统编版五年级下册第四单元9《古诗三首 》教案 第二课时

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9.
古诗三首
【简案】
第二课时
课前预习
1.诵读古诗至少5遍，读准字音，读正确节奏停顿。2.在朗读的过程中，遇到不理解的字词，建议借助注释、插图等了解古诗大意，并尝试用自己的话说出古诗大意。3.初步了解古诗背景资料。
教学内容
诵读古诗，理解诗意，体会陆游忧国忧民、渴望收复失地的家国情怀。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗诵古诗，借助注释、插图、背景资料等，正确理解诗的意思。2.会写“仞、岳、摩、遗”四个字，能正确背诵、默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。3.能体会陆游收复失地的豪情，对北方同胞的牵挂。
教学重点
有感情地朗诵古诗，借助注释、插图、背景资料等，正确理解诗的意思。正确背诵、默写。
教学难点
能体会陆游收复失地的豪情，对北方同胞的牵挂。
教学用具
教师用具：多媒体课件学生用具：无
教学过程
导入
谈话引入
新授
探究一：初读古诗，读好字音节奏1.读准字音2.读出节奏探究二：再读古诗，体会遗民苦恨1.借助诗人，引出诗句2.品读感悟，体会诗意探究三：三读古诗，感受华夏壮美1.想象画面，吟诵诗句2.对照景物，深化感情3.回顾诗题，走近诗人
练习
1.认真抄写古诗两遍，并默写。2.在理解和想象之上，把这首诗的意思完整说一说。
小结
回顾学习内容，理顺学习方法。
作业
1.基础作业：熟练背诵，正确默写古诗。2.拓展作业：搜集并阅读陆游的其他诗词，积累下来。
【详案】
第二课时
【课前预习】
1.诵读古诗至少5遍，读准字音，读正确节奏停顿。
2.在朗读的过程中，遇到不理解的字词，建议借助注释、插图等了解古诗大意，并尝试用自己的话说出古诗大意。
3.初步了解古诗背景资料。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗诵古诗，借助注释、插图、背景资料等，正确理解诗的意思。
2.会写“仞、岳、摩、遗”四个字，能正确背诵、默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能体会陆游收复失地的豪情，对北方同胞的牵挂。
【教学重点】
有感情地朗诵古诗，借助注释、插图、背景资料等，正确理解诗的意思。正确背诵、默写。
【教学难点】
能体会陆游收复失地的豪情，对北方同胞的牵挂。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
1、导入
1.谈话引入
唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们走进南宋，一起走进诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。
设计意图:
直接导入，简单干脆。借助唐宋及诗人导入新课，加深了学生对作者的印象，激发了学生的学习古诗的兴趣。
二、新授
探究一：初读古诗，读好字音节奏
1.读准字音
打开语文书，自由朗读古诗，多读几遍，先把字音读准，再尝试着读出节奏。
2.读出节奏
①
孩子们，我们读诗，不仅要把字音读正确，字字落实，而且还要读出它特有的节奏来。谁带着节奏读一读。
秋夜将晓/出篱门/迎凉有感
三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。
遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。
因为做了这样的停顿，整首诗在他的口中就显得特别有节奏。谁再来试一试，读诗就应该这样有板有眼！
设计意图:
在有滋有味的一遍遍朗读中，既能巩固正确的读音，又能自然地品味出诗歌的节奏美和韵律美，体会到诗词的吟诵乐趣。
探究二：再读古诗，体会遗民苦恨
1.借助诗人，引出诗句
你还熟悉陆游的哪首诗？会背么？会背的同学一起背。
陆游的诗中经常会出现一个词——王师
2.品读感悟，体会诗意
（1）王师
“王师”指的是什么？（南宋的军队）
我们学习陆游诗歌的时候，南宋北宋是两个绕不开的概念，他们究竟有什么区别呢？宋朝在时间上分为两个阶段，国土面积大，都城建在北方汴州的被称为北宋。后来金兵入侵，吞占了北方大片土地，朝廷逃往南方，在临安，也就是现在的杭州定都，此时的宋朝被称为南宋。
谁在向南眺望盼望王师？为什么要盼望王师？从哪里可以看出他们生活的不好？
（2）遗民
这个注释你能读懂么？被南宋遗弃的，没有自己祖国保护的人民。他们是任人宰割、任人欺压的。
你能读出低人一等的无奈么？
（3）泪尽
他们的日子过得怎么样？你从哪个词可以看出来？
能换成“泪落”吗？
在金人的暴政下哭干了眼泪。你能读出他们的痛苦么？
（4）胡尘
“胡尘”这两个字特别有画面感，胡是金兵，尘是沙尘，这两个字放在一起，你能想象出怎样的画面？
书上注释还说“胡尘”是什么？（金政权）。
遗民打算屈服在这种暴政里么？读出反抗、控诉、憎恨
整句连起来读：遗民泪尽胡尘里
遗民们的日子真是暗无天日啊！他们唯一的希望就是王师能够拯救他们。然而他们盼到了么？你从哪个字知道的？
（5）又
