湘艺版 五年级上册音乐 第十课 踏雪寻梅｜教案

《踏雪寻梅》音乐教案
教学目标：
1、通过《踏雪寻梅》的教学活动，体会歌曲美好的意境，品味歌曲的风格韵味。
2、在聆听、比较、表现等活动中掌握歌曲休止符、连音与顿音、强弱对比的演唱。
3、学习《踏雪寻梅》简易版二声部合唱，感受歌曲音乐情绪和意境，体验合唱活动的特质和美感。
教学重点：运用富有弹性的声音来演唱歌曲表达歌曲高雅的意境。
教学难点：音乐记号的正确演唱以及简易版二声部合唱。
教学过程：
一、导入
师：欣赏梅花。说出梅花的品质。
生：……
师：当天寒地冻、百花凋零时，唯有梅花却能够傲雪怒放，它向我们展示了一种什么样的品质呢？（不畏严寒、坚强不屈、冰清玉洁）。在严寒中，梅开百花之先，独天下之春。与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，也与松树、竹子一起被称为岁寒三友。梅花是中华民族的精神象征，象征着坚忍不拔、不屈不挠、自强不息的精神品质。从而受到人们的赞美和爱戴。??自古以来，许多文人墨客创作出许多赞美梅花的作品，有谁能背诵出有关梅花的古诗来？
“踏着皑皑白雪，闻着幽幽花香，真是别有一番情趣。听，远处传来了一阵铃铛声，一个小朋友正骑着小毛驴向我们走来，让我们跟着他一起去踏雪寻梅吧！”
二、学唱歌曲（课件演示）
1、课件播放《踏雪寻梅》
师：下面让我们一起来欣赏一下这首歌曲，在欣赏的过程中找出你不认识的字或者不理解的词，一会儿我们共同来探讨一下。
（1）“霁”读ji，雪后放晴的意思。
（2）“坝桥”指有扶手的石板桥。
2、
师：让我们用心感受歌曲，再次听一听歌曲表达了作者怎样的心情？（欢乐的、高兴的）
歌曲的速度是怎样的？（稍快的）同学们可以边听边动一动。
3、这么欢快活泼的歌曲，是谁创作的呢？让我们一起来认识《踏雪寻梅》的词曲作者。
黄自（1904～1938）中国近现代作曲家、音乐理论家、音乐教育家。他教导培养出众多的中国杰出音乐人才，被誉为“中国近代作曲界第一位导师”。他的作品《思乡》、《抗敌歌》、《长恨歌》被评为20世纪华人音乐经典，还有《花非花》、《旗正飘飘》、《玫瑰三愿》等五十余首。
刘雪庵（1905～1985）作曲家、音乐教育家。1930年考入上海国立音乐专科学校师范组，随萧友梅、黄自学习作曲与和声学。他的作品有《长城谣》、《枫桥夜泊》、《红豆词》等，作品典雅高洁，艺术韵味浓郁。
4、师：两位音乐家创作的这首歌曲意境高雅。歌曲表现了骑驴赏花、怡然自得的情绪。让我们带着这种欢快愉悦的心情，再一次欣赏《踏雪寻梅》吧。
5、（1）、下面请同学们跟随老师琴声，用“lv”哼唱全曲，进一步感受歌曲旋律。
（注意唱歌时的坐姿：身体坐直、面带微笑）?????????????
（2）、这次我们试着把歌词加上去，有信心吗？我们加上歌词轻声唱一遍。
6、
交流分析，演唱处理。
（1）歌曲分为A、B
两个乐段。该怎样划分呢？大家一起讨论讨论。
A乐段：1～8小节，两个乐句。B乐段：9～19小节，两个乐句。
------第一乐段：描绘了怎样的情景（“骑驴赏梅”）；抒发了怎样的心情（兴奋）。
指导与练习：“骑”字轻巧地一带而过，强拍落在“驴”字上。
------第二乐段：描绘了怎样的情景（“驴脖铃儿响丁当”）；抒发了怎样的心情
（喜悦、满足）。
指导与练习：前句四个“响丁当”上方加了断音记号，演唱应短促跳，有弹性，把驴儿清脆活泼的铃声表现出来。后句强拍休止处，教师出选择题，A:“雪霁天晴朗--”,B:“雪霁天晴朗0”选哪一个？
引出休止符。这首歌曲中休止符的运用，是作曲家黄自先生独具匠心，它让歌曲生动活泼，更有利于感情的抒发。那么想一想休止符应该怎样唱？（休止符就像音乐中的小红灯，遇到红灯要停一停）。这些休止符仿佛是在赞叹之前感受梅花香气的一个瞬间，然后感叹地唱出“好”字，用连贯舒展的声音，把赏梅后满足喜悦之情表达出来。
