平均分成10份吗？
生：不能。
师：那该怎么办才行呢？
（学生思考，得出结论）
师：谁来说说。请你。
生：把1元换成10个1角的硬币就可以了。
师：是的，因为1元=10角（板书：1元=10角），所以只要把1元换成10个1角的硬币就可以了。你回答得真好，这份礼物属于你的。
师：那么你们能告诉我，1元的十分之一是多少吗？
生：1角。
师：嗯，1元的十分之一就是1角。好！游戏就先玩到这里了，下面我们准备上课。
正课：
一、创设情境
谈话：星期天，小红来到惊奇文具店，她想买一把尺子，柜台里尺子的品种还真多（图片演示文具柜里不同价格的尺子）。
二、知识探究
从生活问题切入，产生数位向右拓展的需要，经历创造小数的过程。
你猜小红可能会买哪种价格的尺子呢？
生：1角、5角、8角。
（根据学生的回答，板书：1角、5角、8角）
师：大家看，这几种尺子的价格都是用——（角）作单位的，如果用元作单位，用分数应该怎样表示尺子的价格呢？
生：1角=元、5角=元、8角=元。
（根据学生的回答，对应着上面的价格板书：元、元、元。）
师：元表示的是什么意思呢？
引导学生说出：分母是10，表示的是把一元平均分成10份，分子是1，表
示的是取其中的1份。所以元表示的是把一元平均分成10份，取其中的1份。
师：你能照着这样说一说元、元表示的是什么意思吗？
生：元表示把1元平均分成10份，取其中的五份；元表示把1元平均分成10份，取其中的八份。
引导：像1角、5角、8角这些不满1元的，用元作单位时，我们可以用元、元、元这样的分数来表示。
除了用分数表示，还能有其他的表示方法吗？比如说1角，我们能否紧紧抓住数字“1”，在改写成用“元”作单位时，创造出一种新的表示方法呢？
（在“1角=元”的后面对应着板书：“=？元”）
引导思考：大家看，如果我们用这些格子表示数位的话（出示： ），那么最右边的方格可以表示——（个位），往左一个是——（十位），再往左一个就是——（百位）。
（根据学生的回答在相应的位置板书：个、十、百）
师：1角是多少元呢？
（边在数位格最右边上摆“元”，边启发）
师：如果把“1”摆在个位上，就表示？
生：1元。
师：表示的不是1角，那我们把1往左移一移，摆在十位上呢？
生：表示10元。
师：那再往左移一移呢？
生：表示100元。
师：咦，大家发现数字1越往左移表示的数就？
生：越大。
师：那我们想表示1角，能把1继续往左移吗？为什么？
生：不能，因为数字1越往左移表示的数就越大。
师：既然往左移不行，那大家有什么新的想法呢？
生：可以把1往右移。
师：好！那我就照着你们的想法把1移到最右边的个位上，现在表示的是1角吗？
生：不是。
师：看来我们原来的数位已经不够用了！没关系，张老师可以有备而来的，我给大家提供一个新的空间（出示： ）你们会把它添在哪儿呢？谁来添添看。
（学生上来演示）
师：你为什么要添在个位的右边？说说你的理由。
生：因为如果添在左边，数字1表示的数就更大了，所以要添在个位的右边。
师：你们同不同意他的想法？
生：同意。
（4）现在我们在个位的右边又拓展了新的空间，怎样利用好这新的空间以及数字“1”来表示这1角是多少元呢？张老师这里给每个小组提供了一份创造单，每个同学先认真地独立思考，然后在小组里说说自己的想法，用你们集体的智慧，创造出一种表示1角等于多少元的新方法，并把你们的方法记录下来。
（5）各小组活动，创造新的写法。
（6）交流方法，分享成果。
师：这是张老师手集到的两张创造表，我们一起来看看。哪一张写法一看就知道是不可能的？
生：第一种。
师：为什么？
（生说理由）
师：那么第二种有没有可能？
生：有可能。
