北师大版三年级数学下册4.1《有多重》教学设计
文档属性
| 名称 | 北师大版三年级数学下册4.1《有多重》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 43.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-23 19:45:33 | ||
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文档简介
《有多重》教学设计
教学内容：北师大版三年级
教材分析：学生在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识。为了使学生获得克、千克的明确观念，要充分利用直观，创造条件让学生进行实际操作活动，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。
教学目标：
1、结合具体生活情境，感知并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
重难点：建立1千克和1克的质量观念。
课前准备：了解生活中的各种秤及用途。
教学手段：合作交流 感知体验 多媒体课件
教学过程：
环节预设 教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境，初步感知“千克”和“克”与生活的联系 1．观察主题图，找出有关信息。
提问：(1)图中淘气和小鸟分别在做什么？
(2)他们分别有多重？
(3)谁的体重更重一些？
(4)你是怎样知道的？
小结：淘气的体重是用“千克”作单位，小鸟的体重是用“克”作单位。这两个单位表示的质量是不同的，一个重一个轻。
2．认识秤，学会看上面的读数。
(1)直接看物品包装袋上标示的净重可以知道物品的质量，但是很多物品没有包装。
例如：学生的体重、桌上摆的鸡蛋、苹果等物品，要想知道它们的重量该怎么办？在生活中你见过哪些秤？在什么地方见过？
(2)出示实物秤（托盘秤），提问：你知道圆盘上的刻度和数表示的意思吗？如果指针指向1，表示托盘上的物品有多重？
(3)教师或学生介绍：“生活中常用‘千克’和‘克’表示物体的质量”，引出下面对这两个单位的认识。 生：淘气的体重是30千克，小鸟的重量是50克，淘气比小鸟重。
生：人比小鸟重多了。
学生可能在生活中或者通过看图，见到过盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤、健康秤等。
课前充分准备，保障活动质量。
(1)学具准备充足。
(2)合理划分活动小组。
(3)制作活动记录表。
(4)明确活动内容和要求。
本节课操作活动多，教师要及时了解活动的进展，根据学生实际情况调整活动时间及范围，提高活动效率，保证每个学生都能有效参与，都能在活动过程中有所收获。
二、动手实践：掂一掂、估一估、称一称，建立“千克”的概念 1．称一称。
称一称两袋盐的质量，建立1千克的概念。
2．掂一掂。
把两袋盐放在手里，掂一掂，感受1千克有多重。
3．估一估。
用手掂一掂苹果，估计一下大约几个苹果的质量是1千克，然后再用秤来量一量，验证自己的估计。
4．找一找。
(1)动手称一称多少个鸡蛋的质量是1千克，几袋牛奶的质量是l千克。
(2)找一找周围哪些物品的质量大约是l千克。
5．掂一掂。
以小组为单位，想办法任意称出几千克重的物品，然后用手掂一掂。（书包、苹果、洗衣液、白菜等课前准备好的物品）
6．抱一抱。
汇报自己的体重，互相抱一抱，感受几十千克的质量。
生：两瓶矿泉水大约是1千克。
生：一大袋洗衣粉大约是1千克。
生：10本数学书大约是1千克。……
在掂一掂、估一估、称一称、比一比等活动中，要强化学生的真实体验，给予充分的活动时间和空间，让学生原本模糊的生活经验逐步转化成为清晰的知识体验，从而帮助学生逐步建立1克和1千克的质量概念。
三、放手实践：称一称、说一说、找一找，建立“克”的概念 1．称一称。
(1)示范如何使用天平。
(2)分小组称量物品。
用天平称出桌上的几粒黄豆、几个回形针……的质量并做好记录。
物品名称
质量
2．说一说。
汇报自己的实践成果。
引导发现：称量比较轻的物品都使用克作单位。
3．掂一掂。
把刚才称的1克的物品拿出来，比如一枚2分的硬币，放在手里掂一掂。
4．找一找
找一找生活中哪些物品的质量大约是1克。
生：2粒药片大约是1克。
生：我称的一粒花生米大约是1克。
生：5张纸的质量大约是1克。
四、掌握质量单位“千克”和“克”之间的关系 1．估一估。
可以把一枚2分硬币和一桶油比较，让学生通过刚才掂一掂的实际体验进行估计，多少个2分硬币和一桶油差不多一样重，也就是1千克里面大约有多少个1克。
2．认一认。
学生估计的结果不一定准确，这时可以出示教科书中的天平图，让学生观察左右两边，自己得出“l千克=1000克”的结论。
五、进一步深化对千克、克的认识及应用 练一练
第1题学生要根据托盘秤上的指针，准确读出所示质量。
第2题学生根据情境图所示称量内容并结合刚刚的实际称量体验，填出准确的质量单位。
第3题根据学生所掌握的“千克”和“克”之间的进率，进行准确的单位换算。
