统编版六年级下册第二单元口语交际：《同读一本书》教案 一课时

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口语交际：同读一本书
【教学目标】
1.能引用原文说明观点，使观点更有说服力。
2.能认真倾听别人的发言，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
【教学准备】
1.课件。
2.学习单。
3.阅读《汤姆?索亚历险记》，对自己感兴趣的内容做笔记。
【课时安排】
1课时。
设计意图：
运用谈话的方式导入，让学生在教学一开始就了解同读一本书的意义所在，明确本单元口语交际的内容，可激发学生的学习热情，引发交流兴趣。
【教学过程】
一、谈话导人，明确主题（3分）
谈话导入:莎士比亚曾经说过“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，这就像你们喜欢读《哈利?
波特》一样，每一位同学心里也都有一个不一样的哈利。今天我们来开展一次班级读书活动，围绕大家近期所读的《汤姆.索亚历险记》这本书交流读书心得,分享阅读收获。
二、畅所欲言，谈感受（7分）
1.回顾阅读任务。
本单元学习之初，我就布置了阅读《汤姆.索亚历险记》这本书的任务,让同学们边读边写下自己的感受，尤其是要针对自己感兴趣的内容，进行批注或做笔记。现在就请大家畅所欲言，说说自己读后的感受。
2.交流读书感受，梳理话题。
(1)学生自主交流。
预设1：我对这本书的故事情节很感兴题。它的情节是这样的：聪明顽皮的汤姆不愿被管束。常常逃学，而且还常常闯祸。一次，他与好朋友到墓地玩耍，无意中目睹了一起凶杀案。
因为害怕，他们就带着另一个小伙伴一起逃到一座荒岛上做起了“海盗”。家人以为他们被淹死了，结果他们却出现在了自己的“葬礼”上。后来.汤姆终于站了出来，勇敢地指证了凶手。之后，在一次野餐活动中.他与贝琪又在一个岩洞里迷了路，被困在洞里整整三天三夜，面临着死亡的威胁。最后汤姆和贝琪终
于成功脱险，,并和好友哈克一起找到了凶手埋藏的宝藏。
预设2:我很喜欢汤姆这个男孩，他很调皮，也很有冒险精神。
预设3:作者马克?吐温在《汤姆.索亚历险记》的序言中写道:“本书所叙述的大多数历险故事都实有其事,其中一两件也是我亲身经历过的。有些孩子还是我小学的同学。”我认为这部小说其实不只是在写汤姆的冒险经历，而是想通过孩子们的冒险故事来讽刺一些社会现象。
教师点拨:很感谢这几位同学的分享!有些同学从内容入手来谈自己的感受;有的同学从人物形象入手来谈自己的感受;还有的同学查阅了很多资料，了解了这本书的写作背景和内涵。
(2)补充话题，丰富交流。
①引导交流:其实除了上述大家分享到的话题以外，课本中还为我们提供了很多话题，可以开阔大家的思路。比如印象深刻的人物，不可思议的情节、联想生活经历、阅读中的困惑、故事的结局……接下来请大家在小组内继续交流。
②教师提示：在分享前应先说一说自己是围绕哪个话题进行交流的。
③以小组为单位开展交流。
(板书：人物形象、故事情节、.生活经历、阅读困惑、故事结局.....)
设计意图：
阅读是学生的个性化行为,教师要珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解。当然，教师可在学生自主交流、分享的基础上，进行点拨和指导，如在学生思维局限处，及时补充话题，帮学生开阔思路、丰富话题。
三.聚焦话题，说明观点（20分）
1.巧借认知冲突，聚焦话题。
(1)过渡：在同学们讨论的众多话题中，有没有遇到同一话题出现不同观点的情况?
预设1：我们组对汤姆的评价有不同看法。他机智、勇敢有正义感，可是他又顽皮、叛逆、诡计多端，他到底是个好孩子还是一个坏孩子?马克?吐温又为什么要写一个有缺点的孩子呢?
预设2:关于结局,我们组有的同学认为结局很好，汤姆就应该成为好市民，有的同学却想改一改结局，觉得汤姆不应该妥协，而是要继续冒险,继续反抗。
(2)
小结:当大家同读一本书时，对同一个问题有不同的看法，这是正常的，也是阅读的魅力之一。下面我们就一起聚焦“汤姆是个什么样的孩子”来展开交流。
(3)提问:刚才这个小组提出了不同观点,你觉得哪个观点更有道理?为什么?
2.巧引原文，增加说服力。
(1)过渡:“汤姆是个什么样的孩子?”相信这个话题每位同学都有自己的观点。如何能让自己的观点更有说服力呢?
(2)出示教材中的“小贴士”:引用原文说明观点，使观点更有说服力。
设计意图：
出示教材中的“小贴士”，旨在充分利用它来引导学生明确观点，掌握方法，巧妙地表达自己的真实想法。
(3)提问:原文中有那么多故事情节，怎么能准确、巧妙地找到有说服力的观点呢?