师：好！那我们请这一组的代表上来在这些格子上写一写它们的表示方法。
（学生板演）
师：我想问问这位同学，为什么要在个位上写0？
生1：因为1角还不到1元，所以在个位上写“0”表示0元。
追问：为什么要把1摆在个位的右边？
生1：因为前面研究过，左边没有合适的位置，所以只有在右边添上一个新的位置给1，这个1表示1角。
继续追问：为什么中间加个小圆点，它的作用是什么？
生1：不加小圆点会以为是01元，加上点才能区分。左边的0表示元，右边的1表示角，合起来0元1角。
（7）比较各种表示方法，统一成“0.1”。
师：这么说，1角，也就是元，还可以表示成——（0.1元）。
（修改原来的板书“？元”为“0.1”元）。
体验成功创造的喜悦，读写小数，领会小数的含义。
师：知道0.1是什么数吗？
生：小数。
师：是的，0.1就是小数。今天这节课我们就来认识小数。
（板书课题：认识小数）
师：看来同学们已经成功地打开了小数之门。让我们读一读自己亲自创造的
小数：零点一。这个小数个位右边的小圆点叫做？
生：小数点。
师：真的，此时张老师的内心无比激动！知道吗？数学家也是像同学们这样创造出小数的。大家看（课件出示图片、文字介绍）：
刘徽（出生于公元250年左右），是中国数学史上非常伟大的数学家。在一千七百多年前，刘徽就开始应用十进分数也就是小数。而欧洲直到十四、十五世纪才出现十进小数，小数点直至十七世纪才开始使用。刘徽的发现比欧洲早了一千多年。
师：人类几个世纪的创造，同学们短短几分钟就完成了，值得骄傲！让我们自豪地再读遍：1角=元=0.1元。我们可以在桌上写一写这个小数，注意小数点写在0的右下角。
师：因为0.1元与元一样，也表示1角，所以它的意义与相同，0.1元也表示把1元平均分成10份，取其中的1份。
（板书：把1元平均分成10份，取其中的1份。）
师：你能说说0.1元的意思吗？
再问：怎样用小数表示元呢？谁上来黑板写一写。（注意纠正写法）
追问：0.5元表示什么意思呢？
生：把1元平均分成10份，取其中的5份。
师：那么怎样用小数表示元呢？它表示的又是什么意思呢？全班一起说。
生：元用小数可以表示成0.8元，它表示的是把1元平均分成10份，取其中的8份。
师：让我们再高兴地读一读这些分数和小数。（把板书3条等式读一遍）
师：现在请你仔细观察一下，这些分数有些什么共同的地方？
生：都是十分之几。
师：小数呢？
生：都是零点几。
引导学生发现：十分之几的分数都可以写成零点几的小数。零点几就表示十分之几。
（板书：发现：十分之几的分数都可以写成零点几的小数。）
尝试使用创造的小数表示数量。
（1）整数部分是零的小数。
①谈话：小红在同学们的帮助下买到了一把价格实惠的尺子，然后高高兴兴地回学校了。你看她要拿这把尺子和同学们一起做什么？（出示情境图）
生：量课桌的长和高。
师：他们量得的结果怎样呢？
生：课桌的长是7分米，高是5分米。
师：如果用米作单位，分别用分数和小数该怎么表示课桌的长与高呢？
生：7分米=米=0.7米；5分米=米=0.5米 。
师小结：看来小数不仅仅在表示价钱时才使用到，在表示长度的时候也可以用到。
②小红量完课桌后，又想量一量橡皮的长度。我们先来看看这把尺子，它被平均分成了几份？
生：100份。
师：小红利用这把尺量得橡皮的长度是3厘米，用分数表示是多少米？
生：厘米。
师：用小数呢？
生：0.03米。
师：是的。用小数表示是0.03米。因为0.03米与米一样，也表示3厘米，所以它的意义与相同，0.03米也表示？
生：把1米平均分成100份，取其中的3份。
（板书：把1米平均分成100份，取其中的3份。）
