6《喜鹊》教案 一课时

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树和喜鹊
【简案】
第一课时
课前预习 借助拼音读课文，圈生字，标自然段，读一读带生字的词语。
教学内容 观察插图，想象画面，朗读课文，理解词语，积累词语，书写生字，激发情感，完成练习和作业。
教学目标 1.用熟字比较等识字方法认识9个生字和“子字旁、倒八”2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语；会写“招、快、呼”3个字。2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。3.通过老师教学，学习课文第1、2自然段，体会树和喜鹊的孤单。
教学重点 1.认识9个生字和“子字旁、倒八”2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语；会写“招、快、呼”3个字。2.借助拼音,正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。
教学难点 学习课文第1、2自然段，体会树和喜鹊的孤单。
教学用具 教师用具：多媒体课件学生用具：无
教学过程
导入 小朋友们，喜欢猜谜语吗？今天老师给你们带来一个谜语，看谁猜出来了。
新授 探究一：走进故事，了解内容。播放喜鹊的叫声，听老师范读课文。2.学生交流，说说自己的感受，整体感知故事。3.板书课题《树和喜鹊》，齐读课题。4.补充课外资料，认识喜鹊。探究二：自读课文，识记生字。1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，同桌相互读。2.出示生字，检查学生对生字的认读情况，引导学生多种方法识记生字。3.出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。4.指出“从前”和“后来”，“孤单”和“快乐”是两组意思相对的词语。5.把生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。探究三：图文结合，理解词语。1.轻声自由朗读第1、2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。2.比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。3.创设情境，体会心理。（1）如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？（2）如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？4.带着自己的感受再读第1、2自然段。
练习 书写“招、快、呼”3个字。
小结 小朋友，通过这节课学习，我们知道了树和喜鹊都很孤单，孤单的感觉很难过，那么下节课，我们学习树和喜鹊快乐。
作业 1.基础作业：熟读课文，会认会写本课生字词。2.拓展作业：你有没有感到孤单，或者感到快乐的时候？结合自己的生活说一说。
【详案】
第一课时
【课前预习】借助拼音读课文，圈生字，读一读带生字的词语。
【教学目标】
1.用熟字比较等识字方法认识9个生字和“子字旁、倒八”2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语；会写“招、快、呼”3个字。
2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。
3.通过老师教学，学习课文第1、2自然段，体会树和喜鹊的孤单。
【教学重点】
1.认识9个生字和“子字旁、倒八”2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语；会写“招、快、呼”3个字。
2.借助拼音,正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。
【教学难点】
学习课文第1、2自然段，体会树和喜鹊的孤单。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
1、导入
猜谜语导入，激发兴趣。
师：小朋友们，喜欢猜谜语吗？今天老师给你们带来一个谜语，看谁猜出来了。
出示谜语
头黑肚白尾巴长，
站在树上叫喳喳。
因为常来报吉祥，
人们看见都爱它。
二、新授
探究一：走进故事，了解内容。
1. 播放喜鹊的叫声，听老师范读课文。
师：听，喜鹊声儿阵阵，它们来到我们的课堂了，一个有趣的故事发生了。
（1）老师范读课文。思考：这个故事的主人公是谁？有什么想说的吗？
（2）学生交流听到的主人公，说说自己的感受，整体感知故事。
（3）教师小结，引出课题。
①教师引导：刚才这个动听的故事，大家想读吗？今天老师和你们一起读读这个故事。
②板书课题《树和喜鹊》，齐读课题。
2.走进课题，认识喜鹊。
（1）出示图片。
课件出示：
（2）简要介绍喜鹊。
课件出示
喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。
设计意图:
听故事的形式，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了他们的学习兴趣，还培养了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是初步感知课文的过程。
探究二：自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，同桌相互读。
2.出示生字，检查学生对生字的认读情况。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”）
（1）教师重点指导学生认读有困难的生字，用加一加的方法识字。
着重强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都是双耳旁；“静”是后鼻音，比较“静”与“青、清、情、请、晴”的异同。
（2）认识多音字“只、种、乐”并指导组词，回到文中读一读句子。
（3）指名读，男女生比赛读，小老师领读。
（4）认识偏旁“孑、丷”，圈出文中带有“一”字的词组，把读音读准确。
（5）出示课件。
课件出示
从前 喜孤单 叽喳
后来 邻居 快乐 安安静静
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快快乐乐）
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
⑥指出“从前”和“后来”，“孤单”和“快乐”是两组意思相对的词语。
3.把生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。
设计意图：
这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够正确、流畅地朗读课文。让学生当小老师来教读生字的设计，调动了学生识字的积极性，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了学习的快乐和成就感。
探究三：图文结合，理解词语
1.轻声自由朗读第1、2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。
（1）交流后出示：
课件出示：
一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
（2）出示图片。（课件出示：教材第32页课文插图）
引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。
2.比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。
课件出示
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
（1）教师引导：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
（2）读出自己的理解。
3.创设情境，体会心理。
（1）如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？
（2）如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？
（3）带着自己的感受再读第1、2自然段。
设计意图：
图文结合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤单”，在此基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单，说出感受，从而落实课文的重点。
三、练习
1.重点指导“招、快、呼”。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“招、快、呼”）
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，要写得左窄右宽，观察笔画在田字格中的位置。
（1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；右边的“口”略扁，比提手旁略高。
（2）“快”：竖心旁左点垂，右点平；右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要舒展。
（3）“呼”：口字旁要写在横中线上，右边部分的横穿插到口字旁的下部。
3.教师范写，学生书空笔顺。
4.学生自己书写。
（1）班内交流书写时发现的应该注意的问题。
（2）教师根据书写情况具体指导。
设计意图：
给学生自主识字、写字的机会，并让学生在合作交流中互帮互学，教师适时查漏补缺，进行指导。
4、小结
小朋友，通过这节课学习，我们知道了树和喜鹊都很孤单，孤单的感觉很难过，那么下节课，我们学习树和喜鹊快乐。
五、作业
1.基础作业：熟读课文，会认会写本课生字词。
2.拓展作业：你有没有感到孤单，或者感到快乐的时候？结合自己的生活说一说。
设计意图:
让学生联系实际生活，说出自己内心的真实情感。
【板书设计】
树和喜鹊从前： 没有朋友 孤单
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