第4题比较“1千克的棉花和l千克的盐，哪个重？”这道题容易让学生产生误区，虽然很多学生能够明确相同质量的东西应该一样重，但是仍然会在潜意识里认为盐重，这是因为二者密度差距太大，体积大小不相同，从而产生质疑。但是要让学生明确研究的本质就是比较质量，此题就迎刃而解了。
六、在交流中进一步深化对质量单位的理解 今天的数学课我们开展了什么样的活动？你们在学习活动中都有什么感受和体会？
教学内容：北师大版三年级
教材分析：学生在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识。为了使学生获得克、千克的明确观念，要充分利用直观，创造条件让学生进行实际操作活动，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。
教学目标：
1、结合具体生活情境，感知并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
重难点：建立1千克和1克的质量观念。
课前准备：了解生活中的各种秤及用途。
教学手段：合作交流 感知体验 多媒体课件
教学过程：
环节预设 教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境，初步感知“千克”和“克”与生活的联系 1．观察主题图，找出有关信息。
提问：(1)图中淘气和小鸟分别在做什么？
(2)他们分别有多重？
(3)谁的体重更重一些？
(4)你是怎样知道的？
小结：淘气的体重是用“千克”作单位，小鸟的体重是用“克”作单位。这两个单位表示的质量是不同的，一个重一个轻。
2．认识秤，学会看上面的读数。
(1)直接看物品包装袋上标示的净重可以知道物品的质量，但是很多物品没有包装。
例如：学生的体重、桌上摆的鸡蛋、苹果等物品，要想知道它们的重量该怎么办？在生活中你见过哪些秤？在什么地方见过？
(2)出示实物秤（托盘秤），提问：你知道圆盘上的刻度和数表示的意思吗？如果指针指向1，表示托盘上的物品有多重？
(3)教师或学生介绍：“生活中常用‘千克’和‘克’表示物体的质量”，引出下面对这两个单位的认识。 生：淘气的体重是30千克，小鸟的重量是50克，淘气比小鸟重。
生：人比小鸟重多了。
学生可能在生活中或者通过看图，见到过盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤、健康秤等。
课前充分准备，保障活动质量。
(1)学具准备充足。
(2)合理划分活动小组。
(3)制作活动记录表。
(4)明确活动内容和要求。
本节课操作活动多，教师要及时了解活动的进展，根据学生实际情况调整活动时间及范围，提高活动效率，保证每个学生都能有效参与，都能在活动过程中有所收获。
二、动手实践：掂一掂、估一估、称一称，建立“千克”的概念 1．称一称。
称一称两袋盐的质量，建立1千克的概念。
2．掂一掂。
把两袋盐放在手里，掂一掂，感受1千克有多重。
3．估一估。
用手掂一掂苹果，估计一下大约几个苹果的质量是1千克，然后再用秤来量一量，验证自己的估计。
4．找一找。
(1)动手称一称多少个鸡蛋的质量是1千克，几袋牛奶的质量是l千克。
(2)找一找周围哪些物品的质量大约是l千克。
5．掂一掂。
以小组为单位，想办法任意称出几千克重的物品，然后用手掂一掂。（书包、苹果、洗衣液、白菜等课前准备好的物品）
6．抱一抱。
汇报自己的体重，互相抱一抱，感受几十千克的质量。
生：两瓶矿泉水大约是1千克。
生：一大袋洗衣粉大约是1千克。
生：10本数学书大约是1千克。……
在掂一掂、估一估、称一称、比一比等活动中，要强化学生的真实体验，给予充分的活动时间和空间，让学生原本模糊的生活经验逐步转化成为清晰的知识体验，从而帮助学生逐步建立1克和1千克的质量概念。
三、放手实践：称一称、说一说、找一找，建立“克”的概念 1．称一称。
(1)示范如何使用天平。
(2)分小组称量物品。
用天平称出桌上的几粒黄豆、几个回形针……的质量并做好记录。
物品名称
质量
2．说一说。
汇报自己的实践成果。
引导发现：称量比较轻的物品都使用克作单位。
3．掂一掂。
把刚才称的1克的物品拿出来，比如一枚2分的硬币，放在手里掂一掂。
4．找一找
找一找生活中哪些物品的质量大约是1克。
生：2粒药片大约是1克。
生：我称的一粒花生米大约是1克。
生：5张纸的质量大约是1克。
四、掌握质量单位“千克”和“克”之间的关系 1．估一估。
可以把一枚2分硬币和一桶油比较，让学生通过刚才掂一掂的实际体验进行估计，多少个2分硬币和一桶油差不多一样重，也就是1千克里面大约有多少个1克。
2．认一认。
学生估计的结果不一定准确，这时可以出示教科书中的天平图，让学生观察左右两边，自己得出“l千克=1000克”的结论。
五、进一步深化对千克、克的认识及应用 练一练
第1题学生要根据托盘秤上的指针，准确读出所示质量。
第2题学生根据情境图所示称量内容并结合刚刚的实际称量体验，填出准确的质量单位。
第3题根据学生所掌握的“千克”和“克”之间的进率，进行准确的单位换算。
第4题比较“1千克的棉花和l千克的盐，哪个重？”这道题容易让学生产生误区，虽然很多学生能够明确相同质量的东西应该一样重，但是仍然会在潜意识里认为盐重，这是因为二者密度差距太大，体积大小不相同，从而产生质疑。但是要让学生明确研究的本质就是比较质量，此题就迎刃而解了。
六、在交流中进一步深化对质量单位的理解 今天的数学课我们开展了什么样的活动？你们在学习活动中都有什么感受和体会？