师：现在张老师来考考你，既然3厘米用分数可以表示成米，用小数可以表示成0.03米；那么9厘米呢？它用分数可以表示成多少米？用小数呢？
（根据学生的回答，板书：9厘米=米=0.09米）
③现在请你仔细观察一下，这些分数有些什么共同的地方？
生：都是百分之几。
师：小数呢？
生：都是零点零几。
引导学生发现：百分之几的分数都可以写成零点零几的小数。零点零几就表示百分之几。
（板书：发现：百分之几的分数都可以写成零点零几的小数。）
④下面张老师要加大难度再考考你，请问35厘米用分数可以表示成多少米？用小数表示又是多少米？
（根据学生的回答，板书：35厘米=米=0.35米）
师：这个小数你会读吗？请位同学来读读。
生：零点三五。
师：你能不能告诉其他同学你是怎样读这个小数的？
生：小数点左边的数按照以前的读法读，小数点右边的数就按照电话号码的方式去读。
师：其他同学听明白了吗？让我们一起来读一读这个小数。
生齐读：零点三五。
师：我们再来对比一下这个小数和前面两个小数，发现百分之几的分数除了可以表示成零点零几的小数，还可以表示成零点几几的小数。
（把板书中的“零”换成“几”）
（2）整数部分不是零的小数
①（出示例2情境图）图中的小朋友在做什么？
生：在量身高。
师：你看，他们量得王东的身高是1米30厘米，你能用小数表示王东的身高是多少米吗？
生：1.30米。
（板书：1米30厘米=1.30米）
师：接着他们又量得王东妹妹的身高刚好是1米3厘米，用小数表示又是多少米呢？
生：1.03米。
（板书：1米3厘米=1.03米）
师：现在我告诉你们，张老师的身高是1米55厘米，用小数表示是多少米呢？
生：1.55米。
师：我们还知道中国有个小巨人，名字叫做姚明，他的身高是2米29厘米，你能用小数表示出姚明的身高是多少米吗？
生：2.29米。
（板书：2米29厘米=2.29米）
②现在请你观察一下，这组小数和前面这组小数有什么不同？
生：刚才都是零点几或小数点前面都是零，现在小数点前面是1或者2。
师：由此可以看出小数点前面的数既可以是0，也可以是1或者是其他整数。
三、小数在生活中的应用
师：那么我们学习小数到底有什么用呢？下面我们一起来看看小数在生活中的应用。（小数可以用于记录赛跑的成绩；可以用于表示身高和体重；可以用于表示体温；还有用于表示商品的价格等等）
师：由此可以看出小数在生活中的应用是多么的广泛，我们是多么有必要去学习小数。
四、巩固新知
师：学习了新知，下面张老师就来检验一下你们掌握得怎么样，有信心能挑战成功吗？
看图填上合适的分数或小数。
读出下面的小数。
写出下面各小数。
五、课堂小结
师：这节课你收获了什么？
（学生自由发言）
师：看来同学们这节课的收获都不少！其实，关于小数还有很多很多的奥秘等着我们去发现、去探索。我们下节课再研究。下课！
板书设计
认识小数
1角=元=0.1元 3厘米=米=0.03米
把1元平均分成10份，取其中1份。 把1米平均分成100份，取其中3份。
5角=元=0.5元 9厘米=米=0.09米
8角=元=0.8元 35厘米=米=0.35米
十分之几的分数都可以表示成 百分之几的分数都可以表示成零点几几零点几的小数。 的小数。
1米3厘米=1.03米
1米30厘米=1.30米
2米29厘米=2.29米
教学目标：
1.结合具体内容认识小数，会读写小数。知道以“元”为单位、以“米”为单位小数的实际含义。
2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3.在自主探索的过程中，提高学生的学习能力。? ?