预设1：要引用原文说明自己的观点，可以通过目录先找到主要的情节。
预设2：不仅要从原文中选择恰当的事例,还要加入自己的理解。
预设3:我觉得可以借助批注梳理思路，使自己的表达更深入。
3.围绕话题,发表观点。
提问：在交流活动中，如果想让别人知道你要表达的内容，应该怎样做?
预设1:准确、清晰地表达自己的观点。
预设2:我们还可以引用书中的材料来支持自己的观点，但要注意所引用的材料要恰当。
预设3：引用书中的材料时，可加入自己的理解。
预设4:可用“首先、其次”等表示顺序的词来表达。
4.借助表格，学会倾听。
(1)提示:为了能让大家更好地倾听他人的观点，建议借助表格来进行简单记录，并在此基础上或查漏补缺，或提出不同观点。
姓名
提出的主要观点
依据
我的评价
设计意图：
小组内部交流能保证每个学生都有发言的机会，而填写表格则可以帮助学生梳理观点和依据，同时还可以帮助学生集中注意力，强化学生记笔记的好习惯。
(2)小组合作,开展交流。
5.教师点评,提升理解。
(1)学生自由发言。
预设1：汤姆勇敢、富有正义感。他小小年纪竟然有勇气在法庭上指认杀害医生的凶手，还了酒鬼波特以清白，这么有正义感当然是好孩子。
预设2:我也从他敢在法庭指认凶手,感受到了他的勇敢和正义感。汤姆还心地善良、乐于助人，如在洞中探险时，他就很少想到自己的安危，而是处处为贝琪着想关心她、安慰她，身上仅有的一块面包自己舍不得吃，却让贝琪吃。
预设3：正像大家说的，汤姆真的很乐于助人，即使淘气也表现出聪明机智。如：因为逃学、打架，他被波莉姨妈强迫粉刷院墙，可汤姆却像一个艺术家似的“表演”刷墙，引来同伴的兴趣。为了得到刷墙的机会，他们每个人必须拿一件小玩意儿来交换,很快墙被刷了三层之多。
预设4：刚刚有的同学说汤姆因为逃学、打架，被波莉姨妈强迫粉刷院墙，可他却想办法让别人帮他刷墙。这表现出了汤姆的顽皮和诡计多端。
(2)引导学生针对发言作点评。
预设1：有的同学观点特别明确。而且我也很喜欢他们引用书中的内容来说明自己的观点的方法,这样做有理有据。
预设2：有的同学能够发现我们在发言过程中的问题，给我们提好的修改建议，让我们说得更好。
(3)教师点评：你们都是非常好的演说者和倾听者。.不仅台上的人说得清楚，台下的人更是听得专注、听得明白。结合同学们的发言，我们能不能总结一下.在发表观点时要注意什么呢?
预设1:观点要明确,要说清楚自己的想法。
预设2:语言要尽量简洁明了，避免重复。
预设3:要提出能够证明自己观点的理由，如引用原文。
6.小结:通过这样的交流我们对汤姆这个孩子的认识更全面了。我们不能简单地用“好’'或“坏”来评价汤姆，他是-一个既有优点又有缺点的男孩，如他正直、善良，却又叛逆、调皮，总是惹麻烦。正是因为作家从多个侧面去展示了汤姆的性格特征，オ使他显得真实又具有代表性，而且我们还能从他的身上找到自己的影子。
四、分享收获，谈启发（8分）
1.引导交流:今天我们一起在课上围绕着同一本书，选取了一个有价值的话题进行了交流，你在今天的交流中有什么收获，或者受到了什么启发?
预设1:我觉得大家同读--本书，就同一个问题交流是一件很有意思的事情,如可以在交流中听到不同的观点，感受到思维的碰撞。
预设2:在今天的交流中我学会了引用原文来支持自己的观点,这样我的观点就会很有说服力。
预设3:我以往读书时只关注故事内容和主人公，在今天的交流中我开阔了思路，知道了还可以在阅读中提出自己的疑惑，甚至自己创编结尾,以后我再读书的时候一定能读得更深人。
预设4:今天我最大的收获是学会了倾听。倾听别人的发言，加深了我对文本的理解。
2.小结：同学们的收获很大，希望同学们将今天的收获运用到以后的阅读中去.期待着大家在下次读书交流会上有精彩的发言。
五、课外延伸,实际运用（2分）
小结：今天我们围绕着《汤姆.索亚历险记》这本书.聚焦一个话题，学习
了如何发表观点，课后大家还可以继续就感兴趣的话题展开交流，回家以后也可以为家人讲讲今天读书会上印象深刻的内容。同时，希望你能邀请家人和自己同读一本书，然后互相交流。如果他们遇到问题，你也可以担任小老师，给他们讲一讲。
板书设计：
口语交际:同读一本书
选取同一本书
－
选取话题
－
聚焦话题
－
深入交流
人物形象
明确提出观点
故事情节
引用原文支持观点
生活经历
学会倾听
阅读困惑
故事结局
教学反思：
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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