古诗的学习，品味文字非常重要。“又”在古诗中很常见，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“又”表达的是对故乡的思念。“野火烧不尽，春风吹又生。”“又”表达的是对野草生命了的赞扬。你们品一品，从这里“又”字里，你品味出了什么？年复一年的失望。
秋风萧瑟，年迈的父亲在儿子的搀扶下，来到山顶，向南眺望，过了许久许久，盼望中王师的旗帜仍然没有出现。老父亲叹了口气，对儿子说：--------儿子望着失望的父亲，安慰道：----------
寒风刺骨，大雪纷飞，两个老兵带着曾经的军服，顺着以前军队出征的古道朝南走了很久，熟悉的战马的嘶鸣声依旧没有响起。一位老兵说：--------另外一位老兵安慰他--------
一年又一年的等待，一年又一年的希望，结果却是一年又一年的失望！带着这样的感情读。
设计意图:
抓住诗句中的关键字眼，体会作者想要表达的情感，帮助学生融入其中。又通过背景资料的链接，进一步了解诗人作诗背后的古诗，再用一遍遍的诵读表达情感与感受。
探究三：三读古诗，感受华夏壮美
过渡：后两句写的是北方同胞在水深火热的生活中盼望王师。前两句写的又是什么呢？
1.想象画面，吟诵诗句
（1）黄河
同学们去过黄河吗？你记忆中的黄河是什么样的？（黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）
你觉得“三万里”这个词用的怎么样？（有气势）
谁能读出黄河的气势？
（2）华山
西岳华山是中国著名的五岳之一，中华民族的“华”得名于这座山，它是我们民族文明的发祥地。
陆游是怎样形容这座山的？（五千仞）
太高了，高到哪里？（上摩天，直插云天。）
你能读出华山的高么？
2.对照景物，深化感情
（1）景物选取
北方这么多景物，陆游为什么单单挑选黄河和华山写进诗里呢？壮美的河山是祖祖辈辈生活的地方，是中华民族生存的地方，岂能拱手让人呢！
同样是抗金英雄的岳飞写过这样四个大字（齐读）：还我河山。带着感情读！
（2）组合画面
整首诗我们学完了，黄河、华山、遗民，三个意象放在一起，陆游用文字完成一幅北望故乡图。诗中有画，雄壮的山河，凄惨的遗民，画不尽的是陆游对故国河山的不舍，是对北方移民的牵挂！
教师范读：你听
学生自读：谁想来读？
3.回顾诗题，走近诗人
过渡：孩子们，我们刚才讲到的黄河、华山、遗民是陆游亲眼见到的么？不是。他在什么情况下想到的？我们一起来看诗题。
（1）了解诗题
这首诗的题目很长，你能找到哪些信息？（时间：秋夜将晓
地点：出篱门）
什么叫秋夜将晓？（秋天的夜里，天快亮了。）
什么是篱门？（树枝和竹子做成的门。）
（2）走近诗人
一夜未眠的陆游，在秋天的夜里，走出篱笆门，一阵凉风吹来，他向着北方极目眺。想到了---------（诗句：三万河东入海）想到--------（诗句：五千岳上摩天）除了这些壮美的河山，他还想到--------（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）
（3）配乐背诵
这首诗能背么？这是绍熙三年秋，一位68岁的老人，辗转发侧，夜不能寐，终于披衣而起，拄着拐杖出了篱门，披衣北望。过了良久，吟出这样一首诗。
设计意图:
通过图片和反复吟诵，引导学生展开想象，感受诗人忧国忧民，心系祖国的情怀。
探究四：总结拓展，了解陆游一生
过渡：陆游一生都渴望战场杀敌，收复失地，虽无机会却也以笔代刀，大声疾呼抗金救国。在写完《秋夜将晓出篱门迎凉有感》同一年的冬天，乡村阴冷潮湿，风雨天气更是寒冷刺骨，68岁的老诗人又是彻夜不眠，听风听雨，写下了另一首诗。
（1）自读古诗：自己读一读《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”
（2）老师讲解：虽然身体被困在偏僻村野，内心还在向往着为国家戍守边境，那是疾风骤雨么？不，那是战士们骑着战马踏碎冰河，呼啸而来！陆游一生都是中华热血男儿！
（3）全班齐读
设计意图:
在充分诵读之后，大多数学生都可以在课堂上完成熟练背诵的目标。此时进行适当拓展，能将课堂空间进一步延展，让学生进一步去理解这首诗背后的情感，感受陆游这位诗人身上的家国情怀。
三、练习
1.认真抄写古诗两遍，并默写。
2.在理解和想象之上，把这首诗的意思完整说一说。
设计意图:
两项练习都是针对基础知识展开的。抄写能巩固生字词，并为背诵和基础做铺垫；再说诗意是更好弥补课堂上的对每个同学检测诗意的落实，也能对诗有更深入的理解，带着自己对诗的理解与想象来说属于自己的诗意。
四、小结
陆游最终带着满腔的遗憾离开人世，但是他那忧国忧民的情怀、那对祖国无限的热爱，那一字一句始终萦绕在我们心头。
五、作业
1.基础作业：熟练背诵，正确默写古诗。
2.拓展作业：搜集并阅读陆游的其他诗词，积累下来。
设计意图:
背诵和默写基于课堂上扎实的朗读和理解，学生完成起来会比较顺畅无阻。设置拓展阅读的内容，有利于扩宽学生的视野，增加学生的积累，加深学生对本课的理解与感受。
【板书设计】
秋夜将晓出篱门迎凉有感宋代：陆游三万里河五千仞岳
山河壮丽遗民泪尽南望王师
山河破碎
忧国忧民
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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