4.密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
教材与学情分析：
本课的主要内容是结合具体情景和几何直观图，使学生了解小数的含义，能认、读、写一位和两位小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物，感受小数与实际生活的密切联系。本课的教材编排有以下特点：
重视学生的生活经验，从具体的“量”的角度展开学习历程。
借助直观、半直观模型，初步了解小数的含义。
把解决问题的过程与学习过程结合起来，在问题解决过程中学习探索。
这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。
教学要点分析：
教学重点：认识小数，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
教学难点：小数的产生过程。
教学过程：
课前游戏：
师：同学们，在上课之前，我想先跟你们玩个游戏，只要谁能按照我的要求做出来，那么谁就能得到一份礼物，好吗？
生：好。
师：请你认真听。现在老师手中有一条纸条，我们把它看做是一条线段，谁能把它平均分成2份？
（请学生上来演示）
师：他是通过怎样的方式快速的把这条线段平均分成了两份的？
生：对折。
师：是的！那你能指出它的二分之一是多少吗？
（学生指）
师：他指得对吗？
生：对。
师：好。奖你一份礼物，请回。下一题，张老师手中有一张纸，谁又能把它平均分成4份？
（学生演示）
师：他也是通过折一折的方法把这张纸平均分成了4份，同样的，你能指出它的四分之一吗？
（学生指）
师：对吗？
生：对！
师：好的！也奖你一份礼物。还想不想再玩？
生：想。
师：那就请你做个还想玩的样子给我看。请看屏幕，现在有一枚1元的硬币，谁能能把它平均分成10份呢？
（学生思考）
教师引导：我们还能像刚刚那样通过折一折的方法把它平均分成10份吗？
生：不能。
师：那该怎么办才行呢？
（学生思考，得出结论）
师：谁来说说。请你。
生：把1元换成10个1角的硬币就可以了。
师：是的，因为1元=10角（板书：1元=10角），所以只要把1元换成10个1角的硬币就可以了。你回答得真好，这份礼物属于你的。
师：那么你们能告诉我，1元的十分之一是多少吗？
生：1角。
师：嗯，1元的十分之一就是1角。好！游戏就先玩到这里了，下面我们准备上课。
正课：
一、创设情境
谈话：星期天，小红来到惊奇文具店，她想买一把尺子，柜台里尺子的品种还真多（图片演示文具柜里不同价格的尺子）。
二、知识探究
从生活问题切入，产生数位向右拓展的需要，经历创造小数的过程。
你猜小红可能会买哪种价格的尺子呢？
生：1角、5角、8角。
（根据学生的回答，板书：1角、5角、8角）
师：大家看，这几种尺子的价格都是用——（角）作单位的，如果用元作单位，用分数应该怎样表示尺子的价格呢？
生：1角=元、5角=元、8角=元。
（根据学生的回答，对应着上面的价格板书：元、元、元。）
师：元表示的是什么意思呢？
引导学生说出：分母是10，表示的是把一元平均分成10份，分子是1，表
示的是取其中的1份。所以元表示的是把一元平均分成10份，取其中的1份。
师：你能照着这样说一说元、元表示的是什么意思吗？
生：元表示把1元平均分成10份，取其中的五份；元表示把1元平均分成10份，取其中的八份。
引导：像1角、5角、8角这些不满1元的，用元作单位时，我们可以用元、元、元这样的分数来表示。
除了用分数表示，还能有其他的表示方法吗？比如说1角，我们能否紧紧抓住数字“1”，在改写成用“元”作单位时，创造出一种新的表示方法呢？
（在“1角=元”的后面对应着板书：“=？元”）
引导思考：大家看，如果我们用这些格子表示数位的话（出示： ），那么最右边的方格可以表示——（个位），往左一个是——（十位），再往左一个就是——（百位）。
（根据学生的回答在相应的位置板书：个、十、百）
师：1角是多少元呢？
（边在数位格最右边上摆“元”，边启发）
师：如果把“1”摆在个位上，就表示？
生：1元。
师：表示的不是1角，那我们把1往左移一移，摆在十位上呢？
