统编版六年级下册第三单元习作：《让真情自然流露》教案 第二课时

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习作：让真情自然流露
第二课时
【课时目标】
1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何表达自己情感的，并尝试迁移运用到自己的习作中。
2.能把印象深刻的内容写具体，自然地表达自己的真情实感。如果情感有变化，将变化写清楚。
3.能评价同学的习作并提出修改建议。
【教学过程】
课前准备:
教师从以下几个方面选择学生的习作作为赏析对象:选择的事例恰当;有动作、心理、环境等方面的细节描写;运用了将情感融入到具体的景(环境)、物中的方法;表达的情感有变化
一、习作分享，赏析学习(5分)
1.习作反馈:课前同学们都完成了自己的习作，同桌之间也交换阅读了，认为同桌习作中抒发的情感很真实、自然的请举手
2.展示佳作:老师发现有几篇习作得到了同桌很高的评价，我们一起来欣赏一下。
3.赏析学生佳作，学习其中的表达方法。
预设1:选择的事例恰当，能够将情感融人具体事例的叙述之中。
预设2:能通过动作、心理、环境等方面的细节描写抒发情感。
预设3:表达的情感有变化，并写清楚了变化过程。
设计意图：
同伴的习作作为例子，更接近学生的实际水平，学生的亲切感会更强。所以，学生例文的选择要格外用心。选择标准要贴近本单元习作重点，不必面面俱到。
二、读例学方法，示范修改(10分)
1.学生依据批注自学“习作例文”。
2.聚焦《别了，语文课》，学习如何选择恰当的事例。
(1)提问:为什么作者选择了老师留言和同学送书这两件事来写告中国语文课
(2)同桌交流，在交流的基础上教师小结:作者选择的事情真实、自然和要表达的情感有关系(对母语的热爱)。而且“我”是因为要移民会经历老师留言和同学送书，这两件事并不是每个人都会经历的，所以，可以选择只在自己或少数人身上发生的事情。
3.聚焦《阳光的两种用法》，学习如何选择恰当的事例。
(1)提:为什么作者会选择母亲把“老阳儿”叠在被子里的事情
(2)同桌交流教师小结:作者章年时，甚至现在的一些地方，把“老阳儿”叠在被子里的事很常见，但它饱含着母亲的智慧以及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀。
4.引导学生读自己的习作，说说自己在习作中选择的事例是否恰当，如果不恰当可以怎样修改。
5.引导学生找出《别了，语文课》中作者的内心独白。
有谁知道我心里的痛!唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。
提问：
这样的内心独白在表达情感上有什么作用 (直接而强烈)
本单元的课文中有哪些地方有类似的内心独白 (《匆匆》中的一连串反问句和《那个星期天》中的内心独白)
6.启发思考:自己的习作中是否也可以加上些内心独白呢 加在哪里比较合适
7.引导学生梳理《别了，语文课》中“我”的情感变化。
(1)小组合作，完成流程图。
“我”以前上语文课总“提不起劲”今天却觉得“别有一番滋味”
“我”放学回家一口气读完了张先生送的《怎样学好语文》，遗憾没能早点读到这本书
“我”和父亲交谈，为移民后可能无法学习中国语文以及对它掌握的不够慌张甚至惊恐
“我”认真上语文课，默书连续取得好成绩
(2)引导学生发现写出情感变化的方法，作者用四个具体事例写出“我”对中国语文课的情感变化。联系精读课文《那个星期天》，引导学生体会随着心情发生变化，人物的动作和人物对周围环境的感受也会发生变化。
8.选择一篇学生的习作，尝试运用选择具体事例和将情感融入人、事、景的描写中的方法进行修改。
三、修改习作，交流展示(25分)
1.学生对照评价要求自主修改。
评价要求:事例恰当:内容具体:如果情感有变化，能把情感的变化写清楚:如果能将情感融到具体的景(环境)、物中更好。
2.学生之间互相赏析、点评。
(1)学生互相读习作。
(2)学生围绕“从哪里可以感受到真情实感”这个重点，从三个方面给予反馈:值得称赞的地方、建议修改的地方、存在疑问的地方。
(3)学生根据反馈再次修改自己的习作。
3.全班交流。引导学生说说自己根据反馈作了怎样的修改。
【教学反思】
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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