------力度处理。
（2）认识、了解歌曲中出现的力度记号：中弱（mp）、渐强（＜）、渐弱（＞）、强（f），
（3）、完整的跟琴演唱一遍，注意休止符的唱法，找一找自己最喜欢哪一句？
A:“响叮当、响叮当、响叮当、响叮当”铃铛的声音不是一下子出现在眼前，而是由远到近，唱的力度应该是由弱到强。
B：“好花采的瓶供养”是弱起，仿佛闻花香一样，力度处理，“花”字在强拍，唱的强。
C：“骑驴灞桥过，铃儿响叮当”是弱起，重拍在驴上。“铃儿响叮当”唱的渐弱。
通过对歌曲的分析，我相信大家能够把歌曲唱的更加完美了。下面完整的跟琴唱一遍。（注意唱歌时的坐姿）
7、合作演绎
以“叮叮
当”为基本节奏型，用数板形式为歌曲伴唱，能根据歌曲演唱力度要求作相应的强弱变化。
8、学生分成演唱组和伴唱组演绎歌曲。（可作交换）
9、完整演唱：第一遍：跟琴演唱。第二遍：跟伴奏带演唱
用中速和富有表现力的歌声再现歌曲意境。表达出雪中赏梅采梅时兴奋、赞叹、享受、满足的喜悦心情。
三、我们一起来听听这首《踏雪寻梅》，你觉得有什么不同？
1.播放与所学歌曲不同版本的《踏雪寻梅》，学生欣赏，谈感受。
这首《踏雪寻梅》与刚才我们学唱的在演唱速度上不同。学唱版本：中速稍慢。听赏版本：速度较快。速度不同，塑造的音乐形象和表达的情绪会给人不同的感受。
2.用较快的速度唱一唱，在对比中加深体会。
中速稍慢：平静、悠闲，喜悦兴奋之情较内敛，注重内心的感觉。
速度较快：活泼、张扬，喜悦兴奋之情较奔放，有尽情抒发之感。
四.小结。
师：今天我们一起在歌声中踏雪寻梅渡过了一段快乐的时光。梅花，它不畏冬雪，傲然绽放，我们从梅花身上学到了不畏严寒坚强不屈的高贵品质。愿梅花精神陪伴你们今后的学习生活。
在《踏雪寻梅》歌声中结束本课。
《踏雪寻梅》教学反思
音乐教学应充分体现育人的功能，使课堂真正成为培养热爱生活和具有鲜活个体的摇篮。反思《踏雪寻梅》的教学，我认为本课的成功之处在于通过学唱《踏雪寻梅》，整个教学过程将学生从传统的“唱会就行”的概念中转化过来，给学生以最大的表现情绪，从而能够完成演绎一首歌曲，挖掘潜力、释放情感、体验成功。
1、最大限度地调动学生的参与激情。这堂课与冬季有关，通过学生口中的描述，冬季寒冷，百花凋零，但有一种花却是傲雪怒放的，它就是梅花！再通过利用学生学过的古诗王安石的《梅花》进行过渡，吸引学生的学习兴趣。
2、创设最佳的教学情境。之所以要注意课堂环境这个因素，是因为优美和谐的课堂气氛能积极有效地促进学生的审美活动，直接影响教学效果，创设情境对情感发展有强烈的导向作用。在本课教学中我先通过学生学过的王安石的古诗《梅花》引入课题《踏雪寻梅》，之后，运用了一句过渡语：“踏着皑皑白雪，闻着幽幽花香，真是别有一番情趣。听，远处传来了一阵铃铛声，一个小朋友正骑着小毛驴向我们走来，让我们跟着他一起去踏雪寻梅吧！”创设出一个美丽的情境，引领学生随着《踏雪寻梅》的音乐欣赏雪景，并对本曲有一个初步的认识。
3、层层递进，加深乐曲的情感体验。本节课我通过“教唱－学唱－休止符的认识－会唱－表情记号的认识－演唱”让学生明白会唱一首歌曲并不算真正的会，当你加上表情记号，加上强弱，加上情感再唱时，这才叫演唱！
4、拓展实践，发挥想像力。在本课的最后，我请学生自由发挥想像，如果你想给这首《踏雪寻梅》加入打击乐器伴奏的话，你会选择什么乐器？为什么？你想表现什么？这一系列问题的提出可以充分激发学生的想像力，而且学生回答得都非常好，通过用打击乐器伴奏，让学生充分体验到了歌曲的意境以及怡然自得的情绪内涵。
这节课我通过听、学唱、演唱、课堂实践等多种教学方法，使学生感悟音乐、理解音乐、表达音乐。较好地完成了原设计的三个教学目标，达到了预期教学的目的。不足之处是时间不够，个别同学没有充分的表现自己的音乐才能。在今后的各种音乐活动中，还要多给学生创设机会，在良好的环境中接受音乐教育，使之健康成长。