生：表示10元。
师：那再往左移一移呢？
生：表示100元。
师：咦，大家发现数字1越往左移表示的数就？
生：越大。
师：那我们想表示1角，能把1继续往左移吗？为什么？
生：不能，因为数字1越往左移表示的数就越大。
师：既然往左移不行，那大家有什么新的想法呢？
生：可以把1往右移。
师：好！那我就照着你们的想法把1移到最右边的个位上，现在表示的是1角吗？
生：不是。
师：看来我们原来的数位已经不够用了！没关系，张老师可以有备而来的，我给大家提供一个新的空间（出示： ）你们会把它添在哪儿呢？谁来添添看。
（学生上来演示）
师：你为什么要添在个位的右边？说说你的理由。
生：因为如果添在左边，数字1表示的数就更大了，所以要添在个位的右边。
师：你们同不同意他的想法？
生：同意。
（4）现在我们在个位的右边又拓展了新的空间，怎样利用好这新的空间以及数字“1”来表示这1角是多少元呢？张老师这里给每个小组提供了一份创造单，每个同学先认真地独立思考，然后在小组里说说自己的想法，用你们集体的智慧，创造出一种表示1角等于多少元的新方法，并把你们的方法记录下来。
（5）各小组活动，创造新的写法。
（6）交流方法，分享成果。
师：这是张老师手集到的两张创造表，我们一起来看看。哪一张写法一看就知道是不可能的？
生：第一种。
师：为什么？
（生说理由）
师：那么第二种有没有可能？
生：有可能。
师：好！那我们请这一组的代表上来在这些格子上写一写它们的表示方法。
（学生板演）
师：我想问问这位同学，为什么要在个位上写0？
生1：因为1角还不到1元，所以在个位上写“0”表示0元。
追问：为什么要把1摆在个位的右边？
生1：因为前面研究过，左边没有合适的位置，所以只有在右边添上一个新的位置给1，这个1表示1角。
继续追问：为什么中间加个小圆点，它的作用是什么？
生1：不加小圆点会以为是01元，加上点才能区分。左边的0表示元，右边的1表示角，合起来0元1角。
（7）比较各种表示方法，统一成“0.1”。
师：这么说，1角，也就是元，还可以表示成——（0.1元）。
（修改原来的板书“？元”为“0.1”元）。
体验成功创造的喜悦，读写小数，领会小数的含义。
师：知道0.1是什么数吗？
生：小数。
师：是的，0.1就是小数。今天这节课我们就来认识小数。
（板书课题：认识小数）
师：看来同学们已经成功地打开了小数之门。让我们读一读自己亲自创造的
小数：零点一。这个小数个位右边的小圆点叫做？
生：小数点。
师：真的，此时张老师的内心无比激动！知道吗？数学家也是像同学们这样创造出小数的。大家看（课件出示图片、文字介绍）：
刘徽（出生于公元250年左右），是中国数学史上非常伟大的数学家。在一千七百多年前，刘徽就开始应用十进分数也就是小数。而欧洲直到十四、十五世纪才出现十进小数，小数点直至十七世纪才开始使用。刘徽的发现比欧洲早了一千多年。
师：人类几个世纪的创造，同学们短短几分钟就完成了，值得骄傲！让我们自豪地再读遍：1角=元=0.1元。我们可以在桌上写一写这个小数，注意小数点写在0的右下角。
师：因为0.1元与元一样，也表示1角，所以它的意义与相同，0.1元也表示把1元平均分成10份，取其中的1份。
（板书：把1元平均分成10份，取其中的1份。）
师：你能说说0.1元的意思吗？
再问：怎样用小数表示元呢？谁上来黑板写一写。（注意纠正写法）
追问：0.5元表示什么意思呢？
生：把1元平均分成10份，取其中的5份。
师：那么怎样用小数表示元呢？它表示的又是什么意思呢？全班一起说。
生：元用小数可以表示成0.8元，它表示的是把1元平均分成10份，取其中的8份。
师：让我们再高兴地读一读这些分数和小数。（把板书3条等式读一遍）
师：现在请你仔细观察一下，这些分数有些什么共同的地方？
生：都是十分之几。
师：小数呢？
生：都是零点几。
引导学生发现：十分之几的分数都可以写成零点几的小数。零点几就表示十分之几。
（板书：发现：十分之几的分数都可以写成零点几的小数。）
尝试使用创造的小数表示数量。
（1）整数部分是零的小数。
①谈话：小红在同学们的帮助下买到了一把价格实惠的尺子，然后高高兴兴地回学校了。你看她要拿这把尺子和同学们一起做什么？（出示情境图）
生：量课桌的长和高。
师：他们量得的结果怎样呢？
生：课桌的长是7分米，高是5分米。
师：如果用米作单位，分别用分数和小数该怎么表示课桌的长与高呢？
生：7分米=米=0.7米；5分米=米=0.5米 。
师小结：看来小数不仅仅在表示价钱时才使用到，在表示长度的时候也可以用到。
②小红量完课桌后，又想量一量橡皮的长度。我们先来看看这把尺子，它被平均分成了几份？
生：100份。
师：小红利用这把尺量得橡皮的长度是3厘米，用分数表示是多少米？
生：厘米。
师：用小数呢？
生：0.03米。
师：是的。用小数表示是0.03米。因为0.03米与米一样，也表示3厘米，所以它的意义与相同，0.03米也表示？
生：把1米平均分成100份，取其中的3份。
（板书：把1米平均分成100份，取其中的3份。）
师：现在张老师来考考你，既然3厘米用分数可以表示成米，用小数可以表示成0.03米；那么9厘米呢？它用分数可以表示成多少米？用小数呢？
（根据学生的回答，板书：9厘米=米=0.09米）
③现在请你仔细观察一下，这些分数有些什么共同的地方？
生：都是百分之几。
师：小数呢？
生：都是零点零几。
引导学生发现：百分之几的分数都可以写成零点零几的小数。零点零几就表示百分之几。
（板书：发现：百分之几的分数都可以写成零点零几的小数。）
④下面张老师要加大难度再考考你，请问35厘米用分数可以表示成多少米？用小数表示又是多少米？
（根据学生的回答，板书：35厘米=米=0.35米）
师：这个小数你会读吗？请位同学来读读。
生：零点三五。
师：你能不能告诉其他同学你是怎样读这个小数的？
生：小数点左边的数按照以前的读法读，小数点右边的数就按照电话号码的方式去读。
师：其他同学听明白了吗？让我们一起来读一读这个小数。
生齐读：零点三五。
师：我们再来对比一下这个小数和前面两个小数，发现百分之几的分数除了可以表示成零点零几的小数，还可以表示成零点几几的小数。
（把板书中的“零”换成“几”）
（2）整数部分不是零的小数
①（出示例2情境图）图中的小朋友在做什么？
生：在量身高。
师：你看，他们量得王东的身高是1米30厘米，你能用小数表示王东的身高是多少米吗？
生：1.30米。
（板书：1米30厘米=1.30米）
师：接着他们又量得王东妹妹的身高刚好是1米3厘米，用小数表示又是多少米呢？
生：1.03米。
（板书：1米3厘米=1.03米）
师：现在我告诉你们，张老师的身高是1米55厘米，用小数表示是多少米呢？
生：1.55米。
师：我们还知道中国有个小巨人，名字叫做姚明，他的身高是2米29厘米，你能用小数表示出姚明的身高是多少米吗？
生：2.29米。
（板书：2米29厘米=2.29米）
②现在请你观察一下，这组小数和前面这组小数有什么不同？
生：刚才都是零点几或小数点前面都是零，现在小数点前面是1或者2。
师：由此可以看出小数点前面的数既可以是0，也可以是1或者是其他整数。
三、小数在生活中的应用
师：那么我们学习小数到底有什么用呢？下面我们一起来看看小数在生活中的应用。（小数可以用于记录赛跑的成绩；可以用于表示身高和体重；可以用于表示体温；还有用于表示商品的价格等等）
师：由此可以看出小数在生活中的应用是多么的广泛，我们是多么有必要去学习小数。
四、巩固新知
师：学习了新知，下面张老师就来检验一下你们掌握得怎么样，有信心能挑战成功吗？
看图填上合适的分数或小数。
读出下面的小数。
写出下面各小数。
五、课堂小结
师：这节课你收获了什么？
（学生自由发言）
师：看来同学们这节课的收获都不少！其实，关于小数还有很多很多的奥秘等着我们去发现、去探索。我们下节课再研究。下课！
板书设计
认识小数
1角=元=0.1元 3厘米=米=0.03米
把1元平均分成10份，取其中1份。 把1米平均分成100份，取其中3份。
5角=元=0.5元 9厘米=米=0.09米
8角=元=0.8元 35厘米=米=0.35米
十分之几的分数都可以表示成 百分之几的分数都可以表示成零点几几零点几的小数。 的小数。
1米3厘米=1.03米
1米30厘米=1.30米
2米29厘